生活融入課堂 學生樂于表達

張梅香

著名思想家、教育家陶行知先生說過，“生活無時不含有教育的意義”“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育”。縱觀我們五年級語文下冊教材，第一單元的“童年往事”、第三單元的“遨游漢字王國”、第五單元的“世界眾生”、第六單元的“思維的火花”、第八單元的“語言的藝術”，處處有著“生活的氣息”。因此，把生活融入課堂，讓學生表達生活，是非常可行的實踐研究方法。

一、生活情境，激發表達的興趣

興趣，是推動一個人去探索事物的重要動機，當學生有了表達的興趣，就有了提高表達能力的起點。在語文課堂中，找到教材和生活的聯結之處，給學生多創造表達生活的機會，激發學生的興趣，是激勵學生在課堂上積極發言的有效途徑。

第一單元口語交際“走進他們的童年歲月”，說一說自己的親人或者周圍鄰居的童年。當兩個問題清單列出來后，學生的興奮點一下子被點燃，他們都迫不及待地希望去了解父母的童年，甚至想和自己的童年進行一個比較。因為有了課前收集的鋪墊，課堂上，學生眉飛色舞，侃侃而談。他們有的采訪了自己的爸爸，有的采訪了自己的爺爺，有的采訪了鄰居伯伯……交流內容和學生的生活有關聯，和生活中的人有關聯，他們愿意去表達，希望別人來傾聽。在交流中，學生打開了話匣，連平時膽子小的同學也愿意在同學們面前說說自己親人的童年生活。

二、生活體驗，提供表達的內容

只有從學生的實際生活出發，選取學生切身體驗到的生活素材，才能引起學生的共鳴，學生才會有表達的愿望，也才更有了表達的內容。第八單元“風趣和幽默的智慧”中，楊氏之子機智而又禮貌的回答，豐子愷風趣的語言，《童年的發現》中“我”自我調侃的安慰以及漫畫的啟示，無不從生活中來，讓學生感受到表達的幽默，發現表達的魅力。

同樣，在生活中有趣的體驗，會讓學生印象更深刻。在學習《童年的發現》這篇課文時，讓學生交流自己有過什么“發現”。同學們眉飛色舞，滔滔不絕。有的同學說：“為了孵出小雞來，我把雞蛋埋在大米里，上面蓋了5條毛巾，還蓋了一床毯子，一個星期沒有動靜，后來發現雞蛋壞了，應該是溫度太高了。”有的同學說：“我以前發現媽媽洗完白鞋子蓋上一張紙，曬干后鞋子會很白。我一直覺得那是神奇的紙，因此拿著到學校賣，大家說那就是衛生紙。”同學們聽了哈哈大笑……

因為有了生活的體驗，學生才會有源源不斷的表達內容。實踐證明，不管是學生還是老師，當生活體驗進入課堂，都變得活力四射，學生樂意在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里，盡情表達。

三、生活積累，培養表達的主動性

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”先生的意思是作為好老師，應該是樹立正確的教學觀念，教給學生學習的方法，讓學生主動去學。在素質教育的今天，主動學習，主動表達，是學生需要具備的必要本領。積累越多，越愿意表達。

第三單元的“遨游漢字王國”是綜合性學習單元。“漢字真有趣”活動中，學生找到了故事字謎，找到了與生活有關的諧音歇后語，找到了體現漢字特點的古詩對聯等。在“關于不規范用字的調查”中，學生調查店鋪招牌、路邊廣告牌、書籍報刊等，圍繞生活中用字不規范的情況，開展簡單的研究。這些資料的積累和整理，讓學生豐富了表達內容。表達內容豐富了，學生就不擔心無話可說、無語可答了。

四、生活評價，獲得表達的滿足感

評價，能促使學生思考，認清自身不足，激發學生的成就感。第六單元的單元頁上有這樣的一句話：“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。”本單元的三篇課文，都設計了要求學生闡述人物的思維過程、評價人物做法的題目。

《跳水》課后有這樣的題目：在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學交流。同學們在“他的辦法好在哪里”這個問題上各抒己見。有的同學說：“正是因為海面上風平浪靜，孩子跳到水里不至于被大浪沖走，比起摔到甲板上反而更安全。”有的同學說：“水手們都在甲板上，孩子跳到海里之后，水手們能第一時間把他救上來。”……在回答中，學生結合生活實際，經過自己的思索，對人物行為做出了客觀合理的評價，非常值得表揚。

思維是內在的，表達是外在的，聯系生活進行評價，激發學生思維的積極性，也讓學生獲得了表達的滿足感。

生活有多豐富，課堂就有多豐富；課堂有多豐富，表達就有多豐富。教師運用自己的教學智慧把生活引入課堂，課堂融入生活，讓學生學會表達，樂于表達。只有每一個同學都參與的課堂，才是生機勃勃的課堂。

作者簡介：江蘇省丹陽市練湖中心小學語文教師。