基于“雙減”的小古文語(yǔ)用教學(xué)策略窺探

卞向飛

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“要傳承弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化”，傳統(tǒng)文化絕大部分都是通過(guò)文言文進(jìn)行記載。通過(guò)小古文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，已成為小學(xué)古文教學(xué)重中之重。本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例結(jié)合實(shí)際，通過(guò)多種形式讀，淺析小古文語(yǔ)用教學(xué)策略，以供參考。

一、以讀為引，讀出語(yǔ)感

《司馬光》這篇小古文，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，算是他們接觸的第一篇小古文。因而對(duì)其教學(xué)，首要的不是瑣碎講解，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。書讀百遍，其義自見。讀是學(xué)習(xí)古文的重要方式與途徑。具體教學(xué)中，教師要統(tǒng)籌單元要素，結(jié)合古文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用范讀、跟讀、分男女讀、小組讀等多種形式，與文本進(jìn)行充分對(duì)話，推進(jìn)教學(xué)持續(xù)深入。

首先在預(yù)習(xí)階段，教師要重點(diǎn)檢查學(xué)生生字字音，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)確，如有把握不準(zhǔn)的，可以讓他們通過(guò)查字典方式讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生自由嘗試?yán)首x課文，并結(jié)合注釋初步了解文本內(nèi)容，想一想小古文言語(yǔ)表達(dá)形式與現(xiàn)代白話文有什么區(qū)別。接著教師范讀，在停頓地方適當(dāng)重讀，提醒學(xué)生注意并在文本句子中畫出相應(yīng)停頓符號(hào)。具體節(jié)奏為“群兒∕戲于庭，一兒∕登甕，足跌∕沒(méi)水中。眾∕皆棄去，光∕持石∕擊甕∕破之，水迸，兒∕得活”。再接著指導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，同桌之間讀，乃至多種形式讀，讓他們從中讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出語(yǔ)感。

對(duì)于小古文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，重在節(jié)奏。針對(duì)初學(xué)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首要的是讀，帶著節(jié)奏讀，在讀中感知小古文“聲斷意連”的特點(diǎn)，體驗(yàn)小古文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如有可能，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演讀，邊讀邊做動(dòng)作。小古文是小學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用“讀”的策略，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，熟讀成誦，以讀促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

二、讀中思考，讀出特征

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素為“帶著問(wèn)題讀”。《司馬光》的第一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是讀通，而在這一環(huán)節(jié)中，除了讀，更多的是思考，是靜靜地感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題讀。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小古文進(jìn)行思考，可以通過(guò)默讀方式，借助圈畫方式，讓學(xué)生邊讀邊思考，邊感悟，盡可能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中初步學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題讀。

具體來(lái)說(shuō)，可以借助默讀訓(xùn)練，通過(guò)問(wèn)題思考方式落實(shí)單元語(yǔ)文要素。針對(duì)“庭、甕、皆”等關(guān)鍵字詞教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先默讀課文，結(jié)合注釋思考詞語(yǔ)意思，繼而嘗試?yán)斫庑」盼闹忻恳痪湓挼拇蟾乓馑肌＝又龑?dǎo)他們邊讀邊想象。如有可能，還可以組織他們進(jìn)行情境表演，讓他們思考司馬光這樣做的目的。還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，呈現(xiàn)社會(huì)上學(xué)生暑假游泳溺水新聞，讓他們知道，如果不迅速救援，就有可能有生命危險(xiǎn)。接著鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考遇到這樣的情況會(huì)怎么做。在這一過(guò)程中，教師還可以順勢(shì)進(jìn)行防溺水安全教育。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅從中讀懂了小古文，而且還從中讀出司馬光的機(jī)智，以及富有愛(ài)心的特點(diǎn)。

過(guò)去古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生大多通過(guò)教師的講解了解詩(shī)句大意，很少自己思考了解意思。而在這一單元，強(qiáng)調(diào)的是“帶著問(wèn)題讀”。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀悟結(jié)合的方式，在讀通的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，大膽思考，并結(jié)合注釋初步理解文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，推促他們進(jìn)行思考，加深他們對(duì)溺水危害以及司馬光機(jī)智做法的理解。

