競賽教學對大學生創新行為的影響研究

胡廣闊 李平

［摘 要］競賽作為一種應用型教學形式，運用得好有助于培養和塑造創新型人才。文章基于對大學生創新能力的要求和競賽教學的發展，構建并檢驗含有中介效應的模型。結果表明：競賽任務對創新行為有顯著的正向影響；團隊反思和學習投入在競賽任務對創新行為影響中均起中介作用；團隊反思不僅直接影響創新行為，還能通過加大學習投入來促進大學生創新能力的發展。

［關鍵詞］競賽教學；團隊反思；學習投入；創新行為

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0227-04

競賽是一種常見的教學形式，是以學生為主體，以團隊為單位，在專業教師指導下，就某一學習主題進行對抗性公開展示的行為和過程。因其具有公開性、展示性和競爭性而頗受師生喜愛。作為教師，通過這種教學活動可以改善課堂氛圍并增強授課效果；作為學生，可以培養團隊精神和競爭意識，并加深對相關專業知識和能力的理解與掌握。大學生是具有一定專業創新潛能的主體，大學生創新能力培養是我國教育改革的重要目標之一。大量文獻研究和實踐效果顯示，可以通過個性發展、創新環境營造、創新課程開設、教學方法改進等多種方式、多個渠道來提升大學生創新能力。本研究擬采用文獻研究和實證研究等方法探討競賽教學對大學生創新行為的影響。

一、研究背景

（一）競賽教學

競賽教學研究目前主要集中于其效果、意義、實踐應用和效能改善方面，其中不少研究主要探討競賽教學與教育效果的關系，認為學生分組進行角色扮演并由教師指導競賽的教學模式，能培育學生的團隊精神和領導能力[1]。在實踐方面，將競賽模式應用于Java Web應用開發、體育運動等課程教學改革實踐。在效能分析方面，鄧小朱[2]運用馬爾科夫模型驗證了技能大賽對學生成績提升的效果顯著。網球教學實踐研究發現，組間競賽能增強學生的合作和競爭意識以及集體榮譽感[3]?？傊傎惤虒W的有效開展，不僅可以提升學生的知識和技能水平，而且能增強其參與感和責任感。

（二）團隊反思

團隊反思的研究主要集中在效能、前因及作用方面。一般來說，團隊反思比團隊創新氛圍和團隊結構更能預測團隊效能，而且團隊反思會影響團隊產出（滿意度、承諾和績效），正向影響員工創新行為[4]。團隊跨界活動與創新績效研究發現，團隊反思具有中介作用[5]。團隊反思的結構檢驗及團隊效能與效率的影響研究表明，團隊反思對任務績效與合作滿意度均能產生顯著正向影響[6]。

（三）學習投入

學習投入是學習者在學習過程中須投入的心理和體力的總和。心理學將學習投入分為活力、奉獻和專注三個維度。基于此，有學者又將其分為認知投入、情感投入和行為投入，認為這三個層面相互作用[7]。當前研究多集中于學習投入的驅動因素，發現學習者的信息素養、學業情緒、自我妨礙都能影響其學習投入[8-10]。

（四）大學生創新能力

大學生創新能力由內部動機、專業知識和創新技能等構成，其顯性特征包括新穎性、獨創性、有效性和恰當性等[11]。學者對創新能力的研究多關注其影響因素，認為個體因素、組織因素和環境因素會影響創新能力[12]。創新能力最重要的影響因素是家庭，無拘無束的家庭氛圍對孩子創新能力發展有益，而教師的個性風格和教學方法對大學生創新能力培養也有重要影響。創新能力培養的主要途徑包括營造創造性環境、開發腦力資源、進入最佳狀態、激蕩思想火花和預留醞釀時間等。

（五）文獻述評

當前競賽教學和大學生創新能力培養研究角度多樣、內容豐富，體現了學者對教學改革的關注，但關于競賽教學對大學生創新行為影響的研究鮮有涉及?；诖?，本文以高校參與各級各類競賽的大學生為研究對象，以競賽任務為自變量，團隊反思和學習投入為中介變量，大學生創新行為為因變量，運用實證研究方法構建競賽教學對大學生創新行為影響的關系理論模型，為完善競賽教學理論體系提供支持。

