“三段式”教學法在高中語文教學中的應用

隨著教育的發展，越來越多的教學理念涌現出來，每個教師都可以找到最適合自身的教學模式，來有效發展學生的語文綜合素養。在經過不斷的教學實踐和分析研究后，根據高中語文教學和學生特點，“三段式——讀、理、練”教學法是一種行之有效的教學方法。

一、巧設疑問，做好“三段式”教學的準備工作

高中生的年齡普遍在15-18歲，正處于青春期發展的關鍵階段。與初中學生相比，高中生的情緒和情感的發展也發生了較大的變化，從低年齡段的情緒外顯逐漸向情緒內斂發展，性格與初中生相比也顯得更加成熟、穩重一些；對情緒和情感的控制力也在逐漸的增強，認知思維活躍具體，能夠較為理性地看待事物，思考問題也更加全面一些；教師很難在一定程度上看到學生對學習的喜惡情況，學生與教師的關系也不如初中生那般親近，總是在刻意回避雙方，沉浸式上課的現象比較多，導致課堂的互動性較低，教師也很難根據學生的學習情況做出準確的判斷。因此，教師要根據高中生身心發展的特點，做好課前的準備工作，結合教材的教學內容為學生設計精妙的問題，引導學生與教師互動，打開學生對老師之間溝通的芥蒂，鼓勵學生敢于表達自己，積極自主參與到課程學習中來。教師在上課時要充分調動好學生參與課堂的積極性，為“三段式”教學做好準備工作，引導學生積極參與到課堂教學中來。

以《夢游天姥吟留別》的教學為例，學生在學習這首詩時，要了解七言古詩的一般性特點，體會李白作品的整體藝術風格，從詩中表現出來的反抗精神以及蘊含的感傷情緒中體會李白創作時的內心感受，在詩中領會想象奇特、夸張的景象，感受修辭手法帶來的視覺盛宴，體味李白的浪漫主義創作風格。

在課程的一開始，在課堂的導入階段，教師可以用談話的方式和播放視頻的方式吸引住學生，根據課程為學生設計巧妙的問題，激發學生的學習興趣與探究的欲望，讓學生在課程的導入階段就開始進入自主學習的狀態，促進學生自主學習力的發展。教師可以問：“同學們，你們都做過哪些類型的夢，你們印象最深刻的夢是哪一個呀？”引導學生回憶自己做夢的場景，并說一說自己夢中出現的一些奇特的場景，讓學生對夢建立起初步的感知；然后再引出：

在中國文學史上，有許多的文學家把自己的夢給記錄了下來，在夢里寄托自己現實的情感和思想。李白也曾寫過自己的夢境，他的作品至今仍被視為“記夢”的佳作。

再揭示本節課的學習主題，對課程的題目進行初步的解讀。《夢游天姥吟留別》是李白記錄夢中游覽天姥山的所見和所感，用“寫夢”來表達李白在經歷了賜金放還后郁郁不得志的心情，借此詩呼吁出自己內心的激越和憤懣。

然后教師繼續提問，引導學生對文章的內容產生好奇，在文章中搜尋李白表現情感的詩句，激發學生“讀”的欲望，為下面的“三段式”教學做好教學的準備。

二、引導探究，做好“三段式”教學“讀”的階段

“三段式”教學的核心是體現學生的學習自主性和主體性，教師要進行適時的引導，激發學生“讀”的欲望，讓學生在“讀”的過程中感受課文字里行間中透漏出的信息，讓學生在自主的探究中，不斷提高自主學習能力，促進學生思維的發展。

在實際教學中，有部分學生因為自我意識水平的提高，在實際進行“讀”的過程中會出現一些不良的學習情況，為了表現“自我”的意識，會根據自己對文章的理解用怪聲怪語來表達文章，引得大家哈哈大笑，以此來表現自己，求得學生和教師的關注，既打斷了別人的閱讀思緒，也在一定的程度上擾亂了課堂秩序。針對這種情況，教師應用多樣化的“讀”來滿足每一個學生的需求，用靈活的手段把教學過程中遇到的問題進行轉化，提高課堂教學的豐富性的同時，也提高了課堂教學的效率，這尤其考驗教師對課堂的掌控能力和靈活變通的能力。

