“雙減”背景下學科德育實施的困境與突破策略

蔣煒波

【摘 要】以教學滲透德育，是核心素養和“五育并舉”理念下對學科教學發揮育人功能的基本要求。本文結合德育實踐，在“雙減”背景下，分析了實施學科德育的緊迫性與可行性，對實施困境做出剖析，同時探索與展望突破困境的策略。

【關鍵詞】“雙減” 學科德育 策略

2021年，為了緩解教育焦慮和促進學生全面發展、健康成長，國家“雙減”政策正式出臺，明確要求減輕學生的學習負擔，切實落實“五育并舉”，將立德樹人落到實處。立德樹人，不只是實施傳統的德育課程，更要拓展思路，立足于學科教學，以學科德育結合德育課程的方式，共同支撐起學生的全面發展，切實做到五育并舉。在“雙減”背景下，學科德育在提高學校教育質量上有著極為重要的作用。

一、學科德育的緊迫性與可行性

教育部于2017年印發了《中小學德育工作指南》，在德育工作的實施途徑和要求方面，首推課程育人的理念，明確提出要“充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程”[1]，這既是對國家民族發展的長遠考量，也有當前社會發展和學校教育的現實因素。

1. 對知識和成績的過度追求阻礙了學生的綜合發展

“雙減”政策的出臺，有著極強的教育現狀針對性。一方面，對知識的過度追求使得教育者在不知不覺間弱化對學生品質的要求和培養，以至于出現單純依據學業成績好壞來區分學生的不恰當行為。這種淡化德育、突出成績的做法，很容易給學生造成“學習好一切就好”的錯誤印象，使得學生也不自覺地弱化了對自身品質德行的塑造。另一方面，知識是一把雙刃劍，學生儲備的知識越多，就越需要強大的道德認知與行為動力來與之相匹配，否則這把雙刃劍最終將反噬學習者和社會。顯然，目前學校的整體德育活動難以幫助學生培養駕馭具體學科知識的素養能力。

2. 班主任德育工作獨木難支

落實“雙減”政策，迫切需要提高學校教育教學的質量，社會、家長和學校對德育工作的訴求期望都進一步提高。在當前的學校教學安排中，一個教學班級的學生人數普遍為幾十人，這使得班主任的德育工作任務非常繁重。一方面，很多班主任并不是專職于學生德育，還需要承擔相應的學科教學任務，所以班主任個體能夠支配的德育工作時間與精力也較為有限，需要得到來自學科教師的德育支持。另一方面，從課時安排上看，班主任每周能夠用于學生德育的課時一般只有1～2課時，而每周的總課時數一般是30～50課時，學生在校學習期間所經歷的學科教學課時遠長于德育課時。顯然，將德育工作全部寄希望于這短短的德育課時以及班主任個人的課余時間，是不現實的。學校教育需要借助占據絕大部分課時的學科教學來支撐起對學生的全面德育。

3. 學科教學具有良好的德育潛力

學科自身具備良好的德育潛力，使得推進學科德育有了最基礎的條件。

“語文、歷史、地理等課要利用課程中語言文字、傳統文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導。數學、科學、物理、化學、生物等課要加強對學生科學精神、科學方法、科學態度、科學探究能力和邏輯思維能力的培養，促進學生樹立勇于創新、求真求實的思想品質。音樂、體育、美術、藝術等課要加強對學生審美情趣、健康體魄、意志品質、人文素養和生活方式的培養。外語課要加強對學生國際視野、國際理解和綜合人文素養的培養?！盵1]

可見，每一門學科課程，都對學生某些方面的品質素養有著最直接的影響作用，各個學科品質素養的綜合，便是學生德育的重要組成部分。此外，學科課程的自身特點對學生而言也充滿了吸引力，再結合學科教師的個人魅力，使得學生與學科教師之間的關聯非常強。所以，學科教師和學科教學對班級的德育影響非常大，對德育工作的實際作用不容忽視。

二、踐行學科德育的困境與突破

雖然學科德育已經勢在必行，教育部也在《中小學德育工作指南》中對各個學科的德育提出了要求，但并沒有具體明確的實施標準，多年來，學科德育理念的落地實踐仍然處在提倡試驗階段，操作中還存在許多問題。

1. 學科之間需要統籌安排

學科之間缺乏統籌安排是目前學科德育的首要問題。我國現行的教育體系中，學科本位的特點仍然很強，在每一個學段中，學科與學科之間的界線始終無法逾越?？墒?，學科德育并不是某一個學科內部的任務，它需要各個學科之間的協調統一，包括在明確的德育主題下對學科德育的內容進行規劃、在符合學生認知規律的前提下對學科德育的進度做出協調、在統籌學科教學進度的基礎上對學科德育實現融合貫通。這些規劃安排并不能依靠學科教師自發進行，它需要各級教育部門、學校、年級、教研組、備課組和學科教師逐層推進，從較高站位上去理解教育部關于學科德育的理念要求，自上而下地完成統籌協調。

