英語教學生活化實踐探索

侍彩琴

［摘 要］小學英語學科的教學內容大都與學生的日常生活密切相關，具有鮮明的實用性、生活性等特點。教師應從英語知識的特點出發(fā)，在教學內容整合、教學情境創(chuàng)設、教學活動組織、教學訓練設計、教學運用推演等方面，構建更多直觀、真實的英語語言運用場景，使學生切實體驗到英語的運用價值，增強學生的英語運用意識，提高學生的跨文化意識和自主學習能力。

［關鍵詞］ 英語教學；生活化；整合

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0060-03

《義務教育英語課程標準（2017年版）》中指出：“小學英語學科教學強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐的過程，提高學生的跨文化意識和自主學習能力。”這就要求小學英語教師要具備生活化教學的視角和能力，積極探索英語知識與學生認知經驗的融合點，整合更多有利于學生理解與掌握英語知識、發(fā)展英語語言運用能力的生活化教學素材，讓學生真正融入英語語言的應用場景中，體驗到英語的應用價值，實現“在生活中學習，在學習中生活”的目標。

一、教學內容生活化整合

小學英語知識與學生的實際生活緊密相連，教師要利用好英語學科這一優(yōu)勢，對教學內容進行生活化整合，把學生已有的生活經驗作為英語新知教學的起點，以降低學生學習英語知識的難度，提高學生的英語學習效率。學生在學習與自身生活相關聯(lián)的知識時，學習熱情高漲，能夠積極主動地投入新知的探索之中。因此，教師要緊抓英語課堂教學內容的知識主線，有意識地融入一些適合的生活化教學素材，這樣不僅能豐富英語教學內容，還能激活學生的思維，提高學生參與英語課堂學習活動的積極性。

同時，教師要深入研究英語教材的編排設計，把握各課時教學的重、難點，探尋生活化教學素材與重、難點知識之間的聯(lián)系，從而有目的、有計劃地整合生活化教學資源。例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball的教學內容與各種體育運動有關，包括basketball、football、skate等。教學這些英語單詞時，教師帶領學生邊做動作邊學習英語單詞，從而將單詞的學習和肢體動作結合起來。如學習basketball時，教師讓學生做用手拍籃球的動作；學習football時，教師讓學生做用腳踢足球的動作；學習skate時……通過這些學生非常熟悉的動作要素，教師將學習內容和學生的實際生活聯(lián)系起來，深化了學生對所學知識的理解與記憶，提高了課堂教學效率。

為了拉近英語知識與學生之間的距離，在教材內容選擇時，編者充分考慮現實情況，對教學主題和知識內容展開優(yōu)化設計，篩選出與學生現實生活相契合的主題，讓學生的語言學習變得更加簡單。英語教材的屬性和特點為教學設計提供了多種可能，且小學階段的英語教學目標是夯實基礎，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動探究英語知識。因此，教師應從學生的實際生活中尋找適合的教學素材，這樣既有利于提高課堂教學的趣味性，使學生易于理解所學的知識，又有助于突破教學難點，激發(fā)學生潛在的學習意識。

二、教學情境生活化創(chuàng)設

創(chuàng)設教學情境是小學英語課堂中常用的一種教學手段，能夠提升英語課堂教學的生動性、趣味性，激發(fā)學生的英語學習興趣，深化學生對所學英語知識的理解與掌握。因此，創(chuàng)設英語教學情境時，教師要依托生活場景、生活現象、生活問題等素材，增強情境教學的真實性、直觀性，幫助學生快速地融入特定的英語語言學習場景當中，調動學生英語學習的熱情，深化學生的英語學習體驗。創(chuàng)設教學情境是一種輔助性的教學手段，教師立足學生生活閱歷有限的認知特點，選擇一些具有啟發(fā)性的生活化教學素材創(chuàng)設情境，能更好地引導學生的英語學習，提高學生英語學習的品質。

在課堂教學中，教師要利用好信息技術、生活實物等輔助手段，構建生動、真實的生活場景，增強學生情境學習的代入感，引發(fā)學生英語學習的情感共鳴。例如，譯林版英語教材四年級上冊 Unit 7 How much？的教學內容圍繞顧客、營業(yè)員的買賣過程展開，旨在讓學生掌握shoes、 socks等單詞，學會“How much is it/are they？”“Its/Theyre... yuan.”等句型的應用。教師在教學時先為學生播放一段中文版的以顧客與營業(yè)員買賣過程為內容的視頻，深度還原學生在實際生活中遇到的真實購物場景，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習專注度；然后播放一個英文版的相同內容的視頻，帶領學生逐字逐句分析顧客與營業(yè)員的對話，學習相關的英語單詞和句型。這里，教師創(chuàng)設生活化教學情境，在提高學生英語學習興趣的同時，幫助學生深入理解了所學的知識。

