知行合一理念燭照下的《讀本》育人實(shí)踐
2022-05-30 06:32:26張海燕吳東超
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2022年11期
張海燕 吳東超
［摘 要］《習(xí)近平時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想讀本》是中小學(xué)校立德樹人的重要載體。我們根據(jù)陶行知“知行合一”教育理念，積極探索圍繞《讀本》的育人實(shí)踐新路徑。我們從《讀本》的編排特點(diǎn)、思想主旨等方面把握其育人內(nèi)核，掌握“習(xí)語(yǔ)金句”里蘊(yùn)蓄的深刻的德育主題，挖掘圖文并茂中蘊(yùn)藉的豐富的德育資源，構(gòu)建知行合一的育人課程，開展校本化育人實(shí)踐，不斷完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了學(xué)生品格提升。
［關(guān)鍵詞］知行合一；讀本；編排特點(diǎn)；德育資源；育人實(shí)踐
［中圖分類號(hào)］ G41［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）33-0093-03
《讀本》即《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》，由教育部組織編寫，2021年秋季學(xué)期正式進(jìn)入學(xué)校思政教材，成為大、中、小學(xué)立德樹人的重要載體。在陶行知知行合一理念指導(dǎo)下，深入研究《讀本》特點(diǎn)，細(xì)致挖掘其德育資源，開展校本化實(shí)踐，是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，推動(dòng)學(xué)校立德樹人工作的積極嘗試。筆者嘗試梳理學(xué)校在陶行知知行合一理念指導(dǎo)下，基于《讀本》開展的育人實(shí)踐。
一、知為行之始：梳理《讀本》編排特點(diǎn)，把握思想主旨
1.深入研究《讀本》編排特點(diǎn)
把握《讀本》教材編排特點(diǎn)，是高質(zhì)量推進(jìn)育人實(shí)踐的前提。《讀本》教材編排遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的思想內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)逐步推進(jìn)、不斷深化的目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)主要通過(guò)講故事和描述性語(yǔ)言，以生動(dòng)具體、形象直觀的方式，呈現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。為適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，《讀本》精簡(jiǎn)版式設(shè)計(jì)，運(yùn)用大量圖片，圖文并茂，感染力強(qiáng)。與之相反，小學(xué)高年級(jí)教材則提出較完整地把握習(xí)近平新時(shí)代思想體系的基本要求。《讀本》以“什么是中國(guó)夢(mèng)、如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”為主題，以14講的內(nèi)容體現(xiàn)了“十四個(gè)堅(jiān)持”的基本方略，體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性：第1講的內(nèi)容是“中國(guó)夢(mèng)是什么”，接下來(lái)的13講內(nèi)容，試圖回答第1講提出的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須堅(jiān)持的主要工作。（如下表所示）對(duì)于這種成體系的理論，高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知難度仍然較大，為此，教材在提綱挈領(lǐng)式的標(biāo)題上下功夫，以習(xí)近平總書記的“金句”作為標(biāo)題，以生動(dòng)形象的論述，給學(xué)生留下深刻的印象，從而獲得思想的啟迪。
2.準(zhǔn)確把握《讀本》思想主旨
準(zhǔn)確把握《讀本》思想主旨是高質(zhì)量推動(dòng)課程實(shí)施和育人實(shí)踐的基礎(chǔ)。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容豐富、博大精深，包含眾多新戰(zhàn)略、新思想、新理念、新思維。在《讀本》編寫過(guò)程中，結(jié)合低年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生不同特點(diǎn)，精心選擇主要觀點(diǎn)，凝練成教材標(biāo)題，傳達(dá)核心要義。在每一講中，設(shè)有二至三課內(nèi)容，其分論點(diǎn)對(duì)本講主要觀點(diǎn)起到論證、支撐作用，共同構(gòu)成課程的思想主旨。師生可從各講的主題中把握思想主旨。
通過(guò)對(duì)《讀本》梳理，我們嘗試將主題思想歸納為“愛(ài)國(guó)”“愛(ài)黨”“愛(ài)自己”“愛(ài)社會(huì)”“愛(ài)人類”五個(gè)板塊，每個(gè)板塊包含不同的主題，構(gòu)成完整的思想體系。
二、行實(shí)知之成：挖掘《讀本》德育資源，夯實(shí)育人根基
1.“習(xí)語(yǔ)金句”里蘊(yùn)蓄育人的核心要義
