淺談“看圖寫話”的指導策略

馮晶晶

作為小學寫作起始階段的寫話，對培養學生寫作興趣和自信心意義重大。寫話的要求相對來說比較低，適合低年級學生年齡特點和語言積累的特點。在低年級看圖寫話教學中，教師要針對學生寫話中存在的突出問題尋找對策，建構有效的指導策略。

一、讀圖：解決寫什么的問題

在統編教材中，編者安排了鮮活的課文插圖。從一年級開始，教師應該采取策略指導學生“讀”圖，在識字和閱讀教學中適時融入讀圖活動，調節課堂教學氛圍。

以一年級上冊第一篇課文《秋天》為例，教師可以在學習課文內容的過程中，指導學生看看右上方畫面中畫了哪些內容。學生觀察后，容易看出“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”和“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人字”；容易忽略“天空那么藍，那么高”也是畫面的重要內容，這也是秋天來了的突出特征之一。在學習課文之后，教師先可以指導學生觀察課文左下方的插圖，說一說這里畫了些什么……學生能夠直接看出畫面中有高粱和松鼠。接著，教師引導學生讀出圖中的顏色，學生能夠說出以紅色為主。最后，教師讓學生嘗試用課文中的順序（先說植物后說動物）說說圖中的內容。學生思考后，能夠說出：一棵棵高粱都紅了，紅紅的一大片，好漂亮；一只小松鼠跳上枝頭采摘果實，好高興。在這樣的讀圖訓練中，學生不僅學習了圖文對照，注意到課文中畫面內容的表達順序，而且說出了課文中沒有的內容。這種讀圖訓練，教師不可停留在個別學生會說的層面上，要引導學生建構說圖的范式，然后讓所有學生都反復練習，力求人人會說。在教學中，只要有適合訓練的插圖出現，教師就有意識地組織學生開展讀圖、說圖活動。時間久了，學生自然就學了讀圖、說圖，也就解決了看圖寫話不知道寫什么的問題。

二、說圖：引導寫清楚的方法

在低年級寫話教學中，針對學生寫話表達中的籠統問題，教師可以在指導學生說圖時多下功夫，仔細觀察，看清楚圖中一些有特點或者很細小的物體、顏色、動作，然后比一比，看看誰的眼力最厲害，誰看到了別人沒有發現的東西。低年級學生喜歡表現自己，教師充分利用學生的這一特點指導學生觀察，學生就能夠說出圖中的細節，有效解決看圖寫話籠統表達的問題。

首先，有條理地介紹圖上的場景。教材中的插圖，有許多是直接表現具體場景的，對這樣的插圖，在學生自主讀圖后，教師需要指導學生按條理說圖。如一年級下冊《語文園地一》“日積月累”中的插圖，圖上畫的正是要求學生積累的詞語的內容，如大地上的萬物、空中飛來飛去的小鳥等。學生讀圖后，不能簡單地按照詞語出現的先后順序來說圖畫的內容，教師可以要求學生選擇一個適合的順序，如遠近、上下等，有條理地說出圖上的內容。通過比較，學生發現遠近不適合用來表達這一插圖的內容，可以采用上下的順序來說插圖上的內容。教師可以指導學生先用序號標出順序，再按照序號依次說出圖上的內容：柳綠在最上面，泉水在最低處，中間有小鳥、花兒、草地，這樣的表達就顯得條理清楚了。

其次，把圖上的人物介紹清楚。在教材插圖中，人物肯定是主角，畫面多借助人物的動作、神態、表情等來呈現故事中的關鍵情節。學生觀察以人物為主的插圖時，不可面面俱到，沒有必要把人物以外的畫面內容都介紹到，否則，就容易出現主次不分的情形。因此，教師在指導學生介紹圖中的人物時，需要從整體入手，抓住畫面中最突出的一個表現，比如動作、神態、表情等，仔細觀察，有所發現才停下來，想辦法把自己的發現表達出來。如《難忘的潑水節》一課，插圖中的主要人物是周總理。在學習課文之前，教師可以讓學生先觀察這幅插圖，重點關注畫面中突出的內容：周總理的表情、動作、裝束，并嘗試說說自己看到的內容；進入課文學習后，教師讓學生從課文中找出畫面上描寫周總理的內容，對照自己觀察插圖后說的內容，找出說得不夠具體的地方，積累將圖中人物介紹清楚的經驗。

三、補圖：落實個性化的表達

學生看圖寫話的圖，都是同一幅圖，低年級學生喜歡模仿，你說什么我就寫什么，容易出現所寫的話雷同的現象。解決這一現象的有效方法，就是讓學生展開想象，落實個性化的表達，將圖畫內容補充完整。

首先，采用動靜互補的方法。教材中呈現的插圖盡管表達的是動態的情景，但還是定格成靜止的畫面。這就要求學生在讀懂插圖基本內容的基礎上，通過想象來補充，將靜止的一幅畫面想象成一組動態的畫面。如《狐貍分奶酪》中的插圖，狐貍的兩只手上各拿著半塊奶酪，而且半塊奶酪上都已經缺了一小塊。這樣的靜態畫面，需要補充的內容有：奶酪上缺的一小塊是怎么造成的？后來，這兩個半塊奶酪又怎么樣了？學生補充了這些想象的內容后，狐貍騙吃奶酪過程中的動作、表情就變得豐富起來。

其次，采用虛實互補的方法。畫面能夠看出來的是實的內容，學生容易說出來，難的是說出虛的內容。如《一匹出色的馬》的插圖中，小女孩正拿著一根柳枝放在胯下往前跑，這是能從畫面看出的實景。教師指導學生讀圖時需要加上自己的想象：她把這柳枝當成了什么呢？她帶著柳枝跑的時候，還在想什么呢？想象出這些不屬于畫面的內容，這幅插圖在學生看來就變得有意思了。

總之，在低年級寫話教學中，教師可以用看圖寫話為抓手，通過指導學生學會讀圖、說圖、補圖，解決學生寫話所面臨的難題，切實提高學生的寫話能力。