單元教學中提高閱讀速度方法探析

王維

［摘 要］提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略。作為一種策略，應貫穿閱讀教學的全過程。在中高年級的閱讀教學中，教師應根據單元教學的需要，按照學生學習的內在規律，通過快速默讀、整體跳讀、梳理性閱讀、重點解讀等具體方法，引導學生展開閱讀思考。這樣不僅能有效提高學生的閱讀速度，而且能使學生掌握正確的閱讀策略，深刻理解文本的內涵，獲得語文素養的提升。

［關鍵詞］單元教學；閱讀速度；默讀；跳讀

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0033-03

提高學生的閱讀速度，是閱讀教學的重要目標。學生閱讀能力存在較大差距，他們的閱讀速度也不在同一水平線上。在低年級，學生習慣于大聲朗讀文章；到中高年級，一些學生還是習慣于大聲朗讀文章，沒有形成默讀、跳讀的習慣，這樣他們的閱讀速度就會明顯變慢，不能適應語文學習的需要。因此，教師要做好方法傳授和技巧指導，讓學生逐漸養成快速閱讀的習慣，深入理解文本的內涵。下面，以統編語文教材五年級上冊第一單元的教學為例進行具體說明。

一、快速默讀，提取文本關鍵詞

單元閱讀教學中，教師要對閱讀內容進行整合，讓學生快速進入閱讀的核心。為提高學生的閱讀速度，教師要注意傳授默讀的技巧和方法，讓學生學會提取關鍵詞，這樣既能深入理解文本內容，又能提升閱讀的效率。在中高年級，統編語文教材的不少課文不僅篇幅長、容量多，而且有“閱讀鏈接”、課外拓展的內容。如果不能及時提高閱讀速度，學生就會陷入被動，影響閱讀能力、表達能力的提高。教師要根據學生的實際情況進行理性判斷，組織學生展開默讀訓練，提出具體的閱讀任務，讓學生順利提取出文本的關鍵詞，達成閱讀的目標。

例如，統編語文教材五年級上冊第一單元由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇散文組成。在展開單元教學時，教師提出提取關鍵詞的任務：“這四篇課文都屬于借助具體事物抒發情感的文章。大家快速瀏覽課文，用幾個關鍵詞將課文的主要內容概括出來，如描寫對象、記敘事件、表達主旨、反映道理等。”于是，學生快速默讀課文內容，提取出關鍵詞。如《白鷺》這篇課文：描寫對象是白鷺，描繪了白鷺像一首精巧的詩一樣優美，表達主旨是作者對白鷺的贊美，反映的是作者熱愛大自然的感情。幾個關鍵詞，將文本主要信息概述出來，這樣能大大提升學生的閱讀速度。快速默讀需要具有一定的方法。為此，教師要從以下幾個方面對學生進行引導，讓學生形成默讀的習慣。一是不能出聲閱讀，要用眼睛進行快速掃描，展開信息搜集。每一句話都有一個關鍵詞，每一段話都有一個中心句，每一篇文章都有關鍵要素。只有快速掃描并在頭腦中思考，才能大幅度提升閱讀效率。二是默讀要有明確的目的。教師要提出具體的閱讀任務，給學生提供明確的思考方向，這樣才能有效提升其閱讀速度。

在單元教學中，教師應要求學生快速默讀，并提取關鍵詞，這樣能給學生以明確的閱讀目標。小學高年級學生對默讀并不陌生，但他們在應用技巧方面還有一些欠缺。因此，教師要提出具體的要求，引導學生快速地默讀文本，掌握文本的主要內容。需要注意的是，快速默讀不是單純地追求一個“快”字，而是要在快速閱讀中提取文本的信息，提高閱讀的效率。

二、整體跳讀，找到文本對接點

跳讀是一種快速閱讀的方法。跳讀，就是在閱讀中有意識地跳過一些無關緊要的句段，抓住文本中的關鍵內容進行速讀的方法。在具體引導時，教師要注意找到學生思維與文本思維的對接點，引導學生深入文本的核心，領會文本的思想情感。統編語文教材的每個單元，都有自己的人文主題和語文要素。在引導學生進行跳讀時，教師要讓學生明確目標，快速地抓住一些關鍵內容展開閱讀，這樣能有效提升閱讀的速度。

