讓經典潤澤童年，用閱讀啟智人生

楊陳妹

［摘 要］在培養學生語文核心素養的背景下，閱讀成了語文教學的重中之重。有效提高學生閱讀能力的方法是博覽群書。教師要重視激發學生的閱讀興趣，教給學生有效的閱讀方法，營造良好的閱讀氛圍，借助環境熏陶和現代教學手段，充分點燃學生的閱讀激情，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

［關鍵詞］閱讀教學；經典；啟智

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0013-03

“書中自有精神食糧，書中自有生命質量，書中自有美感滋養。”但遺憾的是，在物質生活日益豐富的今天，各種娛樂方式層出不窮，如果不是迫于考試和師長的壓力，又有多少學生是真心實意地去閱讀，為書癡迷呢？要想力挽狂瀾，扭轉這一不良局面，就需要我們教師多動腦筋，搭起一座通往閱讀圣殿的橋梁——讓學生從被動閱讀逐步轉變為自覺樂讀，慢慢地提升為享受悅讀，進而達到越來越想讀的境界，最終讓閱讀成為學生的一種學習習慣。

一、充分引導，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是需求的內驅力。只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的態度投入課外閱讀中。所以，要想轉變學生對課外閱讀的態度，就要激發他們對課外閱讀的興趣。

作為一名語文教師，應充分利用語文教材中好讀書的例子，把它實實在在地擺放在學生的眼前，通過旁征博引，拓展延伸至其他名人，突出他們之所以能夠成才就是因為和書本結下了不解之緣的特點，讓學生明白，古今中外大有作為的人無不是博覽群書的。這樣，學生就會樹立為實現自己的美好理想而多讀書的雄心壯志。

當然，教師也要身體力行，不能只是一味地高談闊論，最好多利用一些時間，靜下心來和學生一起暢游書海。因為教師的閱讀情感對學生來說有著一種極為重要的熏陶作用，所以學生會在教師“此時無聲勝有聲”的感染下走上閱讀之路。

教師除了要培養學生對課外閱讀的興趣，還要根據學生的年齡特點和認知水平，恰到好處地推薦他們感興趣的書籍，滿足他們探究的欲望。小學生最喜歡的是一些內容夸張離奇，情節曲折有趣的童話、寓言、科幻、神話、歷史等通俗易懂的書籍。但小學六年的時間跨度較大，學生的學習興趣并不是一成不變的。一般來說，低年級的學生由于識字量有限，喜歡以圖為主，帶拼音的動物小故事以及朗朗上口的兒歌，如《格林童話》《熊出沒》等都是他們喜歡閱讀的書籍。隨著年齡的增長和識字數量的增加，到了中年級的時候，學生漸漸會對自然科學產生興趣，這時教師就可以推薦《十萬個為什么》等與自然科學有關的書籍讓學生閱讀。而高年級的學生有了一定的評判能力，更傾向于閱讀篇幅較長的歷史、科幻和偵探小說。所以，教師要把握學生成長的時機，合理地向學生推薦適合他們年齡階段閱讀的書籍。

除此之外，教師還要精心策劃各種豐富多彩的讀書活動，為學生搭建展示閱讀成果的平臺，進一步提升學生課外閱讀的興趣。如在教完《人類的老師》一課后，教師布置學生去收集仿生學的相關資料，通過課外閱讀去探究大自然與人類的關系，出版以“人類的老師”為主題的板報。這樣的特色活動，讓每一個學生都獲得了成功的體驗，嘗到閱讀的甜頭。學生樂在其中，從內心深處真正喜歡上閱讀。

二、悉心指點，傳授閱讀方法

由于小學生的年齡較小，思維能力較弱，再加上比較貪玩好動，不可能頃刻間就對課外閱讀充滿興趣。教師要以循循善誘的方式培養學生的閱讀興趣，同時要給學生傳授閱讀的方法。閱讀的主要方法可以分為精讀和略讀兩種，使用這兩種方法要因人而異、因書而異。

對一些作文水平較低的學生，教師可以建議他們多看一些小學生優秀作文之類的書，讓他們從一篇篇的佳作中汲取營養，獲得啟發。教師可以引導學生對這些佳作進行精讀，把文中的一些好詞好句摘錄下來，記在固定的本子上，平時經常翻閱背誦，不斷充實自己的語言寶庫。學生每天讀一篇，積累其中一個詞或一個句子，日積月累就能獲得豐富的語言積累。如此，學生還會為寫不好作文而發愁嗎？

對一些興趣廣泛、愛看書讀報卻沒有充裕時間來細細品讀課外書籍的學生，教師可以教給他們略讀的方法，即對所要讀的書報迅速地觀其概貌，不必字斟句酌。同時，教師要提醒學生略讀時要注意以下幾點：首先要默讀，就是無聲地讀。不用口發音，只用眼睛看、用大腦想，速度要比出聲讀快。其次是在讀書時去掉多余的動作。如閱讀時用手指或用鉛筆、尺子在頁面上指指點點，頭隨視線而移動等。這些都是閱讀時多余的動作，略讀時要去掉。再次，要擴大閱讀視野，即擴大眼睛掃視的范圍，由原來的一字一詞地看書，變為一句一行地看書。最后，略讀時要抓住關鍵字詞進行聯想。如看到“恨鐵”就要聯想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可以節約一半左右的時間，能夠用盡量少的時間獲取盡量多的信息。