以《竇娥冤》為例，教師在引導學生進行“讀”的過程中，有一些學生對課程教學內容的態度不端正，在課堂上用戲腔大喊“我冤枉啊～”，引起班級同學哄堂大笑。面對這種情況，教師要及時處理，根據班級的現狀可以轉變“讀”的方式，把自由朗讀、默讀等換成語言故事表演的形式，讓學生根據文章的大意，用自己的方式表演出來，讓學生在表演的過程中體會竇娥的反抗精神，以及造成竇娥悲劇命運的社會根源，體會劇中人物對竇娥的欺壓和陷害。

在為學生分配角色的過程中，教師可以把元雜劇的特點滲透進去，元雜劇在結構上一般為四折一楔，每個劇本里只有一個主角，根據主角性別的不同又分為正末和正旦；除此以外，還有凈和雜等。從劇本的內容上看，劇本是有唱、科和白三部分組成，唱是唱法，科是動作，白是對白、旁白、獨白等。學生在了解了元雜劇的基本知識外，根據其特點劃分角色。學生在真正深入解讀文章的內容和故事情節后，不僅能對本篇文章的故事有了深入的了解，還能從文章中感受元雜劇的特點，感受戲劇語言的特色。學生在表演了以后，原本對文章的戲謔態度有了明顯的改變，能夠真正把故事讀到心里去，深刻感受了竇娥的人物形象特點。

三、加深理解，做好“三段式”教學“理”的階段

進入到“三段式”教學的第二階段，就進入到了課程教學的中心階段，在這個過程中，教師要對教學的重點和難點進行講授，利用多樣化的教學方法對學生進行啟發和引導，鼓勵學生對課堂問題進行綜合性的分析，通過開展小組討論、資料搜集和整理、類比聯想等方法加深學生對教學重難點知識的理解和掌握。對于高中生來說，認知思維和智力水平已經趨于平穩階段，思考問題的角度也更為全面，對于一些比較抽象事物有較強的感知能力，敢于質疑和挑戰權威，對于新的知識和事物也有更大的包容度。因此，教師要根據課程教學的實際特點，充分調動學生的積極性，引導學生積極主動參與課程，讓學生更有目的性和探究性，在課程教學中積極動腦、動手、動口，通過讀、寫、思、研的有機結合，在教師創建的教學活動中對語文知識加深理解和記憶。

以《拿來主義》為例，這是魯迅先生的一篇雜文，文章語言犀利、幽默，在文章中魯迅先生用了大量的比喻來論述自己的觀點，教師要注重引導學生對“拿來主義”進行正確的理解，“拿來主義”又與“閉關主義”和“送去主義”之間有什么關系。讓學生在研讀了課文以后，小組之間進行討論：作者想要論說的是“拿來主義”，但是為什么卻針對中國歷史上存在的現實問題進行了大篇幅的提出；理解文章中出現的幾種思想之間的辯證關系。讓學生在經過了小組學習以后，只有明確了“不破不立”的思想，才能真正了解作者的思想和情感，明確文章的結構與寫作思路。

在文章的第一部分，教師要引導學生理解“送去主義”所蘊含的社會實質與現象，了解清政府為了保證自己的統治地位，媚外求榮的惡心嘴臉，不惜把國家的財富主動去討好西方列強這些虎豹豺狼，把中國置于伸手討要的難堪境地；在第二部分，教師應組織學生把“拿來主義”與“送去主義”進行辯證式的看待，組織學生把二者進行對比式理解，感受“送去主義”的危害以及實行“拿來主義”的必要性，中國只有走適合自己的文化道路才會挺直腰桿，立足于世界之林。因此，教師要讓學生不斷地主動探究和求知，才會讓學生更加深入理解文章的中心要旨，體會作者在文章中表達的觀點與內涵，體會作者的時代精神，從歷史事件中激發現代思維，用新時代的辯證眼光去看待事物，促進學生思維能力的發展。

四、鞏固練習，做好“三段式”教學“練”的階段

“練”是“三段式”教學中的第三階段，也是最后一個階段。對于高中語文學習來說，除了對學生進行精神、文化、思想上的熏陶以外，對學生語文應用能力的培養也必不可少。學習語文、學習中國文化的目的，不在于學生有多么好的語文成績，但是提高語文成績卻又是對高中生最為重要的。因此，在學生對文章的知識要點有了深度的掌握和理解以后，教師要及時引導學生對本節課所學的知識進行鞏固練習，對學生的文學素養進行考察，對語文基礎知識進行及時的復習，培養學生對語言運用的實際技能。