在《讀本》的每一章節(jié)，習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代諸多問(wèn)題的論述，凝練成為“金句”，閃爍著思想的光輝。之所以稱為“金句”，因?yàn)檫@是習(xí)近平同志對(duì)立德樹人、培根鑄魂諸多問(wèn)題進(jìn)行最形象、最深刻、最富概括力的表達(dá)。這些“金句”高度概括了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的要義，形象闡述了其觀點(diǎn)、立場(chǎng)、途徑、方法等，也決定了《讀本》的主旨與基調(diào)。從德育資源開發(fā)角度看，這些“習(xí)語(yǔ)金句”也是學(xué)校開展德育工作的方針與指南，奠定了學(xué)校德育工作的基石，是學(xué)校立德樹人的思想源泉。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)低年級(jí)《讀本》教材共選用“習(xí)語(yǔ)金句”14段，主題涵蓋愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、中華文明、心系群眾、生態(tài)環(huán)保、軍隊(duì)建設(shè)、中國(guó)夢(mèng)、百年奮斗、民族復(fù)興、新時(shí)代好少年等多個(gè)方面；小學(xué)高年級(jí)《讀本》教材共選用“習(xí)語(yǔ)金句”20段，主題涵蓋中國(guó)夢(mèng)、黨的領(lǐng)導(dǎo)、改革開放、新發(fā)展理念、人民民主、法治建設(shè)、扶貧扶智、民生問(wèn)題、人與自然、總體安全觀、國(guó)家統(tǒng)一、命運(yùn)共同體等主題。“習(xí)語(yǔ)金句”蘊(yùn)含的核心要義指導(dǎo)著學(xué)校德育工作的開展，是學(xué)校德育實(shí)踐的重要課題。圍繞“習(xí)語(yǔ)金句”，深挖核心要義，對(duì)學(xué)校確立德育工作具有重要的指導(dǎo)作用。
2.圖文并茂中蘊(yùn)藉豐富的德育資源
《讀本》分低、高年級(jí)兩個(gè)版本，在呈現(xiàn)形式上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是圖文并茂。圖片主題鮮明，配文簡(jiǎn)潔曉暢，圖片與文字互為補(bǔ)充、相得益彰，生動(dòng)形象地傳達(dá)單元主旨。在小學(xué)低年級(jí)《讀本》的第一講《我愛(ài)你中國(guó)》中，編者選取了國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌三幅圖片，配以簡(jiǎn)要的介紹文字，給學(xué)生以直觀形象的認(rèn)知，讓學(xué)生獲取關(guān)于國(guó)家這個(gè)抽象概念的具象認(rèn)知。從資源開發(fā)的視角審視，國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌每幅圖片、每段文字中都蘊(yùn)藉著豐富的德育資源。如圍繞中華人民共和國(guó)國(guó)旗，開展關(guān)于國(guó)旗名稱的認(rèn)知、構(gòu)成要素的闡述、英雄人物事跡宣講等活動(dòng)，能夠充分發(fā)掘國(guó)旗的德育資源，助力學(xué)生品格的提升。在小學(xué)高年級(jí)《讀本》第七講《法律是治國(guó)之重器》第一課《法律是什么》中，在開展法律是什么的討論時(shí)，《讀本》以繁體“法”（
3.故事講述中蘊(yùn)含高超的育人技巧
《讀本》中的每一講都安排了一個(gè)或多個(gè)基于教學(xué)內(nèi)容主題的小故事。這些故事大都是真實(shí)的事件，以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，切合兒童的口吻進(jìn)行講述。在課堂上，小學(xué)生通過(guò)聽故事、講故事、評(píng)故事等形式，學(xué)習(xí)吸收知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的價(jià)值判斷，培養(yǎng)良好的道德情操。如《讀本》（小學(xué)高年級(jí)）第10講《綠水青山就是金山銀山》，在“生態(tài)”這一節(jié)，教材就是選用了關(guān)于“余村”的兩個(gè)故事。從“20世紀(jì)80年代，為擺脫貧困，余村人炸山開礦，賣礦石、造水泥。很快，余村成為安吉縣首富村。村民的錢袋子鼓了，大山卻變得滿目瘡痍”到“2003年6月，余村停掉了礦山、關(guān)掉了水泥廠。滿山的毛竹又長(zhǎng)了起來(lái)，從山里流出來(lái)的溪水也變得清凌凌了。現(xiàn)在，這里山清水秀、桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香”，在兩個(gè)故事的對(duì)比中，學(xué)生很容易在頭腦中形成“綠水青山就是金山銀山”的初步認(rèn)知。《讀本》于平實(shí)的故事中蘊(yùn)含著高超的德育敘事技巧，值得學(xué)校德育工作不斷挖掘、借鑒、思考。
三、知行合一：開展育人實(shí)踐，推進(jìn)礪品行動(dòng)
1.構(gòu)建指向知行合一的課程體系
