淺談“生字詞猜讀”的指導(dǎo)策略

何苗

統(tǒng)編教材中有一些配有連環(huán)圖畫的課文，主要出現(xiàn)在低年級，如《小蝸牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等，這是編者為課文由全文注音向不注音過渡特意安排的。在這些連環(huán)畫課文中，沒有注音留給學(xué)生猜讀的生字詞通常都是一些常用的名詞、動詞。那么，教師在教學(xué)連環(huán)畫課文時(shí)，可以運(yùn)用哪些策略幫助學(xué)生猜讀未注音的生字詞呢？

一、借助連環(huán)圖畫猜讀

在連環(huán)畫課文中，圖與文之間有著一一對應(yīng)的關(guān)系，這是連環(huán)畫課文的顯著特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，需要充分利用連環(huán)畫課文的這一特點(diǎn)，來完成猜讀字詞的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閳D與文之間的一一對應(yīng)關(guān)系，課文中出現(xiàn)的一些實(shí)物，在圖畫中必然很醒目地表現(xiàn)出來，這樣就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)書面語言時(shí)，通過圖文對照的方式來識別生字詞，而不需要借助拼音來拼讀。這正是兒童在未入學(xué)前玩識字圖片時(shí)就熟悉的方法。借助圖片中熟知的事物來認(rèn)識對應(yīng)的詞語，是幼兒已經(jīng)基本掌握的重要閱讀方法。連環(huán)畫課文中安排學(xué)生認(rèn)讀的漢字所對應(yīng)的實(shí)物名稱屬于常見的詞語，學(xué)生看見實(shí)物圖片就能猜出課文中出現(xiàn)的未注音的漢字的讀音了。

如教學(xué)《小蝸牛》一課，這是一篇由四幅連環(huán)畫組成的課文，每幅畫對應(yīng)兩個(gè)自然段的課文內(nèi)容。課文中出現(xiàn)的事物在圖畫中都能找到，其中包括讓學(xué)生猜讀的含有生字的詞語“蝸牛”“發(fā)芽”“草莓”和“蘑菇”。在四個(gè)猜讀的詞語中，“蝸牛”“草莓”和“蘑菇”都是學(xué)生很熟悉的對象，在圖畫上也畫得很突出，意在讓學(xué)生容易將課文中的詞語與圖畫聯(lián)系起來，這樣學(xué)生看到畫面上很突出的事物，就能猜出詞語的讀音了。但是，“發(fā)芽”一詞出現(xiàn)在課文第2自然段中，插圖上的樹木上并沒有呈現(xiàn)出發(fā)芽的樣子，自然不足以引起學(xué)生的重視，所以不能完全運(yùn)用借助插圖進(jìn)行猜讀的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課后練習(xí)2中的圖片，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想“芽”字中有沒有自己熟悉的事物，學(xué)生都能指出自己的牙齒。這時(shí)，教師再讓學(xué)生猜一猜“芽”字的讀音，學(xué)生基本上都猜得出。之后，教師讓學(xué)生說說自己見過的植物發(fā)芽的情況，讓這一猜讀結(jié)果得到有效鞏固。

二、運(yùn)用構(gòu)字特點(diǎn)猜讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)識字在開始階段是一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)，隨著識字量的增加，教師會引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過的漢字，從中分析共同的特點(diǎn)，然后抓住這些特點(diǎn)尋找漢字的構(gòu)字規(guī)律，漸漸地運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行歸類識字，提高識字效率。

如一年級下冊的《咕咚》，課文由四幅連環(huán)畫組成，畫的是一群動物被掉進(jìn)湖里的木瓜發(fā)出的“咕咚”聲嚇得跑起來，被野牛攔下后才弄明白是怎么回事。課文中只有少量注音的文字，課后的生字欄中與其他課文中也不一樣，出現(xiàn)的12個(gè)生字都沒有注音，其中“咕、咚、嚇、象、攔”五個(gè)生字在課文中也沒有注音，顯然這些字都是編者在課文中重點(diǎn)安排的猜讀對象。這五個(gè)字中，除“象”字可以采用借助圖畫猜讀字音外，其余四個(gè)字屬于形聲字，學(xué)生可以直接運(yùn)用聲旁表示讀音的方法先行猜讀，然后借助教材最后的生字表中的注音對照判斷，看看猜讀的音是否正確。通過驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一次的猜讀都是正確的，就會激發(fā)識字興趣。在今后的閱讀中，學(xué)生遇到?jīng)]有注音的字詞，就會不斷嘗試運(yùn)用漢字構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。

