中考文言文譯句策略例談

齊雅萍

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對7～9年級學生閱讀文言文的要求為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”“用現代漢語翻譯句子”是理解文言文內容的重要途徑，也是中考必考考點。

那么，如何準確翻譯文言文句子呢？本文結合2022年全國各地中考語文試題及初中語文課本中的選文，總結歸納出“三五八”譯句策略，即文言文譯句的三大原則、五大技巧、八項注意。

文言文譯句的三大原則

一、遵循“信、達、雅”的原則

“信”，指要忠實于原文內容，做到字字落實，不誤解、不遺漏、不增譯，保持原文的語言風貌。“達”，指要符合現代漢語的語法及用語習慣，字通句暢，表意明確。“雅”，指文筆凝練優美，富有表現力。對于初中生來說，通常情況下，能做到“信”和“達”就基本可以了。

二、遵循“詞不離句，句不離篇”的原則

文言文中有很多特殊的語言現象，必須結合具體的語境，聯系上下文，才能準確理解并翻譯句子。

例 （2022·湖北·武漢）命杖其背，賓客大將拜泣乞之，良久乃許，軍中遂息。（《李尚書景讓少孤》）

【分析】此句需要結合上下文語句中提到的事件及人物之間的關系，才能準確補充主語、寫清“其”所指代的人物。

【譯句】（夫人）命令杖打（景讓的）后背，（軍中的）幕僚和大將給（夫人）行禮，哭著為景讓求情，過了很長時間（夫人）才答應，軍營就安定了。

三、遵循“直譯為主，意譯為輔”的原則

直譯和意譯是翻譯文言文的兩種基本方法，通常以直譯為主，意譯為輔，但當直譯行不通的時候，就要考慮意譯。

例 曾益其所不能。（《生于憂患，死于安樂》）

【分析】若采取直譯的方式，此句應譯為“不斷增長他所不能做的”；但這樣翻譯顯然不通順，需運用意譯的方式，表述才更準確。

【譯句】不斷增長他的才干。

文言文譯句的五大技巧

一、留。專有名詞，如國號、年號、人名、物名、地名、官職、器具等，可照錄不譯。

例 慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）

【分析】年份（慶歷四年）、人名（滕子京）、地名（巴陵郡）都直接保留。

【譯句】慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡的太守。

二、替。用現代詞語替換古代詞語。

例 吾與汝畢力平險。（《愚公移山》）

【分析】“吾”“汝”分別替換成“我”“你們”。

【譯句】我和你們盡力挖平險峻的大山。

三、調。有些句子的語序需要調整，使其符合現代漢語的表達習慣。

例 甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）

【分析】此句為倒裝句，語序應調成“汝之不惠甚矣！”

【譯句】你太不聰明了！

四、補。補充省略的主語、謂語、賓語、介詞、量詞等，使句子意思完整。

例 通計一舟，為人五。（《核舟記》）

【分析】應在數詞“五”后補充量詞“個”。

【譯句】總計在一條船上，刻了五個人。

五、刪。刪去發語詞、湊音節的助詞、倒裝句的標志、句中停頓等無實在意義的虛詞，不譯。

例 “夫戰，勇氣也。”（《曹劌論戰》）

【分析】“夫”為發語詞，不譯。

【譯句】作戰，是要靠勇氣的。

文言文譯句的八項注意

一、注意重要實詞。重要實詞，是指對理解句意甚至段意具有關鍵作用的詞語。翻譯前一定要弄清句中有哪些重要實詞，對號入座。

例 （2022·山東·威海）燕雀安知鴻鵠之志哉！（《陳涉世家》）

【分析】此句中“燕雀”和“鴻鵠”直接保留不譯。另外兩個重要實詞分別是“安知”和“志”。

【譯句】燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！

二、注意重要虛詞。重要虛詞，指對理解句意和句子結構具有關鍵作用的虛詞。常見文言虛詞有：而、何、乃、其、且、然、雖、為、焉、以、因、于、與、則、者、之。

例 （2022·四川·遂寧）故雖有強記之力，而常廢于不勤。

【分析】此句中重要虛詞有“故”“雖”“之”“而”“于”。（《精騎集序》）

【譯句】所以，即使有很強的記憶力，也常常荒廢在不勤奮上。

三、注意通假字。

例 （2022·山東·濱州）選賢與能，講信修睦。（《禮記·禮運》）

【分析】“與”為通假字，同“舉”，意為“推舉”。

【譯句】選拔推舉品德高尚、有才干的人，講求誠信，培養和睦氣氛。

四、注意一詞多義現象。一詞多義現象在文言文中非常普遍，翻譯時要立足于語境，選取正確義項。如“為”在初中語文課本所選文言文中就有“擔任、被、作為、認為、變成、是、替、為了、對”等多個義項。

