整合區域文化，涵泳道德品質

陳玫玫　陳亮

摘? ?要：我國歷史悠久、地大物博，在核心價值取向下孕育了不同的區域文化特征，而這些資源正是涵泳和發展小學生品格的重要資源和保障。教師要在地方區域文化背景下，巧妙結合語文教學，凸顯語文課程的人文特征，助推學生良好品格的形成和發展。本文提出，要注重環境熏陶，激發愛國品質；鑄造課堂品質，喚醒責任意識；組織主題活動，關注傳統文化；強化實踐體驗，重溫革命歲月。

關鍵詞：區域文化? ? 道德品質? ? 主題活動? ? 鑄造品質

江蘇泗洪縣地處淮河中游，東臨洪澤湖，著名的吳越文化和楚徐文化在此交融滲透，再加上近現代社會發展的洗禮，形成了獨特的泗洪文化。筆者以本地區的文化為核心背景，結合小學語文課程談一談區域文化對學生涵泳品格的實踐和思考。

一、注重環境熏陶，激發愛國品質

語文是工具性和人文性的和諧統一。其中，工具性指向語言文字的理解和運用，人文性指向具體的情感體驗和道德品質的形成。語文學科核心素養也將“審美的鑒賞與創造”“文化的理解和傳承”納入重要的價值體系中，旨在從文化、審美的視角，推動學生語文學科核心素養的發展。

陶行知先生在其創設的“生活教育”理論中指出：“語文的外延即生活”“生活之中處處有語文”。區域文化背景作為學生在生活中常常能夠接觸到的資源，不僅為學生提供了語文學習的載體，還滲入了學生的內在意識之中。由此可見，環境資源對于學生的生命成長能夠起到重要的作用。然而，由于區域背景相對廣闊，學生難以直接從中感受、汲取或者調配相關的資源，并且無法及時、高效地對其加以運用，因此學校需要從環境布置的角度入手，積極創設可感而真實的情境，從而對學生形成深入、持久的熏陶。鑒于此，學校可以嘗試對泗洪的區域文化進行全面的梳理和匯總，并選擇貼合小學生認知水平和接受能力的資源，從頂層設計的角度，打造學校層面的德育文化基地，積極開發德育文化的校本教材，建構契合本校學生發展的校園文化課程，營造出真實而“接地氣”的教學環境。

例如，統編版四年級語文下冊第一單元的人文主題是“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”，編選的課文都以鄉村自然風光和人民幸福、和諧生活的描寫為主。在教學這個單元時，教師就可以充分運用環境資源，引導學生結合區域文化，參觀校園陳列室中有關泗洪鄉村風貌的圖片，了解本區域文化背景下人民繁忙、快樂、充實的生活狀態，感受優秀傳統文化和當今時代的農村新面貌，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。有了具體可感的情境，統編版教材中所設定的人文主題就有了著力點，學生的身心就能夠在潛移默化中得到熏陶和涵養。

二、鑄造課堂品質，喚醒責任意識

語文學習的載體是教材，“主戰場”是課堂。教師要充分利用教材內容與生活之間的連接點，巧妙地將語文學習與區域文化進行關聯，豐富學生的想象力，拓寬學生的知識面，通過打造高品質的課堂教學，推動學生優良品質的自然形成。

例如，統編版三年級語文下冊編選了《小蝦》一文，這篇課文以生動形象的語言、幽默風趣的風格，使得小蝦的特點躍然紙上，給學生留下了深刻的印象。要利用區域性文化資源，教師就不能停留在品味語言、習得表達的層面上，而要將課文教學與區域性文化資源進行關聯，充分聯系洪澤湖大龍蝦，先引導學生關注作者的觀察方法和精準的語言表達，然后組織學生進行方法遷移，嘗試運用課文的寫作手法，介紹洪澤湖的大龍蝦。在這一過程中，教師并沒有將教學的關注點聚焦在寫法層面上，而是在課堂教學中創設了這樣的情境：假如邀請你來做洪澤湖大龍蝦的代言人，你會怎么向中外游客介紹、宣傳洪澤湖大龍蝦呢？很顯然，這一情境的創設就讓學生從原本機械生硬的學習任務中脫離出來，而將教學目標視為自身的內在學習需求。學生在遷移運用方法的同時，肩負著宣傳家鄉特產的使命，這樣不僅激發了他們對家鄉的熱愛之情，也喚醒了他們內在的責任意識，真正實現了語文課程人文性和工具性的和諧統一。

