在信息技術教學中培養學生的高階思維

李陽

摘? ?要：未來社會是一個信息化的社會，在信息技術教學中培育學生的高階思維，是教師的應有之義、應然之舉。在小學信息技術教學中，教師要創設“開放性”的信息技術學習時空，要設置“核心性”的信息技術問題與任務，要建立“整體性”的信息技術學習格局，要開辟“實踐性”的信息技術應用場域，從而培養學生的高階思維，讓學生的信息技術學習充滿活力。

關鍵詞：信息技術教學? ?高階思維? ?學習時空

著名教育家布魯姆將認知領域的教育目標從低到高分為“知道—領會—應用—分析—綜合—評價”六個層次。其中，“分析”“綜合”和“評價”屬于高階思維能力。在小學信息技術教學中，教師要著力發展學生的高階思維，引導學生在較高層次的認知水平上展開學習活動，要創設“開放性”的信息技術學習時空，要設置“核心性”的信息技術問題與任務，要建立“整體性”的信息技術學習格局，要開辟“實踐性”的信息技術應用場域。以“大問題”“大任務”驅動學生的自主思考、探究與應用，通過發展高階思維，提升學生的信息技術學習力，發展學生的信息技術學科核心素養。

一、創設“開放性”的信息技術學習時空

“學習時空”不僅是一個物理學的概念，還是一個心理學的概念。在傳統的信息技術教學中，學生的“學習空間”往往局限于電腦房，“學習時間”局限于上課時間。這樣的一種封閉性的信息技術學習時空，會禁錮學生的信息技術思維，限制學生的信息技術想象，讓學生的信息技術認知與思維只停留在記憶、模仿的層面，學習效能非常低。在當下的“互聯網+”時代，教師要創設“開放性”的信息技術學習時空，將學生的信息技術學習引向開放、生成和創新。

創設“開放性”的信息技術學習時空，教師要讓課內與課外、內容與生活、線下與線上連接互通。只有開放學生的信息技術學習時空，學生的信息技術學習才不會被制約，從而真正走向自主、創新。例如，在教學“設置動畫效果”一課時，筆者創設了“慶祝六一”的生活化情境，在開放性的學習時空中，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。首先，筆者提出問題：“你想對‘慶祝六一的演示文稿做哪些加工？”如此，學生就會形成各種科學合理的推理，如“演示文稿中的對象的順序是否可以調整？演示文稿中的文字是否可以以動畫的形式呈現？切換演示文稿時是否可以有動畫？演示文稿是否可以插入視頻音頻？”等。這些對演示文稿動畫效果的思考與猜想能引發學生的深度探究，促使學生從多個角度、多個層面對演示文稿進行考量與設計，極大地激活了學生的創新思維，讓學生的信息技術學習從簡單的模仿、記憶、操作走向分析、綜合。

“開放性”的信息技術學習時空是培養學生信息技術高階思維的根基，也是學生構建信息技術知識結構的有效場域。置身于開放性的學習時空中，學生的信息技術學習就成了一種跨界的學習，拓寬了學生信息技術學習的廣度和深度，促進了學生的自主思考與探究。

二、設置“核心性”的信息技術問題與任務

培養學生的信息技術高階思維，教師要設置“核心性”的信息技術學習問題，研究“核心性”的信息技術學習任務，通過“核心問題”與“核心任務”，驅動學生的深度思考與探究，促進學生的有效學習。“核心問題”是學生學習信息技術的動力引擎，“核心任務”是學生學習信息技術的載體與媒介。在信息技術學習中，教師可以以“核心問題”與“核心任務”的設計為依托，形成深化學生信息技術學習的重要“抓手”。

設置“核心問題”與“核心任務”，要求教師在了解學生具體學情的基礎上，深度研究信息技術學習的內容。只有這樣，教師設計的“核心問題”與“核心任務”才能貼合學生的“最近發展區”，學生的信息技術學習才具有針對性、方向性、引導性和實效性。

例如，在教學“WPS文檔”中的“插入表格”時，筆者創設了一個貼近學生學習與生活的現實情境：“新學期伊始，教室的課程表需要更換，如何制作一張新的課程表呢？”這樣的現實性問題激發了學生思考、探究的興趣，讓學生產生了學習的內在心理需求。在這個過程中，學生深入觀察舊的課程表，并提出了“核心任務”：（1）根據表格的行列數進行表格的行列設置；（2）增加或刪除表格的行列；（3）調整表格的行高和列寬。這樣的核心任務又能生成系列性的“子任務”，如“如何讓表格中的文字居中？”“如何設置表格背景？”“如何給表格中的某一個單元格設置底色？”等。在這些“核心任務”和“子任務”的驅動下，學生展開深度探索與研究，進而培育高階思維。可以說，“核心問題”與“核心任務”是學生信息技術認知思維發展的“驅動器”，也是思維進階的橋梁與紐帶。

對學生高階思維能力的培養，不是通過教師簡單的知識講授、相關概念的解釋就能培育的，而是在學生自主思考、探究的過程中發展的，是學生在學習的過程中獲得的。在信息技術教學中，教師要設計高階思維的學習目標，用“核心問題”與“核心任務”引領學生深度參與信息技術學習，促進學生高階思維的發展。

