以單元教學為例談學生綜合學習能力的培養

蔣慧

在進行綜合學習的時候，知識間是不存在邊界的。比如與聽說讀寫相關的知識都可以融合在一起，共同灌溉一個人的精神世界，提升學生的語文素養。知識融合教學的效果通過教學形式的多樣展現，而形式只是教學內容的載體，最主要的還是對教學內容的確定。所以，在認識到綜合性學習的重要性之后，教師要在教學中有意識地拓展知識單元，可以以知識同類合并的方式擴展學生的知識面，可以以靈活拓展的方式建立知識個性化體系，可以以知識形式跨界的方式延續知識的生命力。通過以上方式，提升學生的綜合性學習能力。

一、以知識同類合并的方式，提升學生綜合學習能力

同類知識的學習大同小異，學生完全可以用知識同類合并的方式將同類知識歸結到一起，增強知識之間的共通性，建立同一知識體系，做到有效記憶。這樣一來，知識相加的和變為知識相乘的積，學生更能夠感受到知識的力量，對學生綜合學習能力的培養有益而無害。教師無須花費大量的時間對課本上的同類知識進行不同綜合性活動的策劃，只需將其合并為一個活動主題。主題空間得到擴展可削弱活動主題單一的問題，綜合性學習課堂仍然會變得豐富有趣。

以部編版初中語文八年級下冊第四單元為例。這一單元涉及四篇演講詞，為了提升學生的綜合學習能力，教師完全可以將這四篇演講詞合并為一個活動主題，讓學生在綜合閱讀中完成該單元的學習任務。例如，教師可以將學生分成四組，讓每小組以抽簽的方式領取自己要學習的篇章。學習聞一多的《最后一次講演》這組學生，通過查找資料了解到該篇演講詞的背景，也理解由聞一多身份以及當時社會環境決定，這篇演講詞必然具有鮮明的特點。該組成員對這些特點進行概括，比如，聞一多借助一些技巧，在行文上用了多個人稱“我們”“你們”“他們”，表達自己的堅定立場和鮮明態度；作者還使用很多具有感情色彩的詞語，如“驕傲”“寶貴”“卑鄙”“瘋狂”等，這些詞體現了作者愛憎分明的感情；在句式上，作者大量運用感嘆句、反問句、設問句來表現情緒，增強了這篇演講稿的感染力和戰斗力。其他三篇演講詞也是如此，都是借助一些語言技巧增強演講的感染力和說服力的。雖然演講針對的聽眾各異，演講的類型多樣，但凡是演講詞都有統一的要求，教師要引導學生在理解四篇演講詞后進行概括。例如有學生回答：演講詞要具備鮮明的觀點，態度也要非常明確，思路要清晰，內容要充實。教師引導學生將對四篇演講詞的學習合并到一起，為他們進行綜合學習提供了“自留地”。

二、以知識靈活拓展的方式，提升學生綜合學習能力

于丹說：“一個人的視力本有兩種功能：一個是向外去，無限寬廣地拓展世界；另一個是向內來，無限深刻地去發現內心。”人所學到的所有知識大致是通過以上兩個途徑獲得，所以學生在初中語文的學習中也要將二者綜合起來，以之作為獲取知識的手段。當視力向外去的時候，就是靈活拓展學習；當視力向內來時，便是思考的深入。內外探索相結合，才能造就廣闊豐富的語文學習空間，才能實現學生綜合學習能力的提升。

第四單元都是演講詞，但知識學習并不能僅限于這四篇文章，為了拓展學生的知識面，培養他們聯想、思考的能力，教師還可以引導學生進行知識的拓展，以此幫助他們提升綜合學習能力。這四篇演講詞風格迥異，第一篇為我們呈現了一個革命者不屈服于惡勢力，號召人民與敵人斗爭到底的畫面；第二篇則從教育出發，向我們論述了“格物致知精神”的重要性；第三篇以王選一生中經歷的選擇為依據，告訴我們在面對人生重要抉擇的時候一定要以國家利益為先；第四篇，則向我們充分詮釋了奧林匹克精神的內涵與價值。每一篇演講詞都能延伸出很多知識，教師可以讓學生選擇一篇自主拓展閱讀。例如有學生選擇了顧拜旦的《慶祝奧林匹克運動復興25周年》，并在了解顧拜旦及奧林匹克運動的歷史和理解奧林匹克精神的內涵后進行了知識拓展，列舉了在2021年舉行的東京奧運會上中國運動員的表現，如象征中國速度的蘇炳添、射落奧運雙金的楊倩、人小志大的全紅嬋等等，并通過對他們訓練經歷、比賽經歷的講解，完成對奧林匹克精神內涵的解讀。我們可以看到，語文課本只是給我們提供一個學習活動的主線，如何讓這根線編織成一張知識網，還需要教師引導學生進行知識的拓展，并在外求內應的學習中提升綜合學習能力。

三、以知識形式跨界的方式，提升學生綜合學習能力

狄德羅在其《哲學選集》中說：“一切都在變，一切都在過渡。”對于知識而言也是如此，沒有形式永恒的知識，所有的知識都會隨著人們應用方式的轉變而發生轉變。所以，教師要在初中語文教學中，向學生滲透這一知識學習規律，打破聽、說、讀、寫的界限，使得聽向說轉變、讀向寫轉變、寫向讀轉變、讀向說轉變。知識在形式的跨界變化中延續自身的生命力，學生可跟隨這種知識間的形式轉化找到綜合學習的根基。

在第四單元“活動·探究”部分，編者已經確定這一單元的學習任務，即學習演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽。如果將這三項排列起來，便是關于讀、寫、說的學習活動。但基于演講的特點和用途，教師還要在教學中體現“聽”的環節，由聽演講范讀過渡到帶感情的讀，由有分析的讀過渡到有方法的寫，又由寫的訓練向說的訓練過渡。可以說，對該單元的綜合學習勢必要圍繞知識形式的相互轉化來進行。所以在教學過程中，教師首先要為學生播放演講視頻或音頻，讓學生感受演講者演講時對語言情緒的表現，以及對快慢節奏的把控。如聞一多的《最后一次講演》第二自然段：“這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要殺死李先生？……無恥啊！無恥啊！”這一段，通過聽演講音頻，學生了解到要用激昂的情緒和短兵相接的節奏體現感嘆句的情感，對于反問句、設問句，則用凌厲的語氣和怒不可遏的氣勢表現。寫也是如此，為了凸顯強烈的感情色彩，要注意多種句式的變化，句式不同語氣就會不同，語氣不同而文章的情感層次就會不同，演講者也會在抑揚頓挫的演講中迎來掌聲。在這里，學生通過打破聽說讀寫的邊界實現了綜合學習，這對于他們今后的學習也是大有裨益的。他們會了解在什么情況下可以通過知識形式跨界的轉化實現知識全面性的學習。

綜合學習不在于形式而注重內容。教師要引領學生通過知識內容確定綜合學習的切口，避免將打造豐富多樣的教學形式作為現代教育的追求，陷入“形式主義”的誤區。教師可引導學生進行同類別知識歸并，實現對相同知識的綜合學習；也可以引導學生進行知識的課外拓展，實現多種知識場域下的綜合學習；還可以引導學生進行知識形式的跨界，在聽說讀寫能力的相互轉化中實現多種能力綜合應用的學習。

作者簡介：江蘇省南通田家炳中學語文教師。