三、組織主題活動，關注傳統文化

語文學科核心素養的形成和發展不能僅依靠 “紙上談兵”。陸游在《冬夜讀書示子聿》這首詩中就指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有在實踐活動中，學生才能面臨真實的問題，并思考解決問題的方法。從涵養品格的維度出發，語文課程與區域性文化資源的融合，需要借助實踐活動平臺，推動學生道德品質的形成和發展。

例如，在教學統編版《京劇趣談》一文后，很多學生對國粹京劇有了全新的了解，教師也采用項目化學習的方式，通過收集資料、構建合作小組的方式，幫助學生了解更多京劇知識。在這樣的基礎上，教師應該以教材課文為原點，組織學生學習家鄉泗洪的地區戲種。一方面，教師可以為學生提供與泗洪泗州戲相關的文字材料和圖片資源；另一方面，教師可以組織學生觀看泗州戲的經典曲目《賀老太》和《戒酒》，讓學生充分了解與泗州戲相關的知識，并在觀看戲曲的過程中感受獨特的泗洪文化、民風習俗。在此基礎上，教師還應要求家長利用節假日，帶領學生走出家門，走進社區，通過走訪泗洪戲曲人或者參觀相關展覽，更加深入地了解泗洪泗州戲的文化根源。在一連串的項目活動中，學生有了足夠的認知儲備，此時教師不妨組織學生展開對比性探究，促使學生感受泗州戲與京劇的不同點，并嘗試寫一寫《泗州戲趣談》。

縱觀這一教學案例，教師將教材內容與區域性文化資源進行了連接，將學生的學習范疇充分擴展開來，借助主題化、系列化的實踐活動，不僅讓學生獲取了知識，還歷練了他們的探究能力，激發了他們對地方性傳統文化的喜愛之情。

四、強化實踐體驗，重溫革命歲月

語文課程肩負著重大的育人職責，教師在關注學生語文能力的同時，要幫助學生形成正確的價值取向。從小學生內在的認知規律來看，生硬的“知識灌輸”只能在短時間內有所作用，且這種作用也基本停留在膚淺認知的層面。只有通過角色的置換，將教學資源真正滲入學生的內在意識中，促使新知識與學生的原有認知產生深度的化學反應，才能起到應有的育人作用。

以統編版六年級語文上冊第二單元為例，這是一個典型的紅色文化單元，編者設定的人文主題是“重溫革命歲月”，編選的課文都是文質兼備的典范作品，如《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等。學習這一單元的內容，如同隨著文本與主人公一起走過那一段戰火紛飛的革命年代。然而，由于學生的實際生活與課文描述的內容有著較大的差異，因此無形中給學生走進故事、走近革命人物、感受紅色經典造成了較大的障礙。鑒于此，教師應利用區域性文化背景資源，將這一單元的教學與泗洪的紅色文化資源整合起來。泗洪有著豐富的紅色教育資源，如泗洪烈士陵園、雪楓墓園、朱家崗烈士陵園等。教師可以組織學生來一次“泗洪紅色經典游”，走進這些烈士陵園，了解他們的故事，將這些在實踐、體驗過程中所獲取的知識，與教材中的課文進行有機整合。學生在經歷了實踐活動之后，就能在很大程度上解除心中的困惑，更好地走進文本故事，了解革命志士的心中所想、所愿，在語文實踐活動中落實道德品質的提升。

參考文獻：

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