芻議小學個性化作文教學

趙麗君

作文教學是小學語文教學的重要內容，對于展現學生的語文綜合素養有著很大的參考價值。在寫作教學中，教師應積極地為學生布置充滿個性特色的寫作內容，激發學生的寫作熱情，培養其寫作的信心。基于此，本文對小學個性化作文教學進行深入探究。

一、選題：凸顯個性

選題對于作文的設計有著十分重要的作用，教師要設計出能夠讓學生自主寫作的題目，保證作文的選題能夠凸顯個性，寫出更為真實的文章。要做到選題的個性化，需要從以下三個方面著手加以落實。

首先，教師設計的寫作題目要有一定的寬度，不要將寫作的題目規定得過于具體。寫作題目過于具體、死板，將不可避免地限制他們自主選擇的空間。因此，教師所設計的題目應該以開放式、半命題為主，讓學生能夠依據自己的個性、興趣愛好的前提下，選擇寫作的主題，這樣便能夠凸顯學生的個性，彰顯其作文的特色。

其次，教師應充分了解學生的個性差異，設計不同的題目，以保證作文的選題能夠與學生的個性相結合。比如，寫觀察日記的時候，就可以給他們選擇多個不同的觀察對象，設計不同的觀察題目，如“月季花觀察日記”“玫瑰花觀察日記”“貓咪觀察日記”“蠶養殖日記”“朝陽、晚霞觀察日記”，等等。總之，教師要選擇多個寫作內容，在尊重學生個性差異的基礎上，為他們提供不同的作文題目。最后，在題目設計的過程中，教師要有意識地培養學生的學習能力。要針對學生不同的寫作能力，設計出契合他們個性特色的作文題目。比如，教師可以專門在黑板報的一角寫“征稿通知”，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，盡情留言，將自己在某一個時刻的所思、所想、所感、所悟寫在黑板報的一角，從而激發學生的寫作興趣。比如，教師還可以準備一個小黑板，放在進門處的講臺旁邊，當作“隨筆角落”或者“文字涂鴉墻”。在上面設計多個作文題目，如“我發現了……”“我看到了……”“我收獲了……”“最真實的……”，等等。讓學生根據自己的特色、個性，選擇不同的寫作內容。

二、內容：凸顯科學

1.作文生活化

作文生活化指的是教師在作文題目設計的過程中，要盡可能地貼近學生的生活實際，盡量保證學生所寫的內容是自己熟悉的事物，能夠將自己在生活中的所見、所聞、所感積極地表達出來。這樣便能夠讓學生的寫作內容更為豐富，更加凸顯個性化特色。

以教學部編教材《我的植物朋友》為例，教師應將教學突破口定位在學生的生活上，嘗試從學生熟悉的生活著手，創設生活化的教學情境，讓作文回歸生活。比如，教師可以讓學生在父母的陪伴下，觀察身邊（公園、花園、小區內）自己喜歡的一種植物，以繪畫、拍照或者視頻記錄的方式，將自己喜歡的植物記錄下來。幫助學生確定自己喜歡的植物、所要描寫的對象，在此基礎上，讓學生從多個角度來觀察這一植物。可以通過看一看、摸一摸、聞一聞的方法，將植物的名稱、樣子、顏色、氣味、功能等用文字表述出來，鼓勵學生在寫作過程中自由地表達自己的想法。這樣便能夠豐富寫作內容，讓寫作對象更加生活化，更加具體，也能夠整體提升學生的寫作能力，實現個性化寫作。

2.作文趣味化

很多學生對寫作懷有抵觸、畏難的情緒，根源在于他們覺得寫作沒意義，并且要寫那么多字，是一個挑戰。但如果他們對某一個事物抱有強烈的好奇心與求知欲，那么即使是面臨諸多困難，也會以更為積極的心理去克服它。所以作文設計應充分彰顯“趣味化”的理念，讓學生對作文產生濃厚的興趣。關于趣味化作文的設計，可以以多種形式加以落實，如問答式作文、微循環日記、續寫故事、改寫故事，等等。只要保證內容豐富、有趣，就可以調動他們寫作的積極性與主動性，從而達到寫作教學目標。

以教學部編教材中的《我的心愛之物》為例，教師應設計趣味化的作業，引導學生表達出對心愛之物的喜愛之情。所以教師可以以本單元課文中所寫之物，如桂花、珍珠鳥引入，引導學生體會作者是如何寫心愛之物、如何表達情感的。在設計趣味化的寫作任務時，教師要注重趣味性。比如，教師可以設計問答式作文，將整個寫作的內容以問題的形式呈現在學生面前，讓學生像填空一樣，一一回答。通過一問一答的模式，教師就可以了解到學生的寫作思維及想法，然后有針對性地設計寫作作業。教師可以向學生提出以下問題：

（1）你的心愛之物是什么？

（2）它是什么樣的？

（3）你是怎樣得到它的？

（4）它為什么會成為你的心愛之物呢？

通過這四個問題，能夠指導學生精準地選材。抓住心愛之物的特點，關注印象最深刻的有關于心愛之物的情節，而后讓學生抒發自己對心愛之物的喜愛之情。通過一問一答，了解了學生的寫作內容及思維之后，教師再進行方法點撥和梳理，從而讓學生在本次寫作中能夠充分運用寫作技巧，彰顯自身獨特的思維。