二、假設研究與研究模型

（一）競賽任務與大學生創新行為

培養大學生創新能力是高校素質教育改革不斷探索的課題。大學生創新能力的培養和提升可以通過課外競賽活動實現。競賽教學作為理論教學的補充和延伸，與大學生創新行為的調動存在緊密關聯性[13]，是激發大學生興趣、潛能、思維，提升大學生綜合素質、創新能力的重要載體。在競賽中，大學生會產生各種創新思維，并將其轉化成可行的實際行動方案，最終反映在創新績效上。 有效組織競賽活動有助于大學生發散思維，培養其分析和解決問題能力，提升其綜合素養和創新行為績效。本文基于此提出以下假設。

H1：競賽任務對大學生的創新行為具有顯著的正向影響。

（二）競賽任務、團隊反思與創新行為

團隊反思是成員公開反思團隊目標、戰略和工作程序并調整適應環境變化的過程[14]，包括反省、計劃與行動，核心是反省。在團隊競賽中，團隊效能尤為重要。研究發現，與團隊創新氛圍和團隊結構相比，團隊反思更能有效預測團隊效能[15]。為提升團隊效能，團隊成員會不斷反思、嘗試和優化參賽方案，這就在無形中提升了參賽小組的團隊反思行為效果。參賽團隊會根據競賽任務設定清晰目標，明確成員角色和工作，推動成員自我反省，進而整合、利用團隊成員相關知識與能力，使成員進行有效溝通，助力競賽任務的完成。在動態復雜的競賽環境中，團隊對現有條件下的目標及過程進行反思，鼓勵成員進行深度思考，有助于成員發散思維，進而激發創新思維，做出最優創新策略選擇。因此開展團隊反思有助于提升團隊成員的創新能力并產生創新行為。本文由此提出以下假設。

H2：團隊反思在競賽任務對大學生創新行為影響中起中介作用。

（三）競賽任務、學習投入與創新行為

學習投入是一種積極的精神狀態，指學生投入精力、時間并持續努力以達到學習目標，一般用活力、奉獻和專注衡量。盡管現有研究從多角度探討了學習投入的影響因素及效果，但競賽任務有助于促進大學生學習投入的研究仍有空間。競賽教學作為一種教學組織形式，運用得好不僅能夠促進教學質量，還能提高學生的學習興趣，增加學習投入。競賽要求參賽者必須掌握理論性、操作性知識，這促使其必須投入時間和精力補充知識、提升技能和加強訓練，從而以滿意的狀態呈現參賽作品。相比于傳統教學，競賽教學會使學生更清楚地認識到自身知識、能力的欠缺和短板。為完成并贏得競賽，學生不得不投入更多的時間和精力彌補短板。高水平的學習投入是培養大學生創新能力、促使其產生創新行為的重要途徑[16]。學生投入的時間和精力越多，往往越能促進其學習效果和能力提升，進而提升其學習信心和批判性思維水平，激發其創新思維和潛能。本文基于此提出以下假設。

H3：學習投入在競賽任務對創新行為影響中起中介作用。

（四）團隊反思與學習投入

有效的團隊反思和學習投入均能在實現團隊績效提升中發揮重要作用。在競賽過程中，參與競賽的團隊由目標學習取向較高的成員組成，他們為每個階段設定目標，并投入很多的精力、時間去實現目標，以獲得競賽的優異成績。這一過程需要團隊對競賽任務進行反思，包括其目標、運用策略及行動[17]。高水平反思能整合所有成員的知識，了解各成員的技能[18]，反思團隊的現狀和各成員的問題，進而促使各成員增加學習投入力度，調整競賽策略，避免競賽失誤。本文基于此提出以下假設。

H4：團隊反思對學習投入具有顯著的正向影響。

三、研究設計及實證分析

此次研究變量的測量指標均來自成熟量表，并根據研究目的對量表進行了情景化修改。問卷采用李克特7級量表進行測量。其中競賽任務、團隊反思均有8個題項，學習投入有7個題項，創新行為有6個題項。此外，主要針對參加過競賽的大學生，以線上和線下發放問卷的方式收集數據。問卷共回收513份，剔除無效問卷，最終得到有效問卷290份，問卷有效回收率為56.53%。此外，在數據分析時，將因子載荷小于0.5的題項刪除。

（一）共同方法偏差檢驗

同一答卷者在填寫問卷時可能會導致共同方法偏差，進而影響數據的真實性。因此，本研究在程序控制方面做到在問卷中不涉及研究問題及變量名稱，并強調對答卷者的匿名保護。在統計控制方面，首先利用Stata13.0軟件得到第一個因子的方差解釋率為43.51%，低于50%的臨界值；其次，變量間的相關系數在0.363至0.599之間，未超過嚴重共同方法偏差臨界值0.9。這表明此次研究存在的共同方法偏差不嚴重。

