轉(zhuǎn)角遇見“教育寫作”

洪若菲

摘要：參加《教育研究與評論》編輯部和《教育視界》編輯部聯(lián)合舉辦的“教育論文寫作高級研修班”期間，生發(fā)思考，更新觀念：真實有效的教育寫作是出版人與“教育人”齊心推動教育發(fā)展的一條通道；“教育人”要更好地踐行教育寫作，有積累素材并持續(xù)學習、思考和寫作的意識。

關(guān)鍵詞：教育寫作；“教育論文寫作高級研修班”；“教育人”；編輯

從事教育工作22年，作為一名教師，獲得過一些教學評優(yōu)課、基本功評比的獎項，獲得了市“學科帶頭人”的榮譽稱號；作為一名教研員，幫助不少老師獲得過教學比賽的獎項，指導過不少老師上好某一節(jié)課。都說“四十不惑”。然而，站在45歲這個人生轉(zhuǎn)角的路口，展望45—55歲的發(fā)展方向，我陷入了困惑和迷茫：我究竟還能為自己、為別人、為我所熱愛的教育事業(yè)做些什么？

帶著這樣的思索，我放下日常事務，報名參加了《教育研究與評論》編輯部和《教育視界》編輯部聯(lián)合舉辦的“教育論文寫作高級研修班”，踏上了為期一周的赴寧學習之旅。事實證明：只要出發(fā)，終將遇見精彩與豐盛。

一、 教育寫作對我們來說到底意味著什么

從教多年，我從未把“教育”和“寫作”并列。雖然發(fā)表過論文，也正主持和參與課題研究，但我始終覺得自己是一個“教育人”，核心工作就是好好教書，做一個好老師。我對“好老師”的界定是：課堂上受學生喜愛，課堂外受同行認可；生活中持續(xù)前進，葆有學習和更新的能力。這次培訓，使我轉(zhuǎn)變了觀念。

培訓開幕式時，江蘇鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰究偨?jīng)理佘江濤說：“教育雜志就是為教育人服務的，要加強出版人與教育人的聯(lián)動。”這種“大格局”，讓我這個“教育人”非常感動。作為一名“教育人”，我從來沒有想到過要與出版人有任何溝通合作。我一直認為教好學生、帶好隊伍就是自己最大的職責，寫論文只是為了職稱晉升而“不得不”做的事。其實，教育寫作不能淪為職稱晉升的工具，真實有效的教育寫作是出版人與“教育人”齊心推動教育發(fā)展的一條通道。

在培訓過程中，我反思自己：為何不重視教育寫作，不把“教育”和“寫作”聯(lián)系在一起？其底層邏輯是“不相信”——不相信自己寫出的文字可以創(chuàng)造并傳遞出更深遠的、更有價值的意義。其實，我們每一個“教育人”都是一座寶庫。如果我們可以結(jié)合教育實踐不斷向內(nèi)深度思考，再結(jié)合教育理念進行調(diào)整再創(chuàng)造，很有可能提煉出屬于自己的教育主張；如果我們每一個“教育人”都不再是“機械的執(zhí)行者”，而是帶著自己的理解和思考去探索更佳教育路徑的發(fā)現(xiàn)者，那我們所寫出的文字就一定是閃閃發(fā)光，值得被借鑒的寶藏；如果這些文字是有價值的，那它們必然值得出版，讓更多的“教育人”和“被教育人”得到影響和提升。

培訓第四天的凌晨，我站在窗邊，看著玄武湖邊的高架橋上燈光點點。仍然有幾輛車穿行在夜色與光之間，為了抵達它們的目的地。我發(fā)現(xiàn)：“教育寫作”對我來說意味著教育理想的進一步實現(xiàn)。正當壯年的自己還可以為教育做更多的事——把自己的教育經(jīng)驗、理念形成文字，幫助更多的老師和學生，做一個可以為推動教育改革做點什么的“教育人”。

想到這些，我的內(nèi)心久久不能平靜。我沒有想到自己可以產(chǎn)生如此宏大的愿望，而這個愿望，竟然如此鮮活、逼真，仿佛離我越來越近了。從“教育人”走向“教育創(chuàng)作人”，我需要改變的不只是一個愿望，還有很多藏在工作和生活細微處的習慣。

二、 “教育人”如何踐行教育寫作

（一） 開始動筆寫作

楊九俊老師在講座中提出：“寫作是唯一的，在你和不可能之間。”對于一線教師來說，什么是最可能的？可能是工作第一年就“一眼望到頭”，看到自己成為資深教師光榮退休的模樣。什么是最不可能的？出書、成名、跨界、影響世界，等等。當然，這些不能代表所有老師的“可能”和“不可能”。我以為“實現(xiàn)不可能”只是說說而已，但是接下來6天的培訓，驗證了這句箴言。

