“不好教”的孩子最難得

陳文

有這么一個故事。在英國劍橋大學，有一天，哲學家羅素問同行穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”羅素不解地問：“為什么？”穆爾回答：“因為，在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時老是露出迷茫的神色，老是有一大堆問題。”

后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”

在我們中小學的課堂里，經常會遇到這樣的情況，老師經過一番精心講解后，總會問學生：“你們聽明白了嗎？還有沒有問題呀？”在得到學生“明白了”“沒有問題了”的回答后，老師滿心歡喜地宣布“下課”，滿意地離開教室。

把一群活潑可愛的孩子教得沉默無語、失去了好奇心，這是我們許多中小學校的教育現狀。

好奇心是與生俱來的能力，是求知欲和創造力的發動機。兒童的好奇心是生命成長的內在沖動，非常珍貴卻不穩定。如果一些孩子的好奇心一開始就得到很好的鼓勵和引導，他們就會常常產生強烈的探求欲望，表現出積極的情緒狀態，對未知的世界不停地觀察、不停地提問、不停地思考，他們的學習變得愉快而有效。

教育，就是要留住這珍貴而又易逝的好奇心！

在一個人生命的早期，好奇心是最強烈的。這個時候我們的家長要有充分的理解和耐心，保護好兒童的好奇心。

在學校，教師的教育教學行為成為孩子好奇心發展的關鍵。孩子剛進學校，對學校里的一切都充滿好奇，面對這個新奇的世界，他們會提出千奇百怪的問題。這些問題也許與老師的教學毫無關系，也許會經常打斷老師的正常教學。如果我們的老師對此表現出冷漠、不耐煩，甚至是譏笑、指責，那么課堂是安靜了，孩子是被老師控制住了，但他們只得循規蹈矩地跟著老師走，不是去追求探究的愉悅感，而是去揣摩老師心里的標準答案。他們學會了接受，學會了言不由衷，學會了掩飾自己的內心。也許，他們成了家長心目中的“好孩子”，成了老師心目中的“好學生”，但他們遺失了好奇心、創造力，成了一群沒有問題的人。

最近讀到一篇文章，說的是來中國支教的南非教師尼爾，以一道同樣的智力測試題檢測中國孩子和美國孩子。得出的結論是，中國孩子最好教，美國孩子最不好教。這道題是：樹上有10只鳥，開槍打死一只，還有幾只？中國的孩子只有同一個答案：都嚇跑了，一只也沒有了。而在美國，孩子們不直接回答，他們以種種問題反問尼爾老師。有的問，打鳥犯法，這道題說的是真實存在的嗎？有的問，是一棵樹，還是多棵樹？有的問，鳥兒都有聽覺嗎？都能飛嗎？……孩子們的這些問題都關系到答案的準確程度。文章由此得出結論：“最好教”的孩子其實最難教。所謂“最不好教”，是說由于他們愛發問、愛思考，并非“糟糕透了”，而是“最難得”。這個故事說明，教學中孩子沒有問題是最大的問題。

但愿我們每位老師都有穆爾的清醒和自覺，在日常教育教學活動中，愉快地接納每一個孩子的好奇心，用愛去激活一個個對未來充滿向往的可愛生命。