中高年級語文單元閱讀檢測命題探究

胡節

［摘 要］統編語文教材以“雙線”組織單元，為單元的整體教學與評價創造了條件。閱讀檢測題是評價單元教學效果的重要組成部分。在創編單元閱讀檢測題目時，教師需要結合年級和單元教學目標確定評價的目標，編制雙向細目表；要緊扣語文要素，精心選擇檢測文本；要優化題目設計，規范參考答案。這樣的閱讀檢測題能全面評價學生的理解、分析、概括、評價等語文綜合能力，有效調控閱讀課堂教學。

［關鍵詞］單元閱讀命題；評價目標；語文要素；中高年級

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0014-04

單元閱讀檢測題是語文單元教學評價的重要組成部分。它主要是基于單元語文要素，通過創設閱讀情境，借助相關題目對學生的閱讀情況進行檢測，以評價學生的理解、分析、概括、評價等語文綜合能力。在創編單元閱讀檢測題時，容易出現不基于目標擬題、不從閱讀策略角度擬題、參考答案不規范等問題。中高年級的單元閱讀檢測命題是一個系統的工程，需要教師結合年級和單元教學要求確定評價目標，編制雙向細目表，并能精心選擇檢測文本。在命題時，教師要緊扣語文要素，梳理閱讀路徑，優化題目設計，規范參考答案。

一、明確評價目標，編制雙向細目表

（一）確定閱讀評價目標

單元閱讀的評價目標要依據年級的教學目標、單元教學目標以及單元教材的特點來確定。根據年級教學目標，教師可以明確該年段學生在閱讀能力方面需要達到的程度；根據單元教學目標和單元教材的特點，教師可以精準定位該單元閱讀訓練的重點。

1.基于年級教學目標確定閱讀評價目標

2021年，上海市教育委員會教學研究室編寫了《小學各學科年級和單元教學目標研究報告匯編》（以下簡稱“匯編”）一書，為各學科教師提供了各年級的教學目標。這是確定單元閱讀評價目標的重要依據。例如，匯編擬定的三年級語文教學目標共有40條，其中“借助關鍵語句概括一段話的意思”“根據文中的內容做出推斷”“借助提示，提煉寓言故事蘊含的道理”“說明文章是從哪幾方面把事物寫清楚的”等多個目標可直接轉化為單元閱讀評價的目標。

在將年級教學目標轉化為閱讀評價目標時，教師要特別注意目標在教材中的起始位置，即該目標是從本年級的哪冊教材的哪個單元開始落實的。如“借助提示，提煉寓言故事蘊含的道理”這一目標，是基于三年級下冊第二單元的語文要素確定的，這一單元是進行該能力訓練的起始單元。因此，在該單元之前，這一目標不適合作為考查學生閱讀能力的評價目標。

2.基于單元教學目標確定閱讀評價目標

單元閱讀評價目標應以單元教學目標作為重要依據。如三年級上冊第六單元的閱讀檢測題，要根據單元教學目標（見表1），將指向 “解釋詞語的意思”“能說出主要景物及其特點”和“借助關鍵語句概括一段話的意思”轉化為該閱讀評價的目標，其中“借助關鍵語句概括一段話的意思”指向單元的語文要素，可將其確定為重點評價目標。

3.基于單元教材特點精準定位閱讀評價目標

在確定單元閱讀評價目標時，教師還要研讀教材，基于該單元的課后及語文園地的練習精準定位閱讀評價目標。如三年級上冊第六單元的閱讀評價目標（見表2）中，目標3“說明詞語在文中的表達作用”是根據該單元《美麗的小興安嶺》課后習題二“讀下面的句子，體會加點的詞語好在哪里”確定的。

（二）編制雙向細目表

雙向細目表是檢測目標和內容之間的關聯表。雙向細目表可以根據知識、能力的重要程度分配題量。如三年級上冊第六單元閱讀模塊雙向細目表（見表3）中，第2列為“評價目標”，第3列為目標對應的題量，其中第5項為單元重點評價的目標，題量為3題，目的是夯實單元閱讀訓練的重點。第4列是“評價目標”對應的“學習水平”，對應“知道”“理解”“應用”“綜合”水平的題量分別是2題、6題、2題和0題。該學習水平的題量分布符合三年級學生的認知能力。

