優化初中語文作業設計的基本模式

侯益

合理的作業設計既能反映出教師的綜合水平，又能指導學生掌握學習方法和規律，培養其自主學習能力和探索精神。在調查中發現，初中學校貫徹和落實“雙減”政策過程中，部分學校對作業設計模式方面進行了綜合整改，但仍舊存在作業設計形式單一、內容層次性不足等諸多問題，因此針對優化初中語文作業設計的基本模式研究顯得很有必要。

一、初中語文作業布置情況

調查顯示，當前初中語文作業設計中最大的問題在于形式過于單一，缺乏一定新意，普遍以常規性的抄寫、默寫為主，按照統一模板回答問題。在這種寫作業環境下必然會引發學生的抗拒心理，并以應付的態度完成作業，無法起到調動學生思維、培養學習習慣的作用。作業的內容普遍來源于教材的輔助用書，部分教師為了節省時間，往往應用“題海戰術”選擇配套材料布置作業，不僅增加疲勞程度，與“雙減”政策理念背道而馳，還會讓學生對語文科目產生厭倦心理，不利于教學活動的順利開展。此外，根據學生的反映發現，初中語文作業設計中存在“大鍋飯”情況，成績好的學生“吃不飽”，反之成績差、基礎弱的學生“吃不了”，難以形成針對性的引導，前者無法得到所需要的訓練，后者則存在抄襲作業、應付的情況。教師在批改作業階段對學生進行評價，評語十分教條化，以分數來劃分學生等級，不僅無法起到針對性指導，更有悖于“因材施教”的教育原則，最終勞而無獲。

二、初中語文作業設計基本模式的優化

1.與時俱進以人為本加強針對性

作為新時期的初中語文教師，需要深度分析相關政策的出臺準則，貫徹以學生為本的基本原則，在作業布置環節除了基礎性教育外，還需重點關注學生的認知規律，再進行針對性指導。初中階段正處于思維模式和行為習慣養成的關鍵時期，具有極強的可塑性，因此在進行語文作業設計時除了了解學生是否真正理解知識點外，還需引導其樹立正確的學習觀念。初中階段學生對于學習和未來自身發展缺乏正確、全面的認知，教師需要站在學生的角度進行引導。從作業設計的角度來看，需要秉持以人為本、因材施教、多樣化教學等基本原則，分析“雙減”政策的內涵，明確語文作業設計的核心目的，給予學生更多的課余時間培養獨立思考能力，使其主動參與學習活動，探索新知識進行積累，并做好舊知識的鞏固，提升作業設計與學生發展之間的適配度。

2.因材施教提升作業層次性

針對初中語文教育“一刀切”的問題，需要秉持因材施教的教學原則，根據學生能力分析其特長，再展開針對性教育。在實際應用中可以設計梯度變化的作業，詳細劃分層級，找準學生在學習中的弱項和優勢展開專題訓練，保證難度適中。例如在學習《紫藤蘿瀑布》這一章節時，可以根據教學情況從兩個角度進行引導。第一，閱讀部分的引導，主要針對一些閱讀能力不好、關鍵點理解不到位的學生，可分為三個梯度，第一梯度的學生需要熟讀文章并概括大意；第二梯度學生需要在概括大意的基礎上做好段落大意分析；第三梯度學生則要掌握每個段落中所應用的修辭手法和描寫手法。第二，寫作方面的引導，可分為兩個梯度，第一梯度學生的作業設計重點在于仿寫其中的重點詞句；第二梯度學生則要完成對某一植物的全面介紹。針對以上作業設計梯度的劃分還需根據其能力逐漸提升難度，不可止步不前。

3.多樣化作業形式提升趣味性

多元化的作業設計模式主要用于打破以往單一化的限制，從學生心理層面出發，提升初中語文作業設計的趣味性，使其能夠主動參與教學活動，盡管在課后沒有教師的管束，仍保持著對語文作業的學習熱情。首先需要匯總相關形式，構建完善的語文作業設計思路。例如小組合作模式、對話模式、情境演練模式、朗讀模式、課前預習模式、背誦模式等，靈活應用通信設備，不局限于紙和筆之間。以初中語文《孔乙己》為例，先分析文章作業設計適合哪種模式，再將模式串聯起來構成多樣化的作業形式。《孔乙己》中含有多個人物，性格特點十分豐富，因此可以通過小組合作的形式進行課前預習，將文章劃分為多個階段，每組承擔一個部分的情境演練，可以在課后階段用家長的手機進行交流排練，并在課上按文章順序表演，也能培養學生的組織能力和語言表達能力。在作業設計過程中教師需要注重教學內容的差異性保證設計合理，若是古詩文類則不能應用情境演練的模式，例如《記承天寺夜游》這一內容，可以設計有感情朗讀背誦、對話問答游戲等形式，讓家長配合學生進行上、下句接力，進一步調動學生的學習興趣。

4.優化作業評價模式增強創新性

作業評價是作業設計的最終階段，在評價過程中除了作業成績外，教師還要考慮到其他因素，例如根據作業正確率、筆跡情況等因素分析學生寫作業時的狀態和心理變化，從而了解本次作業對學生評價是否有價值，若全部照抄則沒有任何意義。因此教師需要全面創新作業評價模式，除了作業完成度和正確率外，還要根據情況及時與家長溝通，并定期讓學生總結自己寫作業的狀態來進行自我評價。此外，教師還需關注學生階段性差異和進步情況，給予正向的激勵評價，形成內驅力，構建良好的師生關系。

5.重視積累強化作業布置實用性

初中語文學科素養的培養還包括學生的審美能力、對優秀作品的鑒賞能力，教材中有大量優秀的節選類作品，對學生思維的發展和文學素養的提升大有裨益。但學生對于這類作品的認知程度較淺，需要教師進行循序漸進的引導，以作業設計的形式構建文學作品與學生思維之間的關系，打造積累模式，在此基礎上不斷拓展知識，提升作業的深度。例如學習《列夫·托爾斯泰》這一文章時，主要針對主人公的肖像畫展開描寫，其中有不少重點詞句，如“入木三分、正襟危坐、誠惶誠恐”等，教師可以讓學生根據自己的理解，將自己認為好的詞句摘抄在作業本中，并在課上與大家分享，說說摘抄的原因。還可以在節選的基礎上引導學生閱讀原著《三作家》，組織“書評”“讀書分享會”等活動。如此一來，不僅能夠積累更多詞句，還能通過分享來提升互動性，構建課后作業與課堂之間的聯系，激發興趣，變被動寫作業為主動參與，實現知識的積累與運用。

綜上所述，當前我國教育領域正處于改革的關鍵階段，面對素質教育理念和“雙減”等政策，要求初中教師深度分析其出臺目的和落實路徑，明確當前教學過程中存在的一些問題，并建立完善的作業設計模式，既保證學生能夠完成基本作業量，又能在愉悅的氛圍中實現主動參與、主動發展。在此背景下需要針對作業設計問題對癥下藥，秉持科學理念提升設計層次性，展現多樣化課堂以達到調動學習興趣的目的，同時完善評價模式，提升基本素養。