在單元教學中，跳讀具有廣泛的運用空間，不僅在同一篇課文中可以運用，而且在不同課文之間的對比、聯系閱讀中也可以進行運用。如《落花生》和《桂花雨》兩篇課文，其主題雖然明顯不同，但都是借助具體的事物表達作者的思想感情。教學時，教師提出要求：“在很多散文中，作者都采用借景抒情和托物言志的寫法，表達自己的思想情感。《落花生》一文屬于托物言志的寫法，而《桂花雨》既有托物言志的方法，也有借景抒情的寫法。請大家先采用跳讀的方法，閱讀這兩篇課文，找到相關的片斷展開深入閱讀，圍繞作者托的是什么物、言的是什么志、借了什么景、抒了什么情展開思考，然后參與互動交流活動。”學生對這兩篇課文的內容已經比較熟悉，自然會快速確定閱讀的重點，對重要知識進行梳理。《落花生》一文描寫的對象是“落花生”，是托的“物”；虛心低調是作者要表達的“志”。《桂花雨》中的“桂花雨”，既是“物”，也是“景”；表達的“情”是作者對家鄉的思念。教師引導學生進行跳讀時，需要關注以下幾個思維點。一是散文有多種寫法，但“物”“景”“志”“情”是關注的焦點。引導學生圍繞這些焦點展開梳理、思考，是散文閱讀的重要方法。二是要尊重學生對文本的個性解讀，這樣才能激活學生的閱讀思維。三是單元文本具有整體性，通過跳讀能夠找到文本的共性內容，形成對比性閱讀。

跳讀能有效提升學生的閱讀速度。但是，要注意的是，跳讀要以瀏覽為基礎，要求學生將注意力集中到關鍵點上，并忽略其他無關的信息，這樣才能達成預定的閱讀目標。

三、梳理性閱讀，關注文本對比點

梳理性閱讀是指在閱讀中對文本的基本脈絡進行梳理，篩選出文本的主要人物、主要情節、重點描寫、主旨情感等方面，以快速形成對文本的系統性認知。在單元教學中，教師要教給學生梳理性閱讀的方法，讓學生對文本形成整體認知，這樣能有效調動學生的閱讀思維，促進學生閱讀能力的提高。在具體的閱讀教學中，梳理性閱讀常常與對比性閱讀結合在一起，共同促進學生對文本內容的深入理解。

梳理性閱讀與對比性閱讀相結合，這是單元閱讀學習的重要方法之一。單元教學內容包括課文教學、口語交際教學、習作教學等方面，涉及的知識不僅多，而且聯系緊密。如果要對全部內容進行細致的閱讀，就會耗費大量的時間和精力，影響學習的效率。因此，教師要引導學生進行梳理性閱讀，提出明確的閱讀任務，要求學生進行對比分析，這樣能提升學生的閱讀速度。如《白鷺》《珍珠鳥》是第一單元的兩篇課文，寫作對象都是“鳥”；《白鷺》是精讀課文，而《珍珠鳥》是略讀課文。教學時，教師可引導學生進行對比性閱讀，并提出具體的閱讀任務：“這兩種鳥都很美，作者是如何描寫其特點的呢？從作者的情感角度分析，這兩篇散文有哪些相同點，又有哪些不同點呢？”于是，學生進入閱讀思考環節，對問題進行深入探究。這樣的閱讀任務，要求學生找到兩篇課文的相似點并進行對比，在對比性閱讀中逐漸形成求異思維。在閱讀中，學生要先對文本進行梳理性閱讀，篩選出相關的閱讀要素；然后才能對比思考，綜合分析，提出自己的觀點。

單元教學涉及很多內容，教師不能“眉毛胡子一把抓”，要進行分類設計，有步驟、有重點地逐一解決相關的問題；同時，要給學生具體的學法指導，讓學生掌握有效的閱讀方法。單元閱讀要實現提速，教師的教學策略至關重要。

四、重點解讀，形成文本鑒賞點

單元閱讀中的鑒賞學習，不僅需要教師引導學生對重點內容進行細致的閱讀分析，理解文章豐富的思想內涵、感受文章的語言藝術、掌握文章的構思立意，而且需要教師從鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞技巧等方面對學生進行指導。這樣，才能幫助學生順利進入到鑒賞環節，在分析體會中形成學科認知，并在反復實踐中達成快速閱讀的目標。在小學階段，一般是進行片段鑒賞，就是要求學生針對某一個精彩部分進行重點賞析，表達自己的見解。