所有到場做講座的特級教師、教育學博士、作家和出版人，都向我演繹了我認為“不可能”的“神話”。這個“神話”就是——通過教育寫作，在“實踐—反思—閱讀—寫作—實踐”的循環(huán)中，得到思維能力、觀察能力、邏輯能力、教學水平等各方面的提升。這些教育專家的現(xiàn)身說法，讓我真切地感受到并且相信：教育寫作可以讓“不可能”變成“可能”。

所以我們要做的，首先就是開始寫——在日常教學之余開始寫作。這是我轉(zhuǎn)變自己的第一步，先把自己的所見、所思、所疑寫出來。

（二） 調(diào)整工作比重

以往的教學工作中，課堂教學占日常工作比重的80%左右。而如果要成為一名“教育創(chuàng)作人”，我就要調(diào)整自己的工作比重——10%是學習，20%是思考，40%是教學，10%是寫作，其余20%是日常瑣事。如果不加入學習和思考，很可能只會停留在自己原有的淺表的教學模式中繼續(xù)低效循環(huán)。我們可以讓學習、閱讀、觀察、記錄和思考，與教學實踐生成“化學反應”，激蕩出自己寫作的靈感和素材，再讓寫出來的作品幫助我們更深刻地照見自己和他人的教學。這樣就可以實現(xiàn)教學能力的“螺旋式上升”。

當然，以上所說的教學工作比重，不一定是割裂的、單獨進行的。可以閱讀與思考并行，教學與思考并行，也可以寫作與學習、思考并行……我們可以在教學中體會這種“教育人”和“教育創(chuàng)作人”并行而產(chǎn)生的教育創(chuàng)造者的樂趣。

（三） 轉(zhuǎn)變觀察視角

1. 站在學生立場上觀察

南京師范大學附屬小學周衛(wèi)東校長在講寫作素材的時候提到“指向兒童立場”；南京市北京東路小學孫雙金老師在講述他的寫作故事時，也談及他是如何以學生的問題為主來發(fā)現(xiàn)亮點、積累素材、生成作品的。這么多出色的老師都是站在學生的立場上來觀察、反思教學現(xiàn)象，并把它們作為自己教學寫作的素材的。我們在日常教學中，除了觀察自己的教學行為，當然也需要觀察學生的學習表現(xiàn)，并把自己的教學行為和學生的學習表現(xiàn)進行對比分析，看這二者之間是短時促進關(guān)系還是長久支持關(guān)系。諸如此類，都可以成為我們觀察和寫作的對象。

2. 站在編輯立場上觀察

本次研修班培訓有一個非常好的做法，就是讓與會教師提供自己的論文作品，然后由雜志社編輯按學科分組點評。編輯一開口，就讓我感覺“驚為天人”，因為他們的思路太快、太清晰。據(jù)我觀察：編輯拿到稿子，先審標題，再看文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯性，再判斷文章的實用性、可讀性、創(chuàng)新性等。無論是審稿還是評稿，編輯都展現(xiàn)出強大的邏輯思維，他們可以超越學科的限制，迅速找到文章邏輯的“漏洞”和實踐的“空洞”，讓我忍不住驚嘆。好學的我還連續(xù)旁聽了其他學科組編輯的評稿，有的編輯可以在與作者的溝通中，共同討論、提煉出新的路徑，并幫助其理順思路。在與其他參會教師的交流過程中，我也聽到不少老師對編輯審稿的專業(yè)和敬業(yè)給予高度的評價。

在贊嘆編輯的專業(yè)和敬業(yè)的同時，我不禁想到：如果寫作的時候，可以站在編輯的視角重新審視我們自己的作品，那我們就多了一種客觀、理性分析的視角，而不會只沉浸在對自己作品的盲目陶醉中。

3. 站在讀者立場上觀察

教育寫作的作者是“教育人”，它的觀眾同樣是“教育人”。我們要寫的不是為了湊字數(shù)而堆砌的“雞肋”，而是可以給我們的同行帶來啟示和激勵的“營養(yǎng)”。所以當我們完成一篇作品時，不妨從讀者的立場來審視自己的作品：這篇作品有沒有值得推廣借鑒的價值，它可以影響多少“教育人”和“受教育人”？

被譽為“人類靈魂工程師”的“教育人”，更要豐盈自己的精神層次。我們要珍惜日常教學工作的點滴，把我們對教學工作的點滴思考和課內(nèi)課外生成的問題都視為我們最珍貴的“史料”，把這些珍貴的“史料”凝結(jié)成我們獨有的教學智慧，供我們的同行或晚輩參考。這些也是我們“教育人”精神層面的財富。即便我們暫時無法達到教育專家的學術(shù)高度，但只要我們所有“教育人”都有積累素材并持續(xù)學習、思考和寫作的意識，教育一定會在我們的共同努力下變得更好。