在校園德育實(shí)踐中，學(xué)校不斷探索、總結(jié)，積極開發(fā)校本德育課程，先后形成了包含愛(ài)心課程、實(shí)踐課程、家校課程、民俗課程、節(jié)日課程、地方課程的校本特色課程。借助《讀本》，展開德育課程整合，打破閉環(huán)、實(shí)現(xiàn)躍升，成為學(xué)校育人課程建設(shè)的重要發(fā)力點(diǎn)。構(gòu)建知行合一的育人課程，就是借《讀本》的源頭活水，構(gòu)建校本德育課程。以《讀本》（小學(xué)高年級(jí)）為例，共14講內(nèi)容，其關(guān)鍵詞分別為：中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)共產(chǎn)黨、人民、改革、發(fā)展、民主、法治、價(jià)值觀、民生、生態(tài)、安全、強(qiáng)軍、祖國(guó)統(tǒng)一、共同體。每一講的落腳點(diǎn)我們可以提煉出夢(mèng)想、領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)、改革、創(chuàng)新、民主、協(xié)商、法治、規(guī)矩、精神、價(jià)值觀、共享、勞動(dòng)、安全、和平、統(tǒng)一、友誼等主題。它們指向是小學(xué)生成人成才的必備品格。我們以此為突破口，尋求學(xué)校德育課程突破，嘗試在愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人類、愛(ài)自己、愛(ài)社會(huì)五大主題板塊中融入“夢(mèng)想課程”“團(tuán)結(jié)課程”“生態(tài)課程”“價(jià)值觀課程”“一家親課程”“命運(yùn)共同體課程”“法治課程”等子課程，構(gòu)建起指向素養(yǎng)提升的校本德育課程。
2.開展知行合一的校本育人實(shí)踐
由《讀本》教材至知行合一的育人課程，中間環(huán)節(jié)是學(xué)校創(chuàng)造性的育人實(shí)踐，以《讀本》所蘊(yùn)含的深邃思想、精彩內(nèi)容、智慧表達(dá)為指南，結(jié)合校情、生情，推動(dòng)育人實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校本育人課程的落地。
例如，小學(xué)高年級(jí)《讀本》第8講《人無(wú)精神不立 國(guó)無(wú)精神不強(qiáng)》的第2課《德不可空談》，在學(xué)習(xí)時(shí)，我們嘗試以總書記“習(xí)語(yǔ)金句”為基礎(chǔ)，結(jié)合校本實(shí)際，開展校本化德育實(shí)踐活動(dòng)。文中提到，總書記在到北京市海淀區(qū)民族小學(xué)參加活動(dòng)時(shí)曾講道：“少年兒童如何培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀呢？……我看，主要是要做到記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助。”《讀本》分“記住要求”“心有榜樣”“從小做起”“接受幫助”四小節(jié)，圖文并茂地講述了這一系列內(nèi)容。基于這一課程資源，我們把課堂上的要求轉(zhuǎn)化為德育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)學(xué)習(xí)到德育體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新學(xué)校德育方式（見上圖）。
汲取《讀本》課程中包含的德育元素，用好《讀本》德育資源，開展校本化德育實(shí)踐，是知行合一重要環(huán)節(jié)。
3.完善知行合一的小主人養(yǎng)成機(jī)制
基于《讀本》課程的德育實(shí)踐，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。從低年級(jí)到高年級(jí)，《讀本》編排的主題與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，不同主題既各自獨(dú)立又互為補(bǔ)充，構(gòu)建了完整的學(xué)生素養(yǎng)成長(zhǎng)體系。與之對(duì)應(yīng)，伴隨《讀本》課程展開的是學(xué)生接受教育、參與實(shí)踐，獲得成長(zhǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)校嘗試不斷完善基于知行合一的學(xué)生品格養(yǎng)成路徑——小主人爭(zhēng)章機(jī)制，將《讀本》的思想主旨轉(zhuǎn)化為校園生活中的小主人爭(zhēng)章活動(dòng)。以高年級(jí)《讀本》第8講《人無(wú)精神則不立 國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)》為例（如表2所示）。
我們不斷完善小主人爭(zhēng)章機(jī)制，構(gòu)建與《讀本》課程一脈相程的爭(zhēng)章系統(tǒng)，注重低段、高段的過(guò)渡銜接，淡化選拔與評(píng)比，突出成長(zhǎng)與進(jìn)步。細(xì)化積分條例，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際與需求，自主地選擇與確定本階段的爭(zhēng)章項(xiàng)目，并按照所確定項(xiàng)目的獲章標(biāo)準(zhǔn)， 制定爭(zhēng)章計(jì)劃， 確定在一定時(shí)期要參加的實(shí)踐活動(dòng)。爭(zhēng)章活動(dòng)考慮到少年兒童的興趣和需要，充分調(diào)動(dòng)所有少年兒童的積極性，讓學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)獎(jiǎng)?wù)录皡⒖加?xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練活動(dòng)也可放手讓他們自己策劃、組織和實(shí)施。
《讀本》是思政教材，更是學(xué)校探索知行合一德育實(shí)踐的思想基礎(chǔ)。我們的工作在理論探討、課程設(shè)計(jì)、育人實(shí)踐上還存在著諸多不足。在以后的工作中，我們將緊扣《讀本》，著眼知行合一，推動(dòng)實(shí)踐育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
（責(zé)編 韋淑紅）
