高中整本書閱讀評價策略的校本實踐

吳鐵俊 張紅霞

整本書閱讀，作為《普通高中語文課程標準（2017年版）》第一個“學習任務群”，備受關注。但教學效果的評價策略，一直是困擾語文教學改革的難題。

我校認為，閱讀評價策略是在“評價即學習”的閱讀理念指導下，為評估整本書閱讀目標達成情況和學生閱讀成效而開展的評價主體、評價方法、評價模式以及教學評價策略等方面開展研究。重點關注終結性評價，突出過程性評價，完善發展性評價，促進學生個性化、探索性、創新性閱讀，幫助學生逐步形成正確的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，培養良好的閱讀品質，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、國內外整本書閱讀的現狀分析

國內中學語文教學受大語文教育觀影響，重視豐富多彩的課外閱讀，尤其是群文閱讀和閱讀測評等領域的研究。自2017年新課標將“整本書閱讀與研討”作為18個“學習任務群”之一，并基本明確了語文課外閱讀的數量要求，提供了推薦閱讀書目后，關于“整本書閱讀”的研究數量激增。研究重點側重在整本書閱讀的課程開發、價值追尋、實施路徑和行動策略等方面，關于整本書閱讀的評價策略、評價體系、評價模式的研究較少。

“整本書閱讀”是由國內學者提出的，但國外也在開展類似整本書閱讀的活動與研究，大力推進“全民閱讀”。如美國進行“不讓一個孩子落后”的教育改革，以圖書館為主體開展閱讀測評研究；英、法等國開展“讀書節”活動，以大力推進中學生閱讀，并開展相關閱讀行動研究；澳大利亞開展“更好的起點”兒童閱讀推廣活動，推進親子閱讀及其相關研究?？傊?，國外學者重視閱讀測評，有專門的教學模式、策略和配套評價策略體系，制訂了“閱讀與寫作評估標準”等，提出了學生的閱讀興趣是至高無上的以及教師是閱讀評估中最不可或缺的角色等觀點。

二、整本書閱讀評價策略的常見誤區

第一，評價目的認識模糊。很多老師對“評價不僅要關注學生外在的學習結果，更要關注內在的學習品質”認識不夠，僅僅通過抄寫名句、概括情節等方式硬性督促學生完成整本書閱讀，很少關注學生閱讀是否聚精會神、是否心領神會、是否有讀寫愿望等。

第二，評價體系建構松散。好多老師雖然自覺不自覺地把各種方法自主運用于閱讀教學，收集、記錄、分析和解釋來自多方面的閱讀信息，但在日常教學層面，還缺少完整系統的閱讀評價體系，難以對閱讀展開立體、多元的評價實踐。

第三，評價策略不夠科學。盡管老師們或要求學生讓閱讀“留痕”撰寫閱讀筆記，或舉行課堂讀書會進行演講，或研發《鄉土中國》《紅樓夢》等書籍的閱讀測評卷，也廣泛收集了各地高考題中關于閱讀的經典考題，但這些閱讀評價策略有的側重考查信息記憶，有的側重考查理解判斷，還有的側重考查分析批評，難度不一，標準不一，難以操作。

第四，參與評價的主體單一。語文老師應該鼓勵學生、家長、其他教師參與閱讀評價，對學生的閱讀水平進行多角度反饋，建構學習與評價共同體。但因為評價共同體的平臺難以搭建，或多維評價體系難以建立，評價基本上還是以師生個體為主，評價語言單薄。

三、整本書閱讀評價策略的校本化實施

直面存在誤區，我校深刻反思評價的目的、內容、方式及主體，以落實核心素養為最終指向，結合高中學段學科特點、年齡因素以及讀物類別等，從多維度、多方面構建與新課程標準相一致的、較為完善的高中學生閱讀評價策略和評價體系入手，促進學生閱讀能力和閱讀水平的提高，激活學生個性化的閱讀體驗，催生學生探索性的閱讀發現。

其一，不僅注重整本書閱讀的課程開發與實施，更能依據教學實際、學情把控、讀物類別，分設層級閱讀評價目標，以評促讀。

“整本書閱讀”的評價目的為判斷、推進與內化。判斷學生現有閱讀水平，借助明確清晰的學段層級評價標準推進學生閱讀能力的提升，在此過程中實現評價標準的內化，讓學生帶著評價標準開啟閱讀的未來，具體了解“讀什么”“為什么讀”“怎樣去讀”。組織學校老師根據閱讀經驗把《紅樓夢》《平凡的世界》《萬歷十五年》《南渡北歸》等書籍進行層級分類，分解到三個年級去閱讀。

其二，不僅注重閱讀評價方式的多元，更能以定量評價和定性評價互相結合、過程和終端全面關注、線上和線下雙管齊下的評價方式，促進整本書閱讀。

設置“閱讀記錄袋”、閱讀診斷表、閱讀素養測評表等，豐富閱讀評價方式。創造性地通過被量化、被展示、被轉化的成果來建立對學生的或顯或隱的評價方式，并重點關注學生高中階段的閱讀量、閱讀面、閱讀興趣、閱讀深度、閱讀習慣和方法以及閱讀過程中文本意義的生成與建構。

其三，不僅注重高中語文新課程標準視域下的整本書閱讀素養訓練與測評，更注重通過閱讀培養學生的核心素養以及閱讀高階思維。

定期組織“湖畔”讀書社團活動，帶領學生學會研讀書籍，既善于掌握文本視覺符號知識、文本工具知識、文本審美知識等“文本中的可視信息”，又積極關注語言知識、內容深處知識、個人體驗知識等“文本中的不可視信息”。兩類信息的連接、整合越是快速、廣泛、深入，閱讀就越是有效或高效。

其四，不僅利用國內外閱讀測評工具來提升閱讀評價質量，還能結合高中語文閱讀教學實際，創造性地設計多維校本化閱讀評價標準。

設置解決字詞問題、搜尋和使用信息、概括情節、保持流暢閱讀、預測、推論、分析、批評等校本閱讀評價標準。同時利用國內外閱讀測評工具，拓展閱讀評價的途徑，提升閱讀評價質量。及時的閱讀測評反饋，有助于學生選擇正確的閱讀方式進行科學有效的閱讀，進而提升學生的語文核心素養，提高學生的綜合素質。

[本文系2021年度江蘇省中小學教學研究課題“高中整本書閱讀評價策略與實踐研究”（編號：2021JY14-L177）階段性研究成果之一]