情境創(chuàng)設為課堂教學注入了新的活力，具有普適性，但學科不同，選擇情境創(chuàng)設的方法也就不同。教師不能固守成規(guī)，單純地采用一種方法創(chuàng)設情境，而要對學科特點、文本內容、學生興趣等因素進行綜合考慮，在系統(tǒng)分析中找到契合性更高的情境創(chuàng)設方法。就英語學科而言，用視頻播放、故事講述、插圖觀察、兒歌聆聽等方法創(chuàng)設情境都是很好的選擇，都能給學生以心靈上的觸動。教師不妨根據不同年級學生的心理特點，創(chuàng)設貼合性、趣味性更高的情境，讓學生在直觀、具體的體驗中習得新知。

三、教學活動生活化組織

小學英語學科教學的著力點要放在培養(yǎng)學生多元化的語言能力上，突出學生英語學習的主體地位，調動學生的手、腦、口、耳等感官參與，不斷豐富學生的英語學習體驗。為此，教師要組織開展豐富多彩的英語學習活動，把學生置于熟悉的生活場景中，這樣能夠消除學生新知探索的畏難心理，為學生進行英語課堂學習提供動力。同時，教師要善于將生活化教學與英語語言能力培養(yǎng)有機融合在一起，引導學生積極參與口語交際、個性化閱讀、創(chuàng)編寫作等活動，促進學生英語語言能力的發(fā)展。

英語課堂中，教師要拓寬英語活動設計的視角，遵循學生愛畫畫、愛游戲、愛比賽等心理特點，開展不同的生活化教學活動，以順利實現“在做中學，在學中做”的課堂教學目標。例如，譯林版英語教材四年級上冊 Unit 5 Our new home這一單元，主要學習bedroom、living room、kitchen等家庭功能區(qū)的劃分和clock、fridge、sofa等家具家電的英語表達。這些內容雖然與學生的生活密切相關，但是在課堂中，教師難以運用實物進行生活化教學。為了把學生置于熟悉的生活場景中，突顯學生的學習主體地位，教師以“畫出自己的家”為題，組織學生用筆將自己家中的陳設畫出來，并將家具家電的英語名稱寫出來。在學生完成后，教師引導學生嘗試介紹自己家的陳設，如“The sofa is in the living room.”“The fridge is in the kitchen.”等。這里，教師通過組織學生進行繪畫活動，將教學內容和學生的生活實際有效融合，深化了學生對所學知識的理解和掌握。

傳統(tǒng)的課堂教學形式單一，常是教師提問，學生回答，師生之間看似在進行互動交流，實際上是教師完全把控著課堂，學生沒有學習的自主權，主動探究和思考更沒有發(fā)生。這樣的教學不符合教育教學規(guī)律，與新課程理念背道而馳。小學生對活動情有獨鐘，愿意在活動中表現自己。教師應根據學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，給他們搭建展示自我的平臺。在具體設計教學時，活動的設置必須接地氣，可以從生活中尋找素材，讓學生在直觀、立體化的感知中觸及知識的內核，獲得深刻的學習體驗。

四、教學訓練生活化設計

傳統(tǒng)的英語課堂，課堂訓練內容總是重點詞匯、句型的反復表達或書寫，訓練模式單一枯燥，難以激發(fā)學生進行英語訓練的興趣，久而久之，容易消磨學生英語學科學習的情感，甚至會使學生產生厭學心理。為此，教師要緊抓課堂教學的重、難點，創(chuàng)新英語課堂訓練形式，以生活化的訓練設計，提高英語訓練的新鮮感，維持學生進行英語訓練的熱情。教師可根據英語教材不同單元的主題特點，設計一些生活性較強的訓練學習場景，引導學生由簡單的“背英語”過渡到“用英語”，使學生切實感受到英語知識的應用價值，提高學生對英語學習的重視程度。