三、建立“整體性”的信息技術學習格局

發展學生的信息技術高階思維，教師要以學生的信息技術素養為中心，以新課程標準為導向，著眼于引導學生通過信息技術學習，建立“大概念”“大觀念”“大思想”。為此，教師可以以“單元”為基本單位，統籌規劃學生的信息技術學習，讓學生的學習具有整體性。通過整體性的學習格局，促進學生的信息技術素養完整生長，使學生實現可持續性的發展。

在信息技術教學中，教師可以以“項目教學”的方式，引導學生對學習內容進行自主設計、研發，對信息技術教學進行整體性的謀劃、統籌與再加工，讓學生形成整體性的信息技術學習格局。高效的、整體性的信息技術學習，不僅能讓信息技術知識得到融通，更能培育學生的關聯意識、關聯思維和關聯想象，讓學生的信息技術學習超越傳統的單子式、游離性、碎片化的狀態。教師要通過整體性的信息技術學習，幫助學生對學習內容進行整體性建構，促使學生學會深度應用信息技術，有效發展學生的信息技術思維，深化學生的信息技術認知。

例如，在教學“畫圖”和“網絡”兩個單元的內容時，教師就可以設置一個綜合性的項目任務，引導學生將這兩部分內容整合起來，開展綜合性的學習。筆者要求學生借助于網絡，給伙伴繪制一幅自己認為有意義、有意思的圖。這樣的一種主題性的任務，能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，發掘學生的創造性。在畫圖的過程中，學生會借助“網絡”中的相關素材與資源，利用“畫圖”的相關知識，對自己畫的主題圖進行潤澤、加工、修飾等。在下載相關素材的過程中，教師要提醒學生注意網絡安全，尤其是要注意一些網站的惡意下載。同時，教師還可以向學生介紹有關的殺毒軟件，以便讓自己的電腦能保持“干凈”。對電腦殺毒有興趣的學生，教師還可以引導他們嘗試進行編程，從而讓學生為自己的電腦安全、信息安全等進行一定的自主性防御，讓學生在學習簡單的編程的過程中感受其中的奧秘。通過這樣的整合教學，學生不僅學會了畫圖，還學會了相關資料、資源等的下載和傳輸，更學會了保護信息安全。

整體性的信息技術學習，能通過對相關內容的整合，層層遞進地引導學生展開信息技術分析與研討，促使學生能夠由此及彼、由表及里地思考、探究相關問題。在整體性的信息技術教學中，學生不僅能獲得相關的信息技術知識，還能深度分析相關的信息技術問題。整體性的任務設計，有助于學生對相關的問題進行層層發掘、層層分析，培育學生深度剖析問題的能力，提升學生的信息技術學習力和信息技術素養。

四、開辟“實踐性”的信息技術應用場域

培養學生的信息技術高階思維，教師應當致力于開辟“實踐性”的信息技術應用場域，引導學生將信息技術相關知識進行有效的綜合性應用。信息技術知識的綜合性應用不同于其他學科知識的應用，它是一種綜合性、開放性、體驗性的應用。通過信息技術知識的綜合應用，學生能感受到信息技術學科知識的功能、作用、意義和價值，學會有效解決現實問題。同時，借助于信息技術實踐，學生的信息技術學習能與其他課程和生活經驗得到有效的統整，實現綜合發展與提升。

在信息技術教學中，教師只有引導學生將信息技術知識“學以致用”，學生的信息技術學習才能落到實處，才能有效地促進學生高階思維的內化與發展。學生的信息技術學習應用場域非常寬廣，最簡單的就是學生在其他學科的學習過程中或生活中，應用相關的信息技術知識。

例如，在教學“WPS文檔”和“WPS演示”等內容后，筆者采用了“項目化學習”的方式，打造了一個現實性、驅動性的實踐場域，引導學生將相關的信息技術知識進行綜合性的應用。筆者設計了“制作一份宣傳防疫抗疫等相關知識的電子小報”的學習項目，并要求學生“將電子小報在屏幕上展示出來”。這樣主題明確的“項目化活動”能引發學生的積極實踐，使學生積極主動地調用已有的信息技術知識，開展綜合性的實踐。同時，這個項目化學習活動也給予了學生充分的自主性時空，給了學生學習的“心理安全”和“心理自由”。這種“心理安全”和“心理自由”能夠引發學生的創新思維與想象，讓學生積極投身到信息技術學習中。在這個過程中，學生會積極主動地借助于互聯網收集相關的素材、資源，從而讓制作的電子小報充滿個性。同時，學生會將相關的電子小報以WPS 演示文稿的形式進行展示，并設置幻燈片背景、動畫效果等。這樣的一種實踐性的項目化活動，深化了學生對相關信息技術知識的理解和創新性應用。在實踐的過程中，學生能借助高階思維，內化相關的信息技術知識，生成信息技術實踐的智慧。

未來社會是一個信息化的社會，也是一個智能化、數字化的社會。針對信息技術教學，教師必須摒棄“技術至上”的觀念，變革學生的信息技術學習內容、學習方式、評價方式，讓學生積極主動經歷種種實踐感受與體驗。當學生具備了信息技術高階思維，掌握了高階認知方法，就會積極主動地提升學習的效能，強化自身的學習參與度。只有融入了學生高階思維的信息技術實踐性、應用性學習，才是一種富有生命力的信息技術學習。因此，教師要讓信息技術課程成為發展學生高階認知思維的“搖籃”，將信息技術課堂變成發展學生高階思維的“綠洲”，讓學生的信息技術學習煥發活力。

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