高中語文“批注式”閱讀教學策略分析

李麗萍

閱讀教學是高中語文教學的重頭戲，關系到高中學生人文素養(yǎng)、審美能力、寫作能力等多方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地提高語文的閱讀教學效率，本文著重對“批注式”閱讀在語文閱讀教學中的應用策略談幾點看法。

一、指導學生進行“批注式”閱讀，使閱讀活動成為學生主動性的思考過程

“批注式”閱讀是學生學習主動性的發(fā)掘，是對學生自我學習潛能的發(fā)現(xiàn)過程。在高中語文閱讀教學的過程中，不可避免地要鼓勵學生進行大量的閱讀，無論是整本書的閱讀，還是單純的一兩篇文章的閱讀，都可以通過“批注式”來完成。“批注式”閱讀最大的優(yōu)點是在潛移默化之中就把閱讀者的主動參與性調(diào)動起來，代入感很強。在閱讀教學中，教師鼓勵學生開展“批注式”閱讀，在閱讀某本書或者某篇文章時，拿起筆來，在好的句子、段落上面圈圈點點，并寫出為什么好；或者在自己不理解、有所疑問的地方畫上一個大大的問號，有時間的時候再好好求證，先自己研究分析，不妨嘗試著運用查閱資料、網(wǎng)絡資源等方式，尋找相關的解決辦法，如果實在不能夠獲得滿意答案，則可以考慮向師長請教，或者與同學共同探討等方式，以獲得啟發(fā)；也可以在對自己有所觸動的段落旁邊記錄下自己的內(nèi)心感悟；又或者把自己以前并未掌握的知識畫上重點符號，以提醒自己經(jīng)常地復習等。在實際教學中，各個學科的學習都需要學生具備主動學習的能力，只有提高學生自身的主動探究意識，才能化被動為主動，全面徹底地激發(fā)學生的學習熱情。這樣在對學生進行“批注式”閱讀方法的指導之后，學生在閱讀時的主動性提高了，思維積極地參與到閱讀活動中來，能夠更好地提高閱讀效率。

二、開展“批注式”閱讀心得體會交流會，促進學生之間互相學習、互相激發(fā)

閱讀本身就是一個心靈與心靈相互碰撞的過程。每個學生的學習經(jīng)歷、涉獵范圍、感知視角等都是不同的。在學習的路上，個人的力量和見識始終是有限的，但如果是大家一起來互換思想、互相交流自己的學習經(jīng)驗，那么彼此之間就會互相促進，擴大彼此的閱讀視野，實現(xiàn)在閱讀方面的共同進步。在“批注式”閱讀教學中，閱讀心得體會交流也是必不可少的。這種閱讀經(jīng)驗的交流可以是學生之間對閱讀內(nèi)容的互相交流、互相推介，也可以是對本身所讀書的“批注”內(nèi)容的互相展示學習。古人讀書講求“奇文共欣賞，疑義相與析”，今天的學習者更不可故步自封，埋頭讀書。要知道個人的力量是難以超越集體的力量的，個人只有融入集體之中，才能實現(xiàn)個人能力的最大限度發(fā)揮，這在學習方面也是適用的。在開展“批注式”閱讀時，適時地組織學生開展讀書經(jīng)驗交流活動是給學生彌補個人閱讀視野方面欠缺的一個良好機會，也是激發(fā)個人閱讀熱情的良好契機。

三、精選閱讀內(nèi)容，從閱讀對象層面進行指導，進一步幫助學生提高閱讀效率

在高中語文閱讀教學過程中，語文教師在帶領學生開展“批注式”閱讀時，閱讀對象的選擇顯得尤為重要。高中階段學習本來就很緊張，學生的閱讀時間也很少，沒有更多的時間浪費在讀那些不痛不癢的書籍上面，而是需要精益求精，優(yōu)中選優(yōu)，為學生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。在開展了一段時間的“批注式”閱讀之后，學生已經(jīng)開始掌握一定的“批注式”閱讀方法，有了一定獨立鑒賞作品的能力。這個時候需要逐步提高學生所閱讀內(nèi)容的思想深度，以實現(xiàn)學生閱讀理解能力的循序漸進式的提高。所以高中語文教師有必要為學生精選閱讀書目和優(yōu)秀篇章，以供他們作為優(yōu)秀范本，開展“批注式”閱讀之用。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中開展“批注式”閱讀，解決了學生在閱讀時不愛動腦思考的問題。“批注式”閱讀在潛移默化中使學生融入了閱讀內(nèi)容之中，主動地思考，參與到信息收集、鑒賞評價、知識梳理歸納等學習過程中來，多維度地提高了閱讀效率。