低年級寫景類文章的延伸閱讀

孫芬花

小學低年級段學生的儲備有限，且缺乏豐富的社會生活實踐，因而在閱讀自己不熟悉的寫景類文章時，無法形象地感知和想象到文章中所呈現的景象。教師有必要在原有課文的基礎上，引導學生進行延伸閱讀，利用旁征博引的方式拓寬學生的閱讀視野，提升他們的理解能力，提高他們的閱讀能力，使他們的語文核心素養得到有效發展。

一、結合文本進行延伸，調動學生閱讀興趣

低年級段的小學生往往對新奇的事物會產生強烈的興趣，教師可以充分利用學生這一特點，在課前準備一些與課文相關的閱讀材料，如神話傳說或歷史典故等內容，通過課堂導入激發學生主動學習和積極探索的興趣，讓學生深入全面地了解文章內涵和思想，提高理解水平和閱讀能力。延伸閱讀不能脫離文本主線，需以理解課文為中心，圍繞教學目標進行，始終將“教什么”建立在“為什么教”的前提下，將課內外知識融合穿插，幫助學生更好地理解課文內容，達到閱讀的深化與高效。

例如，《日月潭》這篇文章結構清晰，情濃景美。但日月潭在我國的臺灣省，學生大都知道中國臺灣，卻鮮有人去過，對日月潭的理解也僅僅停留在字面上，閱讀幾遍后便覺索然無味。對此，教師可結合文章進行延伸，讓學生閱讀神話故事《日月潭的傳說》，通過妙趣橫生的故事，激發學生的想象和閱讀欲望，再運用多媒體，播放日月潭的風景圖片或音視頻，讓學生進一步領略日月潭的旖旎風光，從而深化學生對《日月潭》課文的理解，同時在潛移默化中培養學生的愛國情懷，激發學生熱愛祖國、渴望臺灣早日回到祖國懷抱的情感。

二、圍繞同一主題延伸，提升學生理解能力

小學部編版語文教材中的寫景類文章涵蓋古今，跨越海峽，將祖國的山川河流、名勝古跡皆囊括其中。但有些課文內容相對淺顯，無法滿足小學生的閱讀需求。教師可圍繞文章主題進行延伸，豐富學生的閱讀量，拓寬其閱讀視野，由此有效培養學生的聯想思維，使其能夠延伸鞏固，學會舉一反三。

例如，《找春天》一文中，作者將春天比作一個害羞、美麗且活潑的小姑娘，充滿童趣，學生讀起來松快愉悅，理解起來也比較容易。教師可借助多媒體，為學生營造春意的氛圍，然后圍繞“春”這一主題，帶領學生進行延伸閱讀。首先，引導學生在播放的音樂聲中閱讀所學古詩《村居》《詠柳》，然后閱讀朱自清的《春》、葉圣陶的《春天來了》等文章，最后讓學生一起來說一說自己“找”到的春天是什么樣子的。延伸閱讀，可使學生對春天的理解更加深刻，還能使他們對春天產生濃濃的情感，并在閱讀過程中學習到名家名作的寫作方式，進而引為己用，逐漸發展為運用自己的語言去解讀“春天”。

三、同類題材比較延伸，深化學生閱讀思維

小學低年級段的學生在閱讀寫景類文章時，時常只關注到了文章的本身，而對文章與文章間的異同沒有潛意識的比較。這樣的閱讀方式并不利于學生的思維發展。對此，教師應引導學生在文章的拓展延伸中進行比較閱讀，使其深化對文本藝術手法的體悟，增強其解讀意識。

例如，《黃山奇石》是一篇典型的寫景類記敘文，教師可以安排學生閱讀《祖國山水多美麗》《廬山的云霧》，引導他們嘗試對文章中的寫作手法進行比較，再鼓勵學生結合自己的理解，說說這些寫景類文章的異同。這樣的引導，可以讓學生在閱讀時主動去關注文章的藝術手法和寫作特點，學會思考寫景類文章應該怎樣去表達才會更生動，語言要怎樣運用才會讓文章更加精彩。運用比較閱讀，部分學生總結出：“寫景類文章往往擅于運用擬人、比喻等修辭手法，這樣的寫作手法可以讓靜態的景物變得生動形象，富有活力。”還有的學生發現，《祖國山水多美麗》一文中沒有用到擬人手法，而是使用了大量的排比句來描寫，這是另外兩篇文章中所沒有用到的修辭手法。

值得注意的是，在進行延伸比較閱讀時，教師要注意圍繞文章中的關鍵性差異點進行引導，可以結合不同的教學目標有針對性地引導學生展開比較，找到文章中更多的比較點，促使學生學會在閱讀過程中進行思考和比較，由此深化學生的閱讀思維，提高其閱讀能力。

除此之外，延伸閱讀也可以從課堂里走出去，走到學生的生活中，對此教師可拓寬學生的閱讀平臺，開展豐富多彩的閱讀活動，如組織詩文朗誦賽、讀書交流會等，還可家校合作，聯合家長的力量，指導學生課外閱讀，讓學生充分體驗到閱讀的樂趣，逐漸喜歡上閱讀。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市柏廬實驗小學語文教師。