單元閱讀教學中的鑒賞學習，教師要做好篩選，選擇適合的內容，并給學生提出具體的目標要求和針對性的方法指導，這樣才能順利啟動學生的鑒賞思維。五年級上冊第一單元的四篇課文都是名家名篇，值得學生鑒賞學習。教學《白鷺》一文時，教師要求學生找出精彩描寫的句子、片段，從用詞特點、句式結構、修辭方法、主旨情感等角度思考與鑒賞，體會經典作品的藝術魅力。學生根據教師的指導開始閱讀文本，找到一些典型的句子、片段進行重點研讀。有個學生找到這一句子“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫”，并這樣鑒賞：“這句話運用了比喻、擬人的修辭方法，將白鷺精致的外形進行描繪。白鷺與自然融為一體，這是多么美麗的畫面，給人帶來的是詩意的感覺。”學生對語言的鑒賞存在明顯不足，所以教師要給予具體的、針對性的指導。一是要確定鑒賞角度。鑒賞時，一些學生只知道從修辭方法的角度進行思考、分析，這樣無法深入理解語言的精彩藝術。為此，教師要從詞語、句式、情感、主旨、色彩等方面引導學生思考，確保學生順利展開鑒賞閱讀。二是閱讀鑒賞要遵循一定的思維原則。對此，教師要提供鑒賞過程、鑒賞表達的思維范式，讓學生學會鑒賞的方法。三是語言鑒賞內容豐富多樣，教師既要讓學生自由選擇鑒賞的內容，又要給學生提供鑒賞的支架，讓學生學會鑒賞。

鑒賞閱讀是一種深度的閱讀學習。因此，教師不僅要給予方法支持，還要積極展開實踐活動，引導學生在主動學習和思考中形成語文學習能力。重點句子、重點語段的鑒賞性學習，是一種比較有價值的閱讀實踐。課堂上，教師從學法上進行指導，組織學生展開多種形式的鑒賞閱讀實踐，這樣不僅能激發學生的學習動機，而且能促進學生語文思維能力的發展。

五、延伸閱讀，拓寬文本經緯度

單元閱讀教學中，教師應了解學生的認知基礎和學習興趣，在學生理解文本內容的基礎上，為他們提供與文本相關的課外閱讀材料，以有效拓展學生的學習視野。在對單元文本的閱讀后，學生感到意猶未盡，希望能閱讀更多的內容，對單元主題有多一些了解，這是重要的教學契機。為此，教師可借助網絡渠道，搜集相關的課外閱讀材料，為學生提供更多的學習內容，促進學生主動展開閱讀和思考。

五年級上冊第一單元有兩篇描寫鳥類的散文。在單元教學后，教師在網絡上找到一些文本，引導學生進行對比性閱讀，并結合《白鷺》《珍珠鳥》這兩篇文章進行深入思考：“我們應該如何與鳥類和諧相處呢？”在教學《落花生》一文后，教師為學生提供作家雷抒雁的哲理性小品文《塞上看柳》，讓學生進行對比性閱讀，并展開討論交流。學生對課外閱讀內容有一定學習熱情，教師組織學生做對比性閱讀，并提出思考問題，這對學生的思維形成沖擊。在討論環節，教師參與學生的互動交流，與學生對話，了解學生的學習情況，并給予針對性的點撥指導，這樣能豐富文本的內容，擴大學生的閱讀視野。在這一單元教學結束后，為激發學生閱讀的主動性、積極性，教師鼓勵學生借助網絡展開搜集，并挑選精美的散文在班上共享。學生對這項學習任務很感興趣，利用網絡展開搜索，選擇了合適的散文作品。教師利用課前的3分鐘時間，讓學生分享他們搜索到的作品。這樣不僅開闊了學生的閱讀視野，而且使學生形成了良好的閱讀鑒賞習慣。

利用網絡搜集閱讀素材，引導學生閱讀分享，不僅拓寬學生的學習視野，為語文學習實踐創造條件，而且能讓學生形成語文學習的良好習慣，獲得語文素養的發展。利用網絡進行學習，學生很感興趣，產生了閱讀學習的主動性。這樣的教學，具有鮮明的時代特點，能促進學生語文素養和信息素養的發展。

總之，面對單元學習內容的豐富、信息的增加，提升學生的閱讀速度勢在必行。為此，教師要不斷地探索實踐，引導學生進行提高閱讀速度的實踐活動，以有效提升學生的閱讀效率。提高閱讀速度不能忽視閱讀的質量。如何才能做到閱讀既快又好呢？這是教師要重點考慮的問題。默讀、跳讀、瀏覽、點讀等，都是有效的快速閱讀的方法。教師要根據單元教學的具體要求，引導學生選擇適宜的方法，這樣才能提升閱讀效率，才能促進學生語文素養的提高。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李筍.單元習作整體教學策略探析：以統編教材六年級上學期習作單元教學為例[J].小學教學參考，2021（16）：92-93.

[2] 李俊玲.小學語文主題單元教學策略探析[J].中國教師，2021（5）：112-113.

[3] 鄭學央.依托課后練習? 整合單元整組教學：以統編語文教材四年級上冊“神話”單元為例[J].遼寧教育，2021（11）：90-92.

（責編 韋 雄）