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟，應閱之書宜速宜多?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽?！遍喿x一般的普及性讀物、中外名著、長篇小說和報刊，總體適用略讀的方法；閱讀與自己學習和自學目標有密切聯系的書籍，應采用精讀的方法。其實，大部分的閱讀過程都是多種閱讀方法交替運用的。精讀和略讀是相輔相成的關系，學生應在略讀中穿插精讀，在精讀中也有略讀，這樣才能取得最佳的閱讀效果。如教學完統編語文教材三年級下冊課文《海底世界》后，教師可以指導學生查找與課文有關的課外讀物，瀏覽、篩選相關的章節，找到描寫海底內容進行精讀，選擇相關資料進行學習交流，探索海底世界的奧秘。學習完課文《三打白骨精》后， 可延伸至《西游記》的整本書閱讀，但這本名著的字數較多，沒必要每一頁都精讀，只要抓住其中一些膾炙人口的故事進行精讀就可以了，如《大鬧天宮》《三借芭蕉扇》等故事可以精讀，其他故事可以略讀，這樣依然能夠領略到名著的魅力。掌握了有效的閱讀方法，學生閱讀起來就會覺得輕松愉悅，從而享受到閱讀的樂趣。

三、環境熏陶，營造閱讀氛圍

良好的環境是促進學生全面發展的前提，能有效發揮“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。教師要充分利用周圍一切可用的條件，為學生創造美好的閱讀環境，營造良好的學習氛圍。如果說興趣是影響閱讀的內在因素，那么氛圍就是影響閱讀的外在因素。

閱讀環境包括硬環境和軟環境兩種。所謂硬環境，就是閱讀的硬件。如學校提供的圖書閱覽室，內藏足夠可供閱讀的圖書，或者是學生家里有一定數量的藏書。不過，農村小學沒有這樣良好的條件，但可以讓學生把自己家里的課外書帶到學校，教師做好統計和登記后把所有圖書統一放在圖書角中，供大家隨時閱讀；也可以以班級為單位，各個班級分別準備一本書，班級之間每星期進行一次圖書漂流。書的數量夠了，就讓教室的墻壁來展現閱讀的重要性，即在室內張貼與讀書有關的名人名言，如“書猶藥也，善讀之可以醫愚”“書是人類進步的階梯”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”等。這些金玉良言經常出現在學生的視線里，久而久之，就能潛移默化地影響他們，深深地刻在他們的腦海里，激起他們對閱讀的向往。

那什么是軟環境呢？軟環境就是教師在與學生的閱讀交流中建立起的一種美好的情感氛圍。比如，教師對學生閱讀成果的贊同和肯定。語文教學中經常會進行課內外知識的拓展，有些學生課外知識特別豐富，能夠真正做到課內外知識的融會貫通。如有個學生喜歡讀歷史類的書籍，當教師教到和歷史有關的課文時，他會在課上表現得十分活躍，常常舉手發言，回答起來也頭頭是道。他的這種表現不僅讓同學們刮目相看，而且有時候連教師都自嘆不如。這時，教師不應吝惜贊美之詞，除了表揚他學識淵博，還要表揚他有愛看書的好習慣，再找個合適的機會獎勵給他一本歷史類的書，或者當眾向他請教一些歷史類的知識。這樣不僅能夠讓他感受到讀書的美好，而且對其他同學產生了激勵的作用。因此，教師要千方百計營造良好的閱讀氛圍，讓學生的課余生活充滿閱讀的樂趣。

四、利用“神器”，點燃閱讀熱情

科技的日新月異對學生產生了重要的影響。小學生接觸最多的是一些電子產品。說到電子產品，也許有些家長和教師會恨之入骨，將它視為洪水猛獸。其實，我覺得大可不必。電子產品其實就是一種工具，而它的作用并不只是在社交和娛樂上，只要科學合理地使用電子產品，同樣也可以給學習提供幫助。

首先，電子產品攜帶比較方便，幾乎不受任何環境的制約或影響，能夠真正做到“隨時隨地，想讀就讀”，這個優勢是目前紙質讀物望塵莫及的；其次，電子產品里的閱讀資源很豐富，而且查找資源非常方便，關鍵時刻可以大大提高閱讀的效率，而這也是紙質讀物無法相提并論的。

如果有些學生對傳統的紙質讀物實在提不起閱讀的興趣，教師可以嘗試給他們推薦一個閱讀“神器”，如kindle閱讀器。這樣能給學生提供一種閱讀的新鮮感。只要學生嘗到閱讀的甜頭，也許他們從此就會愛上閱讀。

閱讀除了可以用專門的閱讀器，生活中常用的手機、平板、電腦上也有好多和閱讀有關的軟件，有介紹好書的，有分類閱讀的，還有可以聽書的，等等。總之，幾乎每個人都能在不同的閱讀軟件中找到自己喜歡的閱讀內容和閱讀形式。特別是一些手機APP上還有閱讀闖關類的游戲，學生可以先線下讀書，再到線上答題。這種游戲化的競技方式，不僅能及時檢測學生的閱讀效果，而且是學生喜聞樂見的學習方式，能夠極大地激發他們的閱讀興趣。學生為了能一關一關地往下闖，會如饑似渴地一頁一頁地讀下去。

時代在發展，閱讀方式也應該與時俱進。將傳統的閱讀方式和現代的閱讀方式相結合，把生澀的閱讀活動和學生最喜歡的電子產品聯系在一起，能點燃學生閱讀的情感之火。

毋庸置疑，只有通過大量的實踐活動才能形成良好的閱讀能力。為了適應未來社會的需要，教師應重新認識閱讀在語文教學中的重要位置，加強課內外閱讀，讓學生真正喜歡上閱讀、愛上閱讀，讓閱讀成為學生的一種學習習慣。讓我們在學生的心里種下閱讀這顆智慧的種子，辛勤培育，靜待花開。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984 .

［2］ 黃永紅.小學生課外閱讀方法指導與實踐探究[M].廣州：中山大學出版社，2015.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責編 劉宇帆）