所以，在“雙減”政策下進行學科德育，學校層面只進行“提倡和鼓勵”是遠遠不夠的，要切實解決學校整體的德育理念規劃和具體的學科德育統籌等問題。做不好統籌規劃，就不能克服學科之間的巨大差異，學科德育就只能是學科和教師各自為政，無法達成德育的初衷。

2. 學科德育需要體系規劃

具體到學科內部，學科德育亦缺乏體系規劃。在學科本位的特點之下，從學科的課程標準，到學科的教學實施，再到學科的學習評價，學科內部自成系統。這種系統已經運行多年，在傳授知識、組織教學、考試測評等方面都已經非常成熟。相比之下，學科德育方面卻尚無類似的體系。

學科德育必須與學生的認知發展和學科知識水平相統一，還需要在學科教學中找到德育的切入點，將學科教學的進度與學科德育的實施緊密地融合起來。因此，學科德育的實施，應該以學科教學的體系為明線，在學生認知發展的基礎上，結合教育部門和學校的德育統籌理念，規劃構建學科德育的暗線體系，從而在學科教學的實施過程中，自然而然地完成學科德育。

3. 協調學科的德育與教學

學科德育的實施目前尚不能做到與學科教學協調統一。目前的教學體系，是為了實施學科教學、培養學科素養而設計的，體系構建之初并沒有為學科德育做好預留，因此在現有教學體系下實施學科德育，很難做到不影響教學。

學科教學有明確的教學任務和課時規劃，難以抽出時間進行單獨的學科德育活動，因此，依靠擠壓教學時間進行學科德育并不是長久之計。此外，即便是有了充裕的課時，但是礙于學科測評中并沒有學科德育的相關內容，這些課時最終也很容易被挪用于學科教學。所以，在沒有建構出學科德育的體系之前，學科德育很難被學科教師接納并進入學科教學的實施過程中。

“雙減”政策對學校教學和學科教學做出了明確的規定，對學生的課后作業和延時服務提出了明確要求，引導學生、家長和社會淡化唯分數論，強調學生的綜合全面發展。這正是學科德育實施的絕佳契機—摒棄過多的機械式學習壓力，根植于學科內部做有內涵的德育具有了更高的可操作性。

4. 提升學科教師德育意識與德育能力

學科德育需要學科教師來實施，但是學科教師的德育意識普遍不強。除了學科德育與學科教學之間的協調問題使得學科教師不愿意進行學科德育之外，學校的德育活動也往往不需要學科教師參加，學校對學科教師也沒有明確的德育目標要求，這使得教師很自然地淡忘了學生德育工作，淡化了自己的德育主體地位[2]。

不僅如此，教學中的哪些切入點可以進行學科德育？該怎樣進行學科德育？是否每節課都需要學科德育？學科德育該如何納入對學科教學的測評和對學科教師的考評之中？這些都沒有答案，一切都需要學科教師自己去探索嘗試，這也讓學科教師感覺力不從心，雖然做了一些有價值的嘗試，但也僅僅是星星之火，難成燎原之勢。

有了“雙減”政策的支持，學科教師必須參與到德育工作中來，學科德育將成為學科教學中不可或缺的一部分，以此真正提高學校教學的質量，回應社會對學校教學的期待。在此背景下，學科德育也必然不再是學科教師的個體行為，學校也需要對學科德育進行統籌規劃，解決目前存在的困境問題，提升教師的德育意識，促進學科德育的實施開展。與此同時，學校還需要幫助教師進行學科德育研究，梳理德育實施與評價的環節，探索德育實踐與操作的方略，做好教師的學科德育能力培訓，為傳統德育邁向學科德育提供牢固的支撐點。

三、啟示與展望

學科德育終究需要學科教師具體實施，提升德育的意識、明確德育的內容、找準德育的策略、協調學科間關系、解決教學與德育的問題，是學科德育實施的必然路徑。學科德育可以充分依托已有的教學策略模式，如問題解決模式、單元教學設計、項目式學習、任務式學習、深度學習等，通過選取恰當的學科德育著力點，給學生創設德育情境，并將德育情境與學科教學情境相融合，最終做到將教學與德育相統一。

此外，學科德育還需要注意德育的有效性。德育重在真實的交互和感悟，切忌在德育實施過程中創設虛假的情境，要給學生真實的德育環境，可以采用多種生動的形式，既要避免僵化、表演和作秀，也要避免熱鬧的走過場的華而不實。與此同時，為了保障德育的有效性，還需要有相應的反饋評價系統，但德育評價并不適合通過考試測評來進行，因此有必要開發學科德育的過程性綜合素質評價方式，既能夠充分發揮評價對德育的促進作用，又能夠豐富完善整個教育評價體系。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《中小學德育工作指南》的通知[EB/OL].（2017-08-22）[2022-09-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

[2] 萬莉.試論學科教學中的德育滲透[D].武漢：華中師范大學，2013：6-7.

（作者系清華大學附屬中學教師，北京市海淀區學科帶頭人）

責任編輯：孫昕