五、注意詞類活用現象。包括名詞活用為一般動詞，名詞作狀語，動詞活用為名詞，形容詞活用為名詞或動詞，名詞、動詞、形容詞的使動和意動用法等。

例1 （2022·湖南·邵陽）然而不王者，未之有也。（《孟子·梁惠王下》）

【分析】“王”在這里是名詞活用為動詞，譯為“稱王，統治天下”。

【譯句】這樣做了卻不能統治天下的，從來沒有啊。

例2 （2022·四川·成都）所以動心忍性，曾益其所不能。（《生于憂患，死于安樂》）

【分析】“動”“忍”分別屬于動詞、形容詞的使動用法。

【譯句】通過這些使他的心受到震撼，使他的性格堅忍起來，以不斷增長他的才干。

例3 （2022·山東·濱州）憂民之憂者，民亦憂其憂。（《孟子·梁惠王下》）

【分析】“憂”屬于動詞的意動用法，譯為“以……為憂”。

【譯句】以百姓的憂愁為憂愁的人，百姓也會以他的憂愁為憂愁。

六、注意古今異義現象。包括詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩變化等情況。

例1 率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）

【分析】“妻子”屬于詞義縮小。古義：妻子和兒女。今義：男子的配偶。

【譯句】領著妻子兒女和鄉鄰們來到這個與世隔絕的地方。

例2 禽獸之變詐幾何哉？（《狼》）

【分析】“幾何”屬于詞義轉移。古義：多少。今義：數學的分支學科。

【譯句】禽獸的詭詐手段能有多少呢？

例3 先帝不以臣卑鄙。（《出師表》）

【分析】“卑鄙”屬于詞義感情色彩變化。古義：社會地位低微，見識短淺。今義：指語言、行為惡劣。

【譯句】先帝不介意我的地位低微，見識短淺。

七、注意特殊句式。

1. 判斷句。標志詞主要有者、也、乃、即、皆、則、為等。

例 望之蔚然而深秀者，瑯琊也。（《醉翁亭記》）

【分析】此句是以“……者……也”為標志的判斷句。

【譯句】一眼望去，樹木茂盛又幽深秀麗的，是瑯琊山。

2.省略句。主要包括省略主語、謂語、賓語、介詞、量詞五種情況。

例1 （2022·重慶A卷）佁然不動，俶爾遠逝。（《小石潭記》）

【分析】這句話省略了主語“魚兒”。

【譯句】（魚兒）靜止不動，忽然間向遠處游去。

例2 （2022·福建）撰《晉史》，奇功未遂，不幸卒官，春秋二十有八。（《袁友人傳》）

【分析】此句省略了量詞“歲”。

【譯句】他編撰《晉史》，非凡的功業沒有完成，不幸死在任上，年紀二十八歲。

3.倒裝句。主要包括賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝等。

例1 （2022·湖南·邵陽）微斯人，吾誰與歸？（《愛蓮說》）

【分析】“吾誰與歸”為賓語前置句，正常語序應為“吾與誰歸？”

【譯句】沒有這種人，我同誰一道呢？

例2 （2022·四川·自貢）三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事。（《出師表》）

【分析】狀語“于草廬之中”后置。

【譯句】三次到草廬中來拜訪我，向我詢問天下大事。

4.被動句。包括有標志詞（“為”“為……所”“于”）的被動句和無標志詞的被動句。

例 （2022·江西）老蘇三十始讀書，為歐公所許。（《江西古文精華叢書》）

【分析】此句有被動句標志詞“為”。

【譯句】蘇洵三十歲開始讀書，被歐陽修贊許。

5.固定結構。通常分為兩種類型：一種是搭配使用的兩個詞語緊挨在一起，如“有以”“何以”“無以”“有所”“無所”“無從”“如何”“奈何”“若何”“孰與”“是故”等；另一種是配合使用的兩個詞間隔出現，如“不亦……乎”“何……之（有）”“為……所……”“見……于……”“如……何”“得無……乎（耶）”“非……也”“豈（非）……哉（乎）”等。

例1 （2022·河北）觀之非徒無益，并有害處也。（《鄭板橋家書·濰縣署中諭麟兒》）

【分析】此句用到了固定結構“非……也”。

【譯句】看這些東西，非但徒勞沒有什么益處，而且還有害處啊！

例2 （2022·江蘇·蘇州）而此園乃幸而無恙，豈非造物者留此名園以待賢者乎？（《中華百年經典散文》）

【分析】此句用到了固定結構“豈非……乎”。

【譯句】但是這個園子竟然僥幸沒有遭受災禍，難道不是大自然留下這個有名的園子來等待有德行的人嗎？

八、注意修辭手法的運用。運用比喻、借代、互文等修辭手法的句子可適當采用意譯，力求準確表達原句的意思，做到不“變味”、不“走樣”。

例1 （2022·湖北·咸寧）既已狼噬梁、岐，又虎視淮陰矣。（《世說新語·識鑒》）

【分析】“狼噬”“虎視”均運用了比喻的修辭手法，直譯、意譯均可。

【譯句】（苻堅）已經貪婪地占據梁州、岐山一帶，又對淮陰地區懷有野心。

例2 將軍百戰死 ，壯士十年歸。（《木蘭詩》）

【分析】這兩句既是對偶又是互文，翻譯時要兼顧上下句的意思。

【譯句】將軍和壯士身經百戰，出生入死，有的為國捐軀，有的勝利歸來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想文言文翻譯準確無誤，除了運用以上策略，同學們還需要平日常讀古籍，勤誦古文，注重積累，培養語感，進而提高文言文閱讀水平。

（此文系遼寧省教育科學規劃立項課題“‘學生問題導學閱讀教學模式構建研究”JG20CB018的階段性研究成果）

（作者單位：大連教育學院）