以《荷花淀》教學為例，在學習了這篇文章以后，教師要引導學生對環境描寫、故事情節描寫和典型人物的塑造等方面進行寫作的訓練，提高學生的寫作能力。教師可以引導學生對文章中環境描寫比較優美的地方進行仿寫訓練，選取意象，多方面展開環境的描寫，用詩化的語言對意象進行美化，提高學生語言文字表達的美感；對文章中典型人物的性格刻畫，教師引導學生用比較、抽象等方法把人物的典型性格表現出來，用細致的語言、動作、神態等描寫表現出人物的心理動態，讓學生感受用文字刻畫人物的趣味，培養學生對文章寫作的興趣，促進學生習作能力的發展。

在這個階段，教師要對每一個學生進行充分的訓練和考核，根據學生在鞏固練習階段反饋的學習情況，為學生制定下一步的拓展訓練，確保每一個學生都能在一次又一次的訓練中得到提升，每天進步一小步，一年進步一大步，只有在平常的教學中不斷的提高學生的文學素養，才能在最后的高三復習中，厚積薄發，一鳴驚人。

五、課后拓展，提高“三段式”教學的效率與質量

“三段式”教學法對于高中生的教學來說是一環緊扣一環的，這其中的哪一個環節沒有銜接好都會影響學生對課堂學習的體驗，教師要根據學生在課堂鞏固中反饋出的問題進行及時的拓展和延伸，為學生制定適合的拓展性學習，在鞏固了課堂新知的同時，引導學生對所學的知識進行橫向的擴充，對“三段式”教學過程中遇到的問題進行總結和延伸，保證學生對本節課所學的知識能夠盡快的掌握，提高“三段式”教學的效率和質量。

以《荷花淀》課堂復習與鞏固為例，在學生進行實際的寫作訓練中發現，有的學生對于環境的描寫仍然存在著空間上的問題。比如，有一個學生在描寫柳樹時，沒有按照一定的空間順序描寫，在實際的描寫中他有一段是這么寫的：

在公園的小河邊有著一顆粗壯的柳樹，聽公園里的老人說，從公園建成之前它就已經在那了，具體多大的年紀誰也無從考據了，只知道它比公園里在座的人年紀都大。它碧綠的枝條隨風在空中起舞，它細長的葉片在風中被彈奏起沙沙的聲響，像一個個翠綠的口琴在吹響風的戰歌；從遠處看去仿佛佇立在風中的戰士在抖動他的戰袍。風停了，它的長發順直的散落，地上零零散散的樹葉是它與風的較量，似乎在展示著自己這多年來在與風的較量中依舊堅挺的臂膀。

從這段文字中看，似乎沒什么太大的問題，行文比較流暢，描寫的內容也比較優美，但是從空間的角度來看，就顯得優點雜亂無章了。這段話可以這么改：

起風了，從遠處看去，它碧綠的枝條隨風在空中起舞，仿佛佇立在風中的戰士在抖動他翠綠的戰袍；走進細聽，它細長的葉片在風中被彈奏起沙沙的聲響，像一個個翠綠的口琴在為它吹響風的戰歌。風停了，它的戰袍緩緩垂落，用碧綠的戰袍蓋住它強壯的身軀；地上零零散散的樹葉是它與風的較量，似乎在展示著自己這多年來在與風的較量中依舊堅挺的臂膀。

如果把這一段話進行空間上的調整，就會讓這一段話顯得更加的有層次感和力量感。用從遠近拉伸的空間順序從視覺和聽覺上展示出了年老的柳樹在風中佇立，不言屈服的偉岸形象。因此，教師要根據學生的實際情況，對學生進行課后的拓展訓練，為學生推薦相應的書籍進行閱讀與寫作的訓練，讓學生在閱讀中提高文學的鑒賞能力，幫助學生在實際的閱讀中不斷提高寫作的能力。除此以外，教師還可以根據學生的課堂教學反饋，針對學生薄弱的點進性針對性的訓練和提升，對學生的文學素養能力、文學鑒賞能力、閱讀理解與寫作能力等方面進行拓展性的訓練，不斷提高學生的語文綜合素質，幫助學生以更好的能力面對高考、面對未來，進而實現學生語文學習上的發展。

“三段式”教學法更貼合高中生的實際教學情況，教師利用“三段式”教學法在不同的教學階段對學生進行針對性訓練，充分調動學生在課堂學習中的主動性、積極性和獨立性；根據學生的身心發展和認知規律引導學生在“三段式”教學中巧設疑問、引導釋疑、在教師的教學啟發和示范中，不斷提高學生的文學素養和綜合能力，讓學生以充足的學識和完備的能力迎接未來的考驗。

任廣榮，山東省聊城市茌平區第一中學教師。