在英語訓練生活化設計中，教師要以合作學習為主要訓練形式，鼓勵學生動口、動腦、動手，積極完成英語訓練任務，讓學生在成功的體驗中樹立英語學習的自信心。例如，譯林版英語教材四年級上冊 Unit 8 Dolls這一單元的內容以玩偶為引導，展開關于hair、nose、mouth等的討論。在完成教學之后，教師組織學生以小組為單位，進行英語課堂訓練。教師將提前準備好的一些人物圖畫卡片分發(fā)給各個學習小組，這些卡片中的人物有的沒有畫鼻子，有的沒有畫嘴巴，有的沒有畫頭發(fā)……活動中，教師首先要求各小組學生在看到卡片后，將卡片中人物所缺少的部位用英語說出來、寫出來，以此來訓練學生識記本單元的重點詞匯。然后，教師指導學生根據卡片，進行“His hair is short.”“His eyes and nose are small.”等描述人物特征句子的練習。這里，教師創(chuàng)新英語課堂訓練的形式，通過新穎又貼合學生生活的訓練活動，強化了學生對所學英語知識的掌握。

英語具有人文性和工具性的特點，學科屬性決定了英語教學中不能僅僅進行知識的傳授，還要經常進行檢測訓練，了解學生對所學知識的掌握程度。課堂訓練已經成為學科教學必不可少的組成部分，它是夯實知識基礎、提升綜合能力的有效保障。因此，在小學英語課堂中，教師應根據學生的實際情況，靈活、適時設置語言應用場景，對學生進行必要的知識檢測訓練。

五、教學運用生活化推演

小學英語教學不是簡單地要求學生把英語知識死記硬背下來，而是要培養(yǎng)學生英語學科的應用意識，教會學生如何在日常生活中靈活運用英語進行交流。因此，教師要為學生運用英語創(chuàng)造更多的機會，指導學生掌握英語知識的運用方法，鍛煉和提升學生綜合運用英語知識的能力。如角色扮演、故事模仿、場景訓練、生活實踐等，都是英語教學生活化運用的可選方式，教師需要根據學生在英語課堂中的反饋信息，設計多元化的英語運用活動，讓學生在自主性、開放性的實踐運用中深入理解英語知識的運用語境，更好地內化所學的英語知識。

學生的日常生活中蘊含著豐富的英語語言信息，教師組織英語活動時，要充分利用生活場景，培養(yǎng)學生從英語語言視角看待、分析生活事物的習慣。例如，教學譯林版英語教材四年級上冊 Unit 6 At the snack bar的單元知識后，教師設計一個以快餐店為運用場景的角色扮演活動。首先，教師帶領學生準備角色扮演所需的道具，如準備好漢堡、三明治、牛奶、果汁等食物和飲品的圖片并設計一份菜單，為對話交際做好材料的準備。其次，進行角色分工，如有的學生扮演快餐店的營業(yè)員，有的學生扮演在快餐店就餐的顧客。在做好準備工作之后，學生開始進行角色扮演活動。教師要求學生在這一活動中使用“What would you like？”“Id like a hamburger and a glass of milk.”等句型展開對話，以強化學生綜合運用英語知識的能力。

知識學習的根本目的在于運用，這一點在英語學習中體現得更為明顯。要想真正達成英語教學目標，教學結束后，教師要有意識地引導學生進行英語表達，將學習的效果呈現出來。表達形式豐富多樣，演繹活動能夠最大限度地激活學生的思維，對提升學生的英語核心素養(yǎng)有積極作用。上述教學，教師摒棄傳統(tǒng)死記硬背的知識記憶方式，引導學生用趣味演繹的形式展示學習成果，表達內心的認知、情感，這樣的英語教學自然高效，也更有趣。

總之，開展小學英語生活化教學，是優(yōu)化英語課堂教學素材、提高英語課堂教學品質的重要策略，也是培養(yǎng)學生英語學習情感、發(fā)展學生多方面英語語言能力的有效路徑。小學英語教師要拓寬英語學科教學的視角，盡量從學生的角度篩選、整合生活化教學素材，設計生活化教學目標，使英語課堂教學內容、教學情境、教學活動、教學訓練、教學應用都能較好地切合學生的生活認知經驗，為學生提供豐富的感知、理解、運用英語知識的機會，使每一個學生都能真正愛上英語學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳天遠.小學英語教學中的語言真實性研究[J].教學月刊小學版（綜合），2021（4）：35-38.

[2] 李香香.小學英語生活化教學的有效策略探究[J].新智慧，2021（7）：84-85.

[3] 錢宇藍.探教學之策略，還生活之本真：小學英語教學中生活元素的應用[J].啟迪與智慧（中），2021（4）：90.

（責編 杜 華）