閱讀豐蘊 樂思善達 喚醒潛能

廖丹云

近年來，學校大力倡導“讀思達”教學法，探索在課堂教學中如何運用該方法來培養學生的閱讀、思考、表達等能力。筆者在教學中以該教學方法打造以核心素養為導向的語文課堂，從而提升學生的語文核心素養。下面，筆者結合教學實踐，談談具體策略。

一、閱讀先行，豐厚學生的人文底蘊

學生學習語文，如果不能經歷閱讀、思考、表達這種循序漸進的接受—吸收轉化—運用的過程，往往會得到“學而不思則罔，思而不學則殆”結果，長此以往，學生的學習成績很難提高，學習興趣也會降低。此外，習作教學是難點，不少學生看到寫作就心驚膽戰。究其原因，在當前娛樂和“快餐文化”的沖擊下，學生缺少有效的閱讀，難以養成良好的閱讀習慣。由于長期缺乏有效的閱讀與思考，學生的閱讀能力會在不知不覺間退化，也就難以將自己的生活體驗轉化為習作的素材。在運用“讀思達”教學法的過程中，筆者引導學生關注并閱讀大量文學作品，積極參加學校開展的“書本人物節”活動，在豐富多彩的閱讀活動中拓寬學生的閱讀視野，引導學生主動積累各類寫作素材。學生在閱讀氛圍的影響下，積極擁抱書本，感受大千世界的美好，喚醒已有的生活體驗，同時也積累了豐富的語言，寫作時就能充分結合自己的經歷進行構思，從而寫出個性鮮明、打動人心的文章來。

例如，筆者在教學“習作：童年趣事”前，引導學生閱讀名家描寫兒童生活的作品，并把自己感受深刻的句段積累下來。筆者讓學生在閱讀時聯想自己的日常生活，同時用手機記錄下日常看到的有趣的事。課堂上，筆者將學生拍攝的生活趣事制作成微電影，引導學生在觀看之后與同伴交流自己的感受。在與同伴的交流中，原本寫作時無話可說的學生發現生活中的趣事也可以成為良好的寫作素材，下筆也變得文思泉涌。學生還分享了閱讀名篇名家作品的感受，筆者教學生將自己在閱讀中習得的寫作方法運用到自己的寫作實踐中去，學生仿照名家的作品進行寫作，文筆也變得有聲有色起來。可見，教師要引導學生進行大量的閱讀，引導他們在閱讀中結合生活的經歷，再順勢運用名家的寫作方法將內心感受表達出來，做到有話可寫、有情可表。

二、深度思考，點燃學生的思維火花

傳統的語文教學往往是教師一味地講解知識，學生在課堂上成為被動接受知識的容器。這種教學方式限制了學生思維的發展，只有把課堂“還”給學生，讓學生成為課堂的主人，才能激發他們主動思考及探究問題的興趣，更好地培養他們的思維能力，從而讓核心素養真正落地。在踐行“讀思達”教學法的過程中，筆者在對文本進行講解之余會留給學生思考的空間，讓其采取小組合作或自主探究的方式，對一篇文章進行多角度、多層次的理解，引導學生對同一篇文章、同一個問題進行探究、思考、交流展示，真正成為課堂學習的主人。

如在教學六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文時，筆者打破傳統教學議論文的教師解讀—學生理解模式，以問題教學串起全文，引導學生思考以下幾個問題：作者要告訴讀者的觀點是什么，以此為題有何妙處；概括文中列舉的三個事例，體會作者是如何證明自己的觀點的；作者證明自己觀點的事例一定要三個嗎，這三個事例是按照怎樣的順序來寫，是否能隨意排序；仿照課文的寫法選擇合適的事例來說明一個觀點。這幾個問題看似簡單，實則各有明確的指向。第一個問題，指向的是讓學生明白什么是論點以及議論文以論點為標題的妙處；第二個問題，幫助學生厘清課文的結構，理解論點和論據間的關系；第三個問題，指向文本表達方法的領悟，學生通過對三個事例的對比分析，進而發現這三個事例正是按“發現問題—研究問題—找到真理”的順序來寫，不能隨意排序體現了議論文語言的嚴密性，同時也深化了本文的學習目的——學習必須有懷疑精神；第四個問題，則是從讀到寫的轉換，讓學生學會運用議論文的寫作方法展開習作。這樣一堂課下來，學生收獲的不止是閱讀議論文的方法，還學到了寫議論文的方法。

三、樂達善達，提高學生的核心素養

語文教學不僅要重視對學生閱讀與思考能力的培養，而且要重視學生表達與交流能力的培養。培養學生樂于表達、善于表達是筆者在踐行“讀思達”教學法的過程中著力實現的目標。對于一線語文教師來說，培養學生的表達能力絕不能局限于培養幾個能說會道的學生。班級里一些性格內斂、不善言辭的學生，更需要教師耐心地引導他們表達出自己的內心想法，讓自主表達成為一種需要。于是，筆者在日常教學活動十分重視“口語交際”的課程，努力尋找和學生對話的機會，時常就學生感興趣的話題與他們多交流，讓學生在平等、和諧的氛圍中主動表達自己的想法。同時，筆者通過信息技術等學生感興趣的方式對他們的學習展開評價，激發他們的表達潛能，讓他們暢所欲言，樂達善達。

如在教學“習作：學寫調查報告”時，筆者讓學生在課前以小組合作的方式對組員共同感興趣的話題進行深入調查。課中的展示匯報環節，各小組略顯拘謹，不敢輕易嘗試。眼看匯報活動陷入僵局，筆者就把每個小組的調查話題呈現在白板上，有關于班級同學閱讀量的調查，有關于閩江水質現狀的調查，還有關于疫期下小學生居家學習的調查……通過投票，全班選出幾個大家共同感興趣的話題進行展示匯報。匯報時，全班同學互幫互助，一些平時沉默寡言的學生在不知不覺中也參與交流，開啟了學寫調查報告的探究之旅。在學生充分展示小組調查的過程后，筆者引導學生對調查活動的意義進行評價，對調查統計的數據進行分析。學生懂得調查統計的目的是為某些特定的群體提供幫助，為解決某些問題提供思路，并思考如何對調查活動的意義進行表達。課堂上不乏精彩的呈現，有的學生能從疫情下小學生居家學習的調查中發現學生與父母的矛盾沖突集中表現在線上學習的效率不高、生活作息不規律及電子產品的使用頻率高。學生針對問題提出合理的建議：要懂得自我約束，嘗試站在對方的角度看待問題，學會共情，與父母建立良好的親子關系，提升居家學習的效率。還有一些學生能從小學生睡眠質量統計數據中發現學生睡眠時長不足與個人的學習效率低、課業負擔重及過度使用電子產品等因素相關。他們從不同角度對學校、教師、家長及同學都提出了改善睡眠的合理建議：學校可進一步優化作息時間，嚴禁學生提前到校；教師可分層次地設計作業，切實減輕學生的課業負擔；家長要多陪伴子女，不要讓子女的童年被手機等電子產品所取代；學生要建立正確的時間觀，提高學習效率，做學習的小主人……這樣的課堂，教師幫助學生搭建語言表達的支架，學生的注意力都被共同感興趣的話題所吸引，他們興致勃勃地在課堂上表達著自己的觀點、對同學的觀點作出評價，課堂上妙趣橫生。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學 責任編輯：王振輝）