（二）信、效度分析

利用Stata13.0對各變量進行信度分析，結果顯示標準化Cronbacha系數均大于0.8，表示量表信度合格，適合做進一步的數據分析。量表效度方面，利用驗證性因子分析進行檢驗。結果顯示，復合信度（CR）均大于 0.8，意味著該量表收斂效度合格。此外，模型具有合格的擬合效果（[χ2/df]=2.849，RMSEA=0.08，CFI=0.885，TLI=0.872，SRMR=0.065），同時AVE算術平方根均大于變量間的相關系數絕對值，如表1所示，對角線下方為各變量間相關系數絕對值，說明各變量可以有效區分。

四、模型檢驗

（一）假設檢驗

使用Stata13.0軟件對假設模型進行層次回歸分析。將各潛變量進行中心化處理，處理后模型VIF值為1.72（VIF<2），表明各變量間不存在嚴重多重共線性。為防止缺失變量產生內生性影響數據分析，將競賽任務二次項加入穩健性回歸分析，如表2所示。其中，模型M1是將控制變量作為自變量，M2是在M1的基礎上加入競賽任務和競賽任務的二次項，M3和M4、M5是分別將團隊反思和學習投入作為因變量，M6和M7是在M2的基礎上依次加入團隊反思和學習投入作為自變量進行回歸分析。

由模型M2可知，競賽任務對創新行為的回歸系數是0.710（P<0.001），競賽任務對大學生創新行為有顯著正向影響，假設H1得到驗證。由模型M3、M6和M7可得出，競賽任務對團隊反思有顯著的正向影響，團隊反思和學習投入均對創新行為有顯著的正向影響，并且在競賽任務對創新行為的影響中，團隊反思和學習投入均具有中介傳導作用，即假設H2、H3假設成立。由M4和M5可知，競賽任務和團隊反思對學習投入均有顯著的積極影響，即H4假設成立。

（二）中介效應檢驗

競賽任務對創新行為產生具有顯著影響，團隊反思和學習投入對創新行為也產生顯著影響，為檢驗團隊反思和學習投入的中介作用，利用bootstrap取樣1000次進行中介效應檢驗程序，并選擇95%偏差校正置信區間。檢驗結果如表3所示，競賽任務通過團隊反思和學習投入對創新行為的影響作用顯著，團隊反思和學習投入的中介效應值均是顯著的，置信區間均未包含0；競賽任務對創新行為的總間接效應值為0.414，置信區間也沒有包含0，P<0.001?？梢?，團隊反思和學習投入在競賽任務中均起到中介作用，并且是鏈式中介作用，即假設H2、H3和H4均得到驗證。

五、結論

不少學者研究了競賽對大學生創新行為的影響，但以競賽教學激發大學生創新行為的實證研究較為匱乏，影響大學生創新行為的中介變量還有待深入探討。本研究通過問卷調查方式，探究競賽任務激發大學生創新行為的心理機制，構建具有中介作用的關系模型，實證分析了團隊反思和學習投入的中介作用。結果表明，競賽任務對大學生創新行為具有顯著的正向影響；團隊反思和學習投入在其中發揮中介作用，競賽任務能強化團隊反思和加大學習投入，高水平的團隊反思有助于加大個體學習投入、激發其創新行為。以上研究結果為競賽教學相關研究以及加強大學生創新能力建設具有啟示作用。

競賽作為激發大學生創新潛能的有效工具，需與課程教學改革緊密結合。研究證實了競賽任務對大學生創新行為具有正向影響，采取有效的競賽教學形式不僅有助于提升大學生對課程的興趣、培養其創新能力，而且能夠促進大學生將理論知識運用到實踐中，在實踐中掌握理論知識，還積極響應了國家培養創新型人才的號召，推動高校營造創新的文化氛圍。因此，建設一支競賽教學精英教師隊伍、加強教師競賽教學能力培養是必要的。

團隊反思在競賽任務與創新行為關系中發揮著關鍵的中介作用。該結論豐富了大學生創新行為機制研究，為理解競賽任務影響大學生創新行為提供了新視角。成員的學習投入力度及其創新行為受到團隊整體反思質量的影響，團隊成員從多角度理解團隊目標、發現自身問題和檢查內部阻礙，進而提升團隊反思水平。此外，在參與競賽的過程中，高水平反思團隊能充分整合和利用各成員的知識與能力，促使各成員以積極主動的態度投入學習中，激發自身的創新活力。

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［責任編輯：龐丹丹］