依托實效朗讀訓練提升小學生語文閱讀能力

嚴斯慧

一直以來，朗讀教學都在小學語文教學中占據非常重要的地位，因此，創新朗讀教學的方式，優化朗讀教學的設計，提升朗讀教學的實效，運用合理的教學理念和科學的教學方法勢在必行。

一、講授技巧和方法，提升學生的朗讀能力

在小學語文閱讀教學中，教師對學生進行朗讀訓練時，首先要考慮的就是對朗讀技巧和方法的系統講解，要讓學生知道應該怎樣朗讀。

一方面，要讀出感情。在朗讀前教師要帶領學生掌握閱讀文本的主題，了解閱讀內容的中心思想，并對文本的創作背景有一定的了解，這樣學生才能更準確地體會作者想要表達的情感。例如在教學《火燒云》一課時，如果不介紹作家蕭紅的生平和背景，學生就很難將“火燒云”的神奇美妙與熱愛生活相聯結。

另一方面，要讀出節奏。節奏能夠很好地體現出文本的輕重緩急，準確的節奏把控可以更好地體現和表達文本的跌宕起伏。教師應該注意多向學生講授朗讀的技巧，包括朗讀時的重音、停連等，這樣才能快速提升學生的朗讀能力，促進學生語文閱讀能力和效率的整體提升。

二、了解作者和背景，加深學生的情感體驗

在課堂開始前，教師可以提前布置預習作業，讓學生在家提前預習文章，要求學生在課前自己朗讀課文，初步了解文章的內容。同時，教師也可以在早自習前讓學生自由朗讀，對學生預習期間遇到的問題進行解答。在課堂上，教師再引導學生朗讀，就能夠讓學生更深層次地理解文章中所要表達的思想和情感，進而使學生能夠繪聲繪色地朗讀文章。例如，在教學《月是故鄉明》時，教師可以通過介紹作者生平和寫作背景，引導學生深入了解作者是借助月亮表達了思念家鄉的情感。大部分學生沒有經歷過與父母分別的生活，所以他們很難理解作者對家人、家鄉的思念，也就無法明白為什么作者想要看到故鄉的月亮。因此，教師要在學生朗讀前啟發他們挖掘文章蘊含的思想情感，試著與作者拉近距離，從而加深對課文的理解。

三、創設情境，豐富學生的朗讀體驗

情境教學是比較常見和有效的教學方法。教師對學生進行朗讀訓練時，可以為學生創設相應的朗讀情境，使學生身臨其境地理解和體會文本的意境以及作者所要表達的情感，這樣的朗讀才更動人，更精彩。比如，在對課文《圓明園的毀滅》一文進行朗讀訓練時，教師可以借助多媒體，將昔日輝煌燦爛的圓明園場景呈現在學生眼前，將文字變成形象的畫面，讓學生直觀地“看見”圓明園的盛況。然后再向學生播放遭列強焚毀后的圓明園場景。這樣直接的、實況化的、由盛到衰的轉變，就能讓學生產生共鳴。此時，對圓明園由衷的痛惜之感和對侵略者的痛恨之情就溢于言表了。情境教學能拉近學生和文本間的距離，從而推動學生朗讀情感的進一步升華，讓學生的朗讀感受更為真切和具體。

四、拓寬范圍和路徑，加強學生的閱讀遷移

語文課本中選擇的文本，必然是經過精心挑選而出的最佳、最適合學習的文章。但不管是什么樣的文章，若學生只是一味地照本宣科，只注重學習語言文字，而忽略了體味文章的內涵，那么對于學生的能力提升來說，作用是微乎其微的，語感的提升也是極為困難的。因此，教師應該創新語文課的教學形式，讓學生充分感受文章內在的含義。例如，在課文《懷念母親》的學習中，教師可以根據文章的層次來引導學生進行閱讀。很多學生在朗讀文章的第二段內容時，都會用比較高亢的聲調，但這種朗讀方式并不完全正確，高亢的朗讀不能完全表現此時的情感。那么就需要讓學生對“我六歲離開我的生母，到城里去住。……一想到母親，就淚流不止，數十年如一日”這段文字有正確感情認知。除了必要的示范朗讀以外，教師還可以在讀完之后，提問：“你們離開過自己的母親嗎？有哪些體會呢？”“如果母親離開你們一年、二年呢？你們又是怎樣的心情呢？”通過引導性的提問，充分挖掘學生的生活體驗，調動學生的情感，從而讓學生用心去解讀文本。在語文教學當中，縱使學生沒有辦法產生具體的認知，但在教師正確的引導下，也是可以進行理解的。

小學語文教材中所選的課文，都是文質兼美非常適合學生朗讀的。教師可以通過指導學生朗讀理解課文，領會文章的主旨，感受作者的風骨，領略祖國文化的博大精深。所以，在小學語文朗讀教學中抓實朗讀訓練，作用可見一斑。只有反復地讀，才能增強語感，豐富詞匯的積累，使學生的語文學習有“基”可“承”。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學語文教師。