3.作文分層化

在一個班級中，學生的寫作水平有著較為明顯的差異。如果教師在寫作作業設計中以統一的標準，就會出現一部分學生“吃不飽”、一部分學生“吃不了”的問題。所以教師就應該根據學生之間存在的個性差異，實現分層化的寫作作業設計。幫助不同層次、不同水平的學生在自己的能力范圍內完成寫作作業，整體提升他們的寫作能力，讓他們都能夠體驗到寫作的快樂，充分凸顯個性化原則。

比如，教師在設計寫作作業時，可以根據學生之間的寫作能力及水平，分為基礎薄弱型、水平中等型、能力較高型三個層次。對于基礎較為薄弱的學生來說，整個寫作作業的設計應該針對學生造句及段落組建等方面來落實。因為這一層次的學生不能完整地表達寫作的主題與中心，甚至在寫作時還可能出現邏輯混亂的現象。所以教師可以設計一些造句類、段落表述類的寫作作業，幫助學生針對某一個主題展開論述，進行多元化的小練筆，借此來訓練他們的書面表達能力。對于能力中等的學生來說，他們能夠大致地表述主題的內容與中心，并且文章的結構安排也大致合理，但這一類的學生在寫作過程中缺少亮點，各種寫作手法的運用也不是十分靈活。所以針對這一類學生的寫作作業設計，教師要讓學生抓住某一個點來寫。比如，為了訓練學生的細節描寫能力，教師可以讓學生觀察生活中的某一個事物，對這一事物進行綜合、全面的概述，加以細節化描寫，而后再加入一些修辭或者表達方式，使作文富有個性化特色。對于水平較高的學生來說，他們的語言不僅通順、優美，還能夠以清晰的邏輯來展現自身的寫作思路。所以針對這一類學生的作業設計，教師就要提出更高的要求。比如，可以讓他們仿照單元課文內容進行寫作，自選一個主題，保證自己的寫作內容能夠與課文內容相得益彰，盡量模仿名家的寫作模式，逐漸形成一種獨特的寫作風格。

三、形式：凸顯多樣

1.凸顯“新”

傳統的寫作作業形式比較刻板，主要是讓學生寫各種各樣的固定命題作文，處于被動完成作業的狀態。在新課改的背景下，教師在設計個性化作業的時候，應注重作業形式的新穎性。以多種模式來凸顯作業的形式，充分調動學生寫作的積極性與主動性。保證整個寫作作業的設計更加契合學生的個性特色，以讓他們寫出個性化的作文。

以教學部編教材中的《二十年后的家鄉》為例，對于這一寫作內容的作業設計，教師可以以新穎的形式來激發學生的寫作興趣。比如，教師可以讓學生展開豐富的聯想，根據自己現在所處的環境，思考二十年后的家鄉是什么樣的。根據自己的想象，畫一幅圖畫，然后根據自己圖畫的內容，口頭表述二十年后的家鄉是什么樣的。表述的內容要清晰、具體，這樣就打破了傳統的書面寫作的模式，讓學生展開口頭作文創作。而對于這一作業的呈現，可以微視頻記錄的方式為主。之后，家長就可以借助手機，錄制孩子描述畫面的過程，再上傳到家校平臺上。這樣教師就可以看到學生關于這一作文習題所展開的聯想和寫作思路，在下節課上挑選一些比較優質的視頻在全班范圍內放映，實現對學生的有效引導和評價。之后教師再讓學生拿出自己繪畫的內容，在圖畫的背面綜合性地描述二十年后的家鄉面貌。這樣能夠保證寫作內容更為豐富，綜合展現學生的讀寫結合能力。教師以這種方式，能夠將寫作作業的設計與藝術性教育有機結合，不僅可以讓學生動手畫畫，以藝術方式表達自己，也能夠充分體現學生的綜合性思維，將口頭作業與書面作業有機結合。以讀促寫，以說促寫，保證整個作業的形式更為新穎，實現學生的個性化創作。

2.凸顯“活”

以往的寫作作業基本上是教師給定特定的寫作題目，然后學生根據寫作題目來完成寫作作業。這種作業設計是單一化的單邊互動模式，并不能充分凸顯學生的個性化特色。而語文教學處處充滿著創造力及活力，作為重要教學環節之一的寫作作業設計，也應該充滿活力與特色，實現課內外、學科間的有機融合，培養學生的創新能力。

以教學部編教材中的《家鄉的風俗》為例，教師可通過多種形式來設計作文作業，使其更加具有開放性。比如，教師可以將作文作業設計實現課內外的有效連接。對于課內的寫作作業，教師可以讓學生仿照本單元的課文，如《北京的春節》《臘八粥》等設計寫作提綱，自選一個家鄉的風俗。對于風俗的內容，列出提綱，保證他們的寫作能夠有科學的依據和系統，讓作文訓練達到預期的教學目的。在課外寫作作業設計中，教師可以讓學生以周記、日記、循環日記等方式，記錄關于家鄉風俗的相關內容。比如，可以描寫家鄉風俗的由來、家鄉風俗中大人的主要活動、孩子的活動、整個習俗的內容表現，等等。保證他們的課外訓練能夠充分彰顯生活化特色，緊扣實際經歷，每天都有多元化練筆的機會，這樣便能夠循序漸進地提升寫作水平。

如此，教師通過課內外有效連接的方式，能夠讓整個寫作內容既凸顯寫作教學的目標，也凸顯新穎性。讓學生的寫作過程更加彰顯活力，拓展思維，在點滴進步中潛移默化地提升寫作能力，彰顯個性化寫作特色。