二、精選檢測文本，確保命題質量

合適的文本是保障單元閱讀檢測命題質量的基礎。在命題之前，教師要基于教材特點、評價目標以及學生的基礎精心選擇檢測文本。

（一）文質兼美，價值導向正確

閱讀文本應文質兼美，有一定的感染力，無科學性錯誤，價值導向正確，對開闊學生視野、促進學生精神成長、提高學生思想文化修養有一定的幫助。

（二）符合學生的閱讀能力水平

教師要基于學生的閱讀水平選擇檢測文本。首先，選文的篇幅要適中，建議中年級檢測文本的字數控制在300～600字之間，高年級可適當增加，但不應超過900字；其次，選文的難易要適度，應與對應教材單元中的課文難易度相當；再次，選文中如果有阻礙學生閱讀理解的生澀詞語或專業性的知識，要給予注釋。

（三）有落實評價目標的出題點

選擇檢測文本時還要參照已確定的單元閱讀評價目標，分析該文本是否有落實大部分目標的命題點，尤其要關注重點評價目標能否得到落實。如果只有小部分的目標無法找到命題點，可對原文做適當修改。

三、準確把握內涵，落實語文要素

小學中高年級統編語文教材的每個單元都有語文要素，其中大部分指向閱讀的語文要素可轉化為單元閱讀評價的目標。針對這樣的目標進行擬題時，教師要準確把握語文要素的內涵，以確保出題方向的正確，從而有效檢測學生對該語文要素的掌握程度。

例如，三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。圍繞這一語文要素，對同一段話有兩種不同的命題設計。具體看下面的例子。

錫林郭勒草原是個歡騰的世界。矯健的雄鷹在自由地飛翔，百靈鳥在歡快地歌唱。成群的牛羊安閑地嚼著青草。小馬駒蹦蹦跳跳地撒歡兒，跟著馬群從這邊跑到那邊。偶爾還會看到成群的黃羊，它們跑起來快極了，像一陣風。牧民騎在高高的馬背上，放聲歌唱：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”

——選自語文出版社《義務教育課程標準實驗教科書·語文》三年級上冊，選文有改編

要判斷以上兩種命題形式的適切性，就要對“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素進行準確的解讀。該語文要素中的“關鍵語句”是指能體現或提示段落主要意思的句子，是一段話中起到核心作用的句子。這個句子統領其他句子共同完成表達一個意思、一種思想觀點或一種情感態度的任務?！敖柚P鍵語句理解一段話的意思”是指在閱讀一段話時，要在讀懂每句話的意思、思考句子之間關系的基礎上，判斷這段話中哪個句子能體現或提示段落主要意思，并借助這句話，理解這段話的主要內容。

根據以上解讀可知：要借助關鍵語句理解一段話的意思，就要先讀懂這段話中每個句子的意思，再判斷哪個句子是關鍵語句，最后借助這一關鍵語句理解整段話的意思。其基本的思維路徑如圖1所示。

基于這一路徑，對比分析命題一、命題二的設計思路。命題一通過框架結構的方式呈現，左邊的橫線上要填入的是關鍵語句，右邊的橫線上需補充三句話的意思。這一框架已經明顯提示學生填到左邊橫線上的應該是這段話的第一句，這句話就是關鍵語句。因此，學生在完成該題時其實是先確定了關鍵語句，再概括句意。命題二將練習分成兩步，第一步先讓學生補充概括文中第一、第三、第四、第五句話的意思；第二步讓學生判斷這個自然段是圍繞哪句話來寫的。學生完成該題時要先讀懂每句話的意思，再判斷關鍵語句，從而理解整段話的意思。

由以上分析可以判斷，命題一不符合語文要素“借助關鍵語句理解一段話意思”的思維路徑；命題二精準把握了這一語文要素的內涵，既考查了學生對這一語文要素的掌握情況，也提示了學生借助關鍵語句理解一段話意思的方法。

四、圍繞核心問題，形成閱讀路徑

優質的閱讀檢測題設計不是題目的簡單組合，而是圍繞測試文本的核心問題，組成問題鏈，建立題目之間的關聯，形成相對完整的題組，以彰顯閱讀路徑、滲透閱讀策略。

文章的核心問題是根據學生的年段學習要求，結合語文要素來確定的，一般從內容、結構（中心）、表達策略三個方面轉換而來。低年級的核心問題一般指向文章的內容，中高年級多指向文章中心或表達策略。閱讀路徑是由核心問題分解成的若干子問題（問題鏈）組成。在進行命題時，教師可按照圖2的基本步驟和對應的思考路徑進行題組的設計，即先確定文章的核心問題，再根據核心問題分解出前后關聯并層層遞進的問題鏈，最后基于這些問題思考可以怎樣設計題目。