三、聯(lián)系文本語境猜讀

聯(lián)系文本語境的學(xué)習(xí)方法在統(tǒng)編教材中最早是用來理解詞語意思的。在一年級下冊第6課《樹和喜鵲》第2自然段的“孤單”一詞下面給出了泡泡提示語“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”；實(shí)際上就是說聯(lián)系上文語境理解了“孤單”的意思。在第14課《要下雨了》第6自然段下面給出的泡泡提示語是“讀了這一段，我知道了‘悶的意思”，“悶”出現(xiàn)在小魚說話的開始，后面的話才介紹了“悶”是指在水中有不透氣的感覺，實(shí)際上是聯(lián)系下文語境理解“悶”的意思。當(dāng)然還有些詞語意思是上下文語境都需要聯(lián)系才能理解的。在連環(huán)畫課文學(xué)習(xí)中，猜讀生字的讀音，也可以借助聯(lián)系上下文語境的方法進(jìn)行。只是運(yùn)用這樣的方法猜讀屬于逆向?qū)W習(xí)，一般情況下，生字學(xué)習(xí)都是由讀音到辨形，再到理解字義，聯(lián)系文本語境猜讀先猜出的是詞語的意思，然后再由意思來猜讀音。

如一年級下冊的《小壁虎借尾巴》，課文是由六幅連環(huán)畫組成的，課文安排學(xué)習(xí)的12個(gè)生字中，有“墻、蚊、咬、趕、房、轉(zhuǎn)”等6個(gè)字在課文中沒有注音。其中的“咬”就可以結(jié)合圖畫和聯(lián)系上下文語境來猜讀音。“咬”字出現(xiàn)在課文第1自然段中，讀“咬”所在句子“一條蛇咬住了他的尾巴”時(shí)，學(xué)生還是猜不出“咬”讀什么音；再讀下面的句子“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了”，學(xué)生就能猜出小壁虎的尾巴是被什么東西“夾”住了似的，而且這種東西還很可怕，否則他不會把自己的尾巴弄斷了逃走的。然后，學(xué)生再看看圖畫，能夠看出小壁虎的尾巴在那條蛇的嘴巴里，由此學(xué)生能夠猜出原來是蛇咬住了小壁虎的尾巴。猜出了這樣的意思后，學(xué)生再看課文中的“咬”字，憑直覺就能夠猜出這個(gè)字不會讀“夾”，而是讀“咬”了。可以看出，聯(lián)系文本猜讀音，比起借助圖畫猜讀音和運(yùn)用漢字構(gòu)字特點(diǎn)猜讀音的難度要大一些。

四、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)猜讀

學(xué)習(xí)連環(huán)畫課文時(shí)，學(xué)生在識字和閱讀中已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮很重要的作用。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和口語基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀中遇到的不認(rèn)識的字，就可以借助已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來猜讀音。

如《小壁虎借尾巴》一課中，“墻”和“房”是要求學(xué)生猜讀的生字。學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是很熟悉這兩個(gè)字的實(shí)物的。學(xué)習(xí)這樣的生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說：小壁虎平時(shí)喜歡在什么地方爬來爬去？當(dāng)學(xué)生說出房屋、墻上等詞語時(shí)，教師適時(shí)讓學(xué)生回到課文中去猜讀“墻”和“房”所在的句子，學(xué)生就能夠順利地猜讀出兩個(gè)字的讀音來。

五、綜合多種方法猜讀

在實(shí)際教學(xué)中，通常不是單獨(dú)運(yùn)用某一種猜讀生字的方法，教師往往綜合運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生猜讀音。

如《咕咚》一課中，猜讀“攔”字的讀音：學(xué)生可以運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行猜讀，右邊的“蘭”是前面課文中出現(xiàn)過的字，學(xué)生據(jù)此能夠猜出讀音；接著，學(xué)生再觀看課文中的畫面，看出野牛張開雙臂，擋住了其他動物的去路，猜得出這一動作就是“攔住”。學(xué)生綜合運(yùn)用兩種方法猜讀音，不僅能猜出字的讀音，還能夠猜出字的意思，加深了對“攔”的印象。

總之，教學(xué)低年級連環(huán)畫課文，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方法，猜讀課文安排學(xué)習(xí)而未加注音的生字，提高學(xué)生的自主閱讀能力。