如何做好道德與法治學科作業設計？

甄燕華

隨著雙減政策的實施，許多的一線教師開始重新審視道德與法治學科作業設計這一環節，減量和增效，看似矛盾的一對關系，究竟應該如何在實際教學中落地？

分層設計，個性選擇

減量和增效，從實質上來看，是要提升作業的有效性，這也要求教師在設計作業時，需要充分考慮學生的個性差異，作業不僅要契合學生的現有認知水平，同時還要能夠吸引學生積極、自主地對知識進行探索，因此在布置道德與法治學科作業時，可采取分層作業的形式，以此來滿足不同層次學生的學習需要，進而促進學生的個性成長。

一是基礎型作業。這一類型作業的特點是重在鞏固基礎，難度相對較低，適用于全體學生，作業形式包括閱讀教材、整理筆記、習題練習等。一方面，引導學生自主閱讀教材，結合課上所學梳理筆記，進而形成清晰的知識框架；另一方面，通過單項選擇題以及難度較低的簡答題的形式進行評價，有利于引導學生了解自身的實際學習情況，及時做到查缺補漏，進而有信心向提高型作業進階。

二是提高型作業。這一類型的作業學生可以有選擇地完成，重在培養學生的思維能力及綜合素養，如通過參觀、閱讀等形式進行探究，將學科知識、觀點內化為自身的品質、思維方式，幫助其分析、解決生活中的實際問題。在走進生活的同時，認識社會，學會做人、做事。

育人為本，指向素養

相較于其他學科，道德與法治學科作為義務教育階段思政教育的主陣地，需要更加注重提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養，在日常教學中，不僅要傳遞學科的基本觀點，更需要將觀點內化于心，在生活中外化于行，做到知行合一。因此，在布置作業時，應當摒棄機械性、重復性的作業內容，將所學內容與學生生活緊密聯系，拓展作業形式，引導學生在做中學。

一是訪談類作業。學生可以充分利用身邊資源，通過訪談的形式傾聽多方的心聲，加深學生對學科觀點的理解，同時還能鍛煉學生的溝通能力、思維邏輯等。例如：在七年級下冊講到“青春萌動”時，引導學生通過采訪家長、老師和搜集資料等形式，結合自身成長感悟手繪報紙——“關于愛情”。從學生的報紙中，我們看到了他們的“父母愛情”，了解到了不同老師的不同愛情觀，這既是一次作業，更是生活中寶貴的學習資源。

二是書信類作業。書信的魅力不僅僅在于其所表達的觀點，更在于其背后所傳遞的情感。例如：在七年級上冊講到“師生之間”時，會鼓勵學生撰寫感謝卡，把平時可能羞于表達的情感，以文字的形式記錄下來，送給自己最想感謝的老師。而當講到“親情之愛”時，會鼓勵學生通過作詩、寫信的形式向家人表達情感。有些學生會借此機會感謝父母對自己的付出，大方地表達愛意，但是也會有學生借此機會向家長提出困惑，渴求親子關系的破冰。無論是哪一種目的，只要學生能夠敞開心扉，勇于表達，那么這項作業便起到了其應有的作用。

三是觀影游覽類作業。每逢假期便會向學生推薦一些與學科關聯性較高的影片或展覽，例如：《峰爆》這部影片中包含的“親子關系”“敬畏生命”“平凡中的偉大”等視角都與學科觀點相一致，學生在收獲感動之余，更容易將這些價值理念內化于心。當講到法治時，則會鼓勵學生參觀中國法院博物館，在游覽中了解我國司法文明的發展歷程，進一步加深對法治文明的理解。學生在自主選擇游覽或觀影后，可以采取小報、Vlog、音頻等形式記錄自己的學習過程，表達自身感受。當學生完成之后，可擇優在班內進行展示，學生們在觀賞彼此作業之余，也會激發生生之間的討論與學習。

四是合作探究類作業。這一類型的作業對學生的綜合能力要求較高，并且普遍需要較長時間來完成。例如：當講到“我與集體共成長”時，為了讓學生更加真切地感受到集體的建設需要每個人的智慧和力量，于是發布了課題作業“我為十五建言獻策”，引導學生觀察每日的校園生活，尋找校園中不盡如人意的地方，從中發現問題，進而解決問題。再如，許多學生關注的“過馬路”難題，學校的東西兩區分布在馬路兩側，學生每天上體育課、進餐都要穿越馬路，既存在一定的安全隱患，同時還容易造成交通堵塞。因此，針對這一問題，學生前期通過實際走訪，傾聽同學、教師、學校領導對這一問題的看法，證明問題的真實性；中期結合生活感悟，分析解決該問題的重點和難點；后期向學校提供具體、可行的實施方案，如可在兩校區之間增設過街天橋、交通標識或紅綠燈等。而學生所提的方案，也在學校的努力下一步步將其變為了現實，學生在完成作業的同時也養成了發現問題、提出問題、解決問題的思維方式，實現了綜合素質的提升。

多元評價，助力成長

通過作業的反饋，教師可以及時了解到學生的學習情況，而教師對作業的評價也會對學生的學習態度產生一定影響。因此，在進行作業評價時，應當樹立發展性的評價觀，在作業中積極挖掘學生的閃光點，采取多元化的評價體系。

一方面，評價主體的多元化。作業評價的主體不應局限于教師，同時還可以讓學生參與其中，如部分作業會在班級中進行展示。因此，可采取自我評價、同學評價、教師評價三位一體的評價體系，既可以加強學生之間的交流與學習；又有利于充分調動學生的積極性，激發對學習的興趣和潛能。

另一方面，評價維度的多元化。由于作業的形式大大豐富，因此單純追求正確率的單一評價維度已不再適用。針對基礎型作業，可以從學習態度和完成情況兩方面進行評價；而提高型作業，則可以從觀點理解力、分析運用力、實踐參與力等維度進行評價。

“雙減”背景下的學校教育，更加強調“增效提質”，作業不應成為學生的負擔，而應轉化為學生個性發展的平臺。作業可以培養學習興趣和自信，可以鍛煉解決問題和創新實踐的能力，可以讓學生更加真切地感受到學習的意義。不但讓學生意識到學習知識是有用的，而且讓學生懂得如何更好地生活。

（作者單位系北京市第十五中學）

（編輯 汪愉翔）