例談初中現代散文優化教學

湯俊

現代散文因其語言表達和蘊含的情感被讀者喜愛，在閱讀散文時，讀者能夠從中獲得審美感受和情感體驗。與此同時，現代散文又是一種兼具文學和哲學意味的文體，十分具有教學意義。所以，在實際的語文教學中，教師一定要加強對散文閱讀的教學。根據具體的教學要求，不斷完善散文的教學方法，使學生愿意閱讀散文，并從中能夠有所收獲。從當前的散文教學情況來看，還有很多問題需要解決，很多教師的教學方式還是過于刻板，沒有把學生放在主體地位，忽略了學生自身的鑒賞感受，使得整個課堂基本都是教師在掌握話語權，久而久之，學生的閱讀興趣大大降低，也不利于學生閱讀能力和語文素養的提升。所以，改變原有的教學模式十分必要，教師需要貫徹落實新的教學理念，根據實際情況調整自身的教學模式，讓學生有更好的閱讀體驗，并在閱讀中不斷提升自身的能力。

一、基于文本語言，引發閱讀共鳴

在語文教學中，善于組織和借助語言尤為重要，這也是語文這一學科教學的特性。學生在閱讀文章時，投入的情感越多，能夠感知作品中的信息量也就會更多。透過文字，學生能夠感受到作者的思想情感，并通過深入思考和探究，把握文章的創作意義，與作者產生情感的共鳴。一般來講，散文的文本語言都是比較優美的，學生在閱讀散文時候，往往會對其中的語言有一種美的體驗。只不過絕大多數情況下，學生的這種感覺是比較模糊的，更多的是靠直覺，只可意會而不能言傳。作為散文教學的重要目的之一，就是將學生模糊的直覺通過教學變得具體清晰化，讓文字與學生的情感之間發生共鳴。這種共鳴是在閱讀的過程中產生的，學生閱讀的對象是現代散文中的文字，這些文字組成了現代散文的文本語言，學生在理解這些文本語言的過程中，所形成的心理共鳴，能夠成為學生學習現代散文的重要動力。

例如，教師在對《藤野先生》一課進行教學時，會將教學重點放在對文本的探究上面，通過文本解讀，讓學生對課文更加了解。在初中階段，大部分學生已經具備一定的感知能力，但是還不夠全面和有深度。不過，初中生思維敏捷，思想活躍，有較強的求知欲，因此，只要教師能夠設計一些較為適合的教學環節，加強學生的認知和理解，學生就一定能夠有所收獲。這篇文章主要敘述了作者和藤野先生的交往過程，從中展示了藤野先生的真誠、熱情、不歧視其他民族的優良品質。透過文字，可以切身感受到師生間深切而質樸的情感。而如何讓學生更好地感受到這些內容，就需要教師進行適當的引導。

教師在引導的時候，很重要的一點就是借助于文中的描寫，去感受魯迅先生對藤野先生內心真摯的感情，并且將這種感情遷移到自己的生活當中來。一旦完成這種遷移，那么學生內心的情感就會在文本閱讀的過程中被激活，學生就會對魯迅先生筆下的老師，也就是藤野先生產生親近感。這種親近感可以讓學生在自己的大腦中構建起關于藤野先生更為豐富的印象，而在這一印象的支撐之下，學生對文本語言的感悟又會更加深刻。所以總體而言，讓學生基于文本語言去進行現代散文的閱讀，可以引發學生的閱讀共鳴，可以促進學生閱讀能力的提升。

以上例子，通過這樣的形式有效地促進了學生對文本內容的閱讀，同時也有利于語文核心素養的提升。

二、引導角色表演，體味文本情感

對比其他文體，散文具有更真實更豐富的情感體驗，在閱讀散文時，情感交流是必不可少的。所以，在實際的語文教學中，教師一定不能忽視學生對散文情感的把握。一定要引導學生通過閱讀來感受文本的情感。但面對一些需要深層次探究的文章時，初中生還不具備全面把握情感的能力，這就需要教師多加引導，借助情境教學的方式，帶領學生更深入感受文本。對于初中生而言，角色表演是一個不錯的教學思路。如果說文本閱讀讓學生感覺抽象的話，那么通過角色表演，就可以讓學生更好地體味文本情感。說到底，所謂的文本情感，其實就是蘊含在作者筆下，同時又可以讓讀者在閱讀過程中形成心理映照的情感。

例如，教師在對《背影》一課進行教學時，可以利用角色扮演的方法，帶領學生走入文本，教師可以給學生分配角色，并讓他們上臺對文章中描寫的場景進行表演。一般來說，學生對于這種形式的互動都十分感興趣。因而，為了能夠呈現更完美的效果，學生在演繹前會認真地思考人物形象以及文章的情感。在表演過程中，學生也會切身感受到父親對孩子深沉而無私的愛，與此同時，學生自身的審美能力也會得到一定的提升。

教學實踐也表明，學生在進行角色扮演的時候，一方面會結合自己的生活經驗去思考自己所扮演的角色，用什么樣的語言與行為最接近人物角色；另一方面還要回歸文本，學生可以通過更有深度的閱讀，去揣摩文中不同的人物形象。為了讓自己的角色演得惟妙惟肖，學生自然會去體味文字背后所蘊含的感情，這樣在進行角色扮演的同時，又讓自身的情感與文本之間形成更好的共鳴。所以可以得出這樣一個結論，在現代散文閱讀的過程中通過角色扮演，能夠讓學生在體味文本情感的同時，獲得對文本的深度理解。

三、聯系現實生活，把握作者思想

常言道，“藝術取材于日常生活但往往又高于日常生活”，現代散文也是一樣。散文這種文體，就是把我們的現實生活通過生動美妙的語言表達出來，讓讀者從中有所觸動和共鳴，因此散文往往會透露出濃厚的生活氣息，包含著真摯而淳樸的情感。作者一般借助散文來向讀者傳遞自身的思想情感。所以，為了更好地把握作者的思想情感，在閱讀作品前，對于作品的創作背景以及作者生平經歷的了解必不可少，并可以從生活的角度解讀文本。很多學生往往認為生活基本上都是不變的，沒有吸引力，從而忽視了對生活的觀察和感受，所以，教師通過教學要激發學生發現生活、探索生活、熱愛生活的熱情。此外，教師還應當引導學生記錄生活中美的瞬間，感受生活的美好。

《藤野先生》就是一個很鮮明的例子。整篇文章主要敘述了留學生的留學情況，通過對留學經歷的描寫表達了對藤野先生的感激和贊揚，全文雖以敘述為主，但深入探究不難發現作者的愛國情懷。因此，在實際教學過程中，教師要善于引導，讓學生聯系自己的生活，找到可以感同身受的相通點，更好地體會作者的情懷。這些形式，有助于激發學生的情感領悟，獲得更深層的情感共鳴。將教學與生活相聯系，讓學生更靠近生活，十分有助于學生的發現和感悟。學生帶著自己的生活經歷去閱讀作品，能夠更好地讀懂文本，獲得的感觸也會更加真實。

綜上所述，在初中語文教學中，教師一定要根據學生的實際情況，及時調整自己的教學方式，多讓學生結合生活來感悟作品，從而不斷地提升學生的閱讀能力。只有這樣，學生才能夠更深入地理解文本，感受到作者的創作思想，與作者產生更好的情感共鳴，與此同時，學生自己的閱讀水平和審美能力會得到提升，文學綜合素養也會得到加強。