例如，對統編語文教材三年級上冊第二單元的閱讀檢測，教師可以選擇蘇教版語文三年級上冊《學會查“無字詞典”》一文來展開命題。這一單元的語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”。選文的主題與語文要素緊密聯系，且有落實評價目標的出題點。

學會查“無字詞典”

①暑假到了，爸爸帶聰聰去青島旅游。

②聰聰背著旅行包，戴著太陽帽，一蹦一跳地走在馬路上。

③爸爸突然問聰聰：“你知道‘驕陽似火是什么意思嗎？”

④“我知道，就是強烈的太陽光像火那樣熱。”聰聰像背書似的說。

⑤爸爸笑了笑說：“你這是背詞典上的解釋。你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火最好的解釋嗎？”

⑥聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發出了山崩地裂的聲音。

⑦爸爸說：“我又想起了‘驚濤拍岸這個詞語，你看眼前這情景像不像？”

⑧“太像了！太像了！”聰聰高興得嚷起來。

⑨爸爸意味深長地對聰聰說：“看來，要想真正理解一個詞語的意思，不僅要會查有字的詞典，還要學會查身邊的‘無字詞典哪！”

——選自江蘇教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書·語文》三年級上冊

第一步：確定核心問題

本文的主旨是學語文不僅要從書本上學，還要從生活實踐中學。第9自然段爸爸說的話意味深長，與文章主旨緊密聯系。因此，可將“你如何理解‘要想真正理解一個詞語的意思，不僅要會查有字的詞典，還要學會查身邊的“無字詞典”哪！這句話”作為閱讀的核心問題。

第二步：梳理問題鏈

想要理解文章的核心問題，即爸爸說這句話的意思，就要知道句中“有字詞典”和“無字詞典”分別指什么。而要知道什么是“有字詞典”，什么是“無字詞典”，就要結合文本的內容，了解“我”和爸爸分別是怎么解釋詞語的?；诖耍尚纬梢韵聠栴}鏈：

1.“我”是怎么解釋“驕陽似火”的？

2. 爸爸是怎么解釋“驕陽似火”“驚濤拍岸”的？

3.“有字詞典”和“無字詞典”分別指什么？

4. 爸爸說“要想真正理解一個詞語的意思，不僅要會查有字的詞典，還要學會查身邊的‘無字詞典哪！”這句話，是想告訴聰聰什么？

第三步：設計題目

形成問題鏈后，教師要進一步思考如何將這些問題轉化成題目，每一個問題適合以哪種題型呈現、題干如何表述等，最終可形成以下題組（見圖3）。

五、聚焦能力提升，優化單題設計

閱讀是由感知、注意、記憶、思維、想象以及判斷、推理、評價、解決問題等智力行為構成的認知過程。高質量的閱讀命題不僅具備檢測性，還能進一步促進學生閱讀能力的提升。在進行命題時，教師要關注題目的設計，明確題目的能力指向，并通過反復修改、優化設計，提升命題的質量，以促進學生的綜合能力的發展。如《有趣的戴勝》中的一道閱讀題的修改（見圖4）。

原設計通過問答題的方式要求學生提煉戴勝的特點;修改后的題目給出了兩只鳥的圖片，讓學生比較它們的特征，結合短文的介紹，判斷哪只鳥是戴勝，并寫清楚理由。通過比較，不難發現，兩道題考查的目標雖然一致，但修改后的題目不僅指向學生提取信息進行表達的能力，還指向了學生觀察、比較、分析、判斷和綜合表達的能力，且形式更活潑，更容易激發學生的興趣。

六、規范參考答案，細化評價標準

進行閱讀命題時，不僅要進行題目的編制，還應提供與之對應的參考答案和評價標準（見圖5）。閱讀題往往有大量的主觀題，對這類題目不能只簡單地給出參考答案，還要提供答題要點。評價標準則要根據答題要點，合理賦值，且要描述清晰、準確。

對這樣的主觀題目，教師往往不給出參考答案。但上例不僅提供了答題要點，還根據答題要點及表達要求合理分配得分點。這樣的參考答案和評價標準不僅能為閱卷提供客觀依據，還能為教師分析題目、學生答題提供清晰的思路，具有一定的導向作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 上海市教育委員會教學研究室.小學各學科年級和單元教學目標研究報告匯編[M].上海：中華地圖學社，2020.

[2] 董蓓菲.小學語文測驗原理及實施方法[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[3] 余琴.小學語文閱讀題研制的問題與對策[J].教學月刊小學版（語文），2020（6）：53-59.

（責編 韋 雄）