低年級“字詞句運用”教學策略

董文舉

字詞句是低年級語文學習的重要內容，“字詞句運用”是低年級《語文園地》中的固定欄目。與在課文閱讀中學習字詞句不同，在“字詞句運用”欄目中，是對本單元或者前面單元學習的字詞句方面的知識點、能力點進行綜合性訓練，不僅用以鞏固所學的字詞句，而且通過運用使字詞句的積累具有靈活性。有鑒于此，教師在“字詞句運用”欄目教學中，要準確把握編者意圖，采用多種訓練形式，提升學生的“字詞句運用”能力。

一、梳理“字詞句運用”欄目內容

認真梳理低年級32個《語文園地》中的“字詞句運用”欄目，除一年級下冊第三單元和二年級上冊第二單元沒有直接出現“字詞句運用”外，其余30個《語文園地》中都安排了“字詞句運用”訓練。

一是圍繞“字”開展的訓練。在“字”的訓練中，不是課文學習中簡單的識字、寫字，而是讓學生通過多種形式靈活識字和辨別字形。在一年級《語文園地一》中第一個“字詞句運用”安排的訓練是“讀一讀，比一比”——人與天、口與田、日與目，后續出現的訓練，多是在“讀一讀”的基礎上，再讓學生“連一連”“找一找”“說一說”“寫一寫”“拼一拼”“填一填”“背一背”等，主要訓練內容是讀準字音，寫對筆畫、筆順、結構與字形，連字組詞語，正確理解字義等。這些圍繞“字”的訓練，主要集中在一年級《語文園地》中，目的是夯實學生的識字基礎。

二是圍繞“詞”開展的訓練。“詞”的訓練最早出現在一年級上冊《語文園地三》中，在“讀一讀，說一說”的要求下，以“車”為例，讓學生組詞并用思維導圖的形式呈現出來，這樣的詞語訓練內涵豐富。“詞”的訓練重點是理解意思，如演一演，理解表示動作的詞語意思，說出句子中加點詞語的意思，在具體語境中確定一詞多義，猜一猜詞語的意思等；也有對表示事物的詞語開展想象，比一比誰想得妙、說得多；還有寫出自己積累的詞語等。

三是圍繞“句”開展的訓練。“句”的訓練可以分為說和寫兩種情形。說句子最早出現在一年級上冊《語文園地七》中，“看圖寫詞語，再說一兩句話”，以寫詞語做鋪墊，以看圖為支架，訓練學生說話。之后出現的說句子，多以“照樣子”說句子為主，還有與詞語結合在一起訓練的，如用加點的詞語說一句話等。寫句子訓練是從一年級上冊《語文園地八》開始的，要求學生在新年到來之際“給家人或朋友寫一句祝福的話”，之后出現的也多以“照樣子”寫句子訓練為主。

二、探索“字詞句運用”訓練方法

上述對低年級“字詞句運用”的梳理是從內容出發的，能夠看出相關方面的學習內容豐富多彩。在具體教學中，教師還要根據學情重新進行歸類教學，從中探索可行有效的教學方法。

一是鞏固型內容訓練。所謂鞏固型內容，主要指此前在課文中學習的字詞句方面需要通過積累、記憶的知識。在“字詞句運用”中，編者經常安排一組或多組同一屬性的詞語，讓學生讀讀、說說、記記等都屬于鞏固型內容訓練，教師要引導學生靈活積累與記憶，這樣才能達到分類鞏固、規律記憶的目的。如二年級上冊《語文園地八》中的“猜猜下面詞語的讀音，再選擇合適的放在句子里讀一讀”，要求猜讀的詞語是“啪、唰、吱呀、叮當、嘟嘟嘟、咚咚咚、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳”，很明顯這些象聲詞不是出現在一篇課文中，是多篇課文中象聲詞的集合。受這一訓練的提示，教師還可以讓學生寫出表達同類聲音的詞語，達到多積累、多運用的目的。又如二年級下冊《語文園地五》中的“讀一讀，再選擇一兩個詞語演一演”，所給出的讀一讀的詞語是“微笑、狂笑、傻笑、笑瞇瞇、笑呵呵、眉開眼笑、破涕為笑、哈哈大笑、捧腹大笑”。在這樣的詞語訓練中，一是學生能夠積累大量帶有“笑”字的詞語，二是借助這種呈現詞語的方法，積累一些與“笑”的動作（表情）類似的詞語。

二是區分型內容訓練。這是“字詞句運用”欄目中出現最多的內容訓練，主要針對學生在字和詞的運用上容易出錯的內容，設計以比較、辨析為主要形式的訓練。如寫字方面，二年級下冊《語文園地六》中的“下面這些字你能寫對嗎”，要求寫的字分兩行：上一行三個字是不要多寫和少寫筆畫的“含、迎、留”，下一行三個是注意上下結構與左右結構的“蕩、滿、敬”，這些是針對學生寫字時經常出錯的情形設計的。還有二年級上冊《語文園地三》中的“比一比，填一填”，就是將“園圓”“只支”“進近”“帶戴”等容易混淆的同音字通過比較以成組的方式加以區別。只有區分清楚了，學生對容易混淆的字詞的寫法、用法才能不出錯。

三、尋找“字詞句運用”教學路徑

低年級“字詞句運用”教學需要注意的是不能機械訓練、反復做題，那樣會讓學生覺得無趣。因此，教師在教學中需要尋找適合學生學習的路徑，讓學生在喜聞樂見中學好“字詞句運用”。

一是在語言情境中運用。運用作為語言學習實踐，包括聽說讀寫，尤其是說和寫，需要注重具體的語言情境。如二年級下冊《語文園地四》中的“照樣子，用加點的詞語說句子”，其中的“樣子”是《楓樹上的喜鵲》一課中用三個“一會兒”表達的喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學習的內容，后面還用泡泡提示語提示了語言運用的情境有“媽媽一回到家就忙起來了……”和“孫悟空……”這兩個提示語的內容都是學生熟悉的語言運用情境。有的學生說“媽媽一回到家就忙起來了，一會兒收拾衣服，一會兒打掃衛生，一會兒燒飯。”這樣的運用學生絲毫不覺得困難。

二是聯系生活實際運用。在“字詞句運用”學習中，教師還要經常聯系學生的生活實際開展教學活動，畢竟語文學習的外延與生活密切相關。低年級學生在“字詞句運用”中最容易出現的是雷同，前面有人說出一個結果后，后面的人說出的內容都與前面的人說的差不多。對此，教師可以走聯系生活的路徑，讓學生盡量用自己的話去說，說自己知道的、經歷過的、獨特的情形，這樣就可以解決低年級學生在“字詞句運用”學習中“人云亦云”的老問題了。

總之，在低年級“字詞句運用”教學中，教師要引導學生采用多種方法，通過多種路徑去理解、探索，一步一個腳印地練好基本功。