三、重點(diǎn)品析，讀出韻味

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。小古文在言語(yǔ)表達(dá)上，講究節(jié)奏，講究抑揚(yáng)頓挫，而這恰恰是古文的魅力所在。具體教學(xué)中，教師要針對(duì)小古文停頓、重讀以及聲斷意連等特點(diǎn)，通過(guò)范讀，讓學(xué)生在讀中品析，在讀中體驗(yàn)古文特點(diǎn)，并嘗試引導(dǎo)他們通過(guò)各種形式的讀進(jìn)行品析，繼而讀出韻味。

具體來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)生初步了解古文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試去掉標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行通讀。而學(xué)生正因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再次讀準(zhǔn)并不難。接著教師再通過(guò)多媒體呈現(xiàn)豎版古文、隸書古文以及繁體古文，讓學(xué)生嘗試一一朗讀。這樣的多種形式比較，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生初步接觸古文表達(dá)形式，而且還能讓他們感知古文凝練的特點(diǎn)。在背誦階段，教師可以結(jié)合插圖，或者其他圖片，讓學(xué)生看圖背誦句子，若有可能，還可以通過(guò)配樂(lè)或者扮演的形式進(jìn)行誦讀，促進(jìn)學(xué)生在讀中品析，在思考中鑒賞。

前面已經(jīng)提到，小學(xué)階段學(xué)習(xí)小古文，重在學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要過(guò)于死板，或者過(guò)多講解，而應(yīng)通過(guò)多種讀的形式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，從中讀出古文味道。學(xué)習(xí)小古文是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的最好途徑，也是一種內(nèi)在的精神教育。教師需要注意的是，盡可能通過(guò)多種形式讀、多種形式思考、多種形式品析，在幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，提升言語(yǔ)鑒賞水平，更好地傳承弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

四、主動(dòng)拓展，提高素養(yǎng)

得法于課內(nèi)，得益于課外。針對(duì)小古文學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們對(duì)文言文的興趣。教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理小古文的學(xué)習(xí)策略，比如多種形式的朗讀、借助注釋理解句子、根據(jù)意思劃分節(jié)奏等，并進(jìn)行有機(jī)拓展，鞏固學(xué)生小古文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)《司馬光》時(shí)，可拓展以下內(nèi)容。一是《三字經(jīng)》。在課堂總結(jié)階段，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)四幅圖片，分別是司馬光砸缸、文彥博灌水浮球、曹沖稱象以及孔融讓梨，并對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)《三字經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合圖片說(shuō)說(shuō)相關(guān)故事，并嘗試翻譯成白話文。二是《徐孺子賞月》。這故事與《司馬光》極為相似，但難度略大，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助課文中習(xí)得的方法，嘗試自學(xué)。三是拓展司馬光其他故事。比如拓展《宋史·司馬光傳》中侍奉哥哥、小時(shí)候認(rèn)真讀書、長(zhǎng)大后極為節(jié)儉等故事，還可以拓展相關(guān)評(píng)論，讓學(xué)生全面了解司馬光。

雖然拓展內(nèi)容多樣，但教師不能為了拓展而拓展，而是鞏固課上所學(xué)方法，并進(jìn)行遷移。這時(shí)教師應(yīng)嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比閱讀，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，落實(shí)單元要素。需要注意的是，拓展內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容學(xué)習(xí)有所不同，其教學(xué)應(yīng)該簡(jiǎn)略化，重在讓學(xué)生讀通讀懂就行，而不能將拓展內(nèi)容課內(nèi)教學(xué)化，否則適得其反。

總而言之，針對(duì)小古文教學(xué)，教師既要結(jié)合小古文特征，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，借助一定的模式，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去讀，讀出節(jié)奏，讀出興趣，為其初中乃至高中階段學(xué)習(xí)古文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。