開展多學科教學學術訓練：研究生課堂的新范式

易魁 李懿 朱健菲

［摘 要］隨著社會的高速發展，學科交叉型人才培養已成為研究生培養研究的熱點所在。在研究生課堂開展多學科教學學術訓練，可有助于構建符合時代發展要求的研究生培養新范式。基于此，該研究通過多學科學術創新力的綜合探索認為，學術洞察力、學術應用力、學術輸出水平與研究方法創新以及學術成果價值評估四個方面是多學科教學學術訓練的核心構成。文章根據演變原理、動力機制原理以及反饋機制原理研究并構建了五環模型，繼而提出研究生課堂創新范式的實施路徑，為促進新時代研究生課堂改革、提升研究生課堂效能提供了理論基礎。

［關鍵詞］教學學術訓練；多學科人才培養；學術型人才培養；研究生課堂

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0249-04

研究生處于我國學歷系統的最高層次，其培養關乎國家高層次人才孵化問題，是國家發展戰略實施的有力保障。2020年7月，習近平總書記對研究生教育工作作出了新指示，提出了“四為”方針，要求教育工作瞄準科技前沿和關鍵領域，完善人才培養體系，關乎國家創新能力及國家競爭力的研究生人才培養工作亟待展開。有別于其他層次的教育，研究生教育多集中于知識素養的培育。伴隨著科技前沿和關鍵領域多學科知識體系的交叉融合，多學科教學學術的訓練亟須開展，并對研究生教育工作提出了新要求：一方面要求研究生具備多種類型的知識儲備，即高層次人才需百技傍身；另一方面要求研究生的專業知識達到能完成科學創新任務的要求，即高層次人才需具有一技之長。由于目前很多研究生的培養質量未能達到社會所期待的需求標準，因此如何致力于內涵式發展，實現創新型與復合型人才的有效培養正成為研究生教育改革的時代課題。

一直以來，科研能力被認為是研究生應當具備的核心競爭力，目前已被確定為學術型研究生教育質量評價的重要指標。對于如何才能有效提升科研能力，學界仍未達成共識，但大都認為激發學生的自主創新能力或是其關鍵所在，而加強課堂建設的作用往往被忽視。基于此，本研究將立足于課堂建設的重要基礎作用，以學術能力培養作為核心內容，系統分析多學科教學學術訓練課堂開展的特征與結構，繼而提出切實可行的課堂建設方案，為新時代研究生人才培養模式的改革創新提供參考。

一、多學科教學學術訓練的獨特優勢與構建原理

開展多學科教學可以使學科保持可持續發展的良好狀態，使學科研究視域得到不斷拓展，以實現學科的歷久彌新[1]。實踐教學是人才培養過程的關鍵環節，進一步探索跨學科多專業協同開展的實踐教學模式對促進多學科不同專業的交叉融合具有重要意義，是引導不同學科不同專業研究生培養專業應用能力的重要途徑[2]。所以，開展多學科教學學術訓練的一個獨特優勢在于可以引導研究生拓寬研究視域，提高運用多學科知識、思維解決學術問題的能力，增強探索精神和學術活力。培養高質量研究生的主要目的從宏觀層面上來講是解決社會現實問題，從微觀層面來談是提升高等院校人才輸出的綜合水平。多學科學術訓練模式在研究生課堂中的應用，可以顯著增強研究生洞察力，提升研究生多角度認知問題的能力和課堂整體質量，激發研究生的好奇心和探索精神。因此，開展多學科教學學術訓練的另一個獨特優勢在于以傳統學術課堂為基礎進行時代性革新，培養具有多學科知識體系的高水平人才，為學術研究領域注入“新鮮血液”，系統解決當前高等院校人才培養模式方面的瓶頸問題[3]。

（一）在學術洞察力方面

學術洞察力是指研究者從外界介質中提取核心信息的科研基礎能力[4]。傳統的心理學研究認為，人類的洞察能力主要包括對介質信息的選擇性編碼、整合和比較三個重要過程[5]。結合心理學已有的研究體系，筆者認為學術洞察力是一個具有嚴謹邏輯結構的感知過程。學術洞察力是由學術感知力、學術識別力、多元學科協同能力和多元視域分析力四大結構演變而成的（如圖1所示）。學術洞察力是發現、研究熱點問題的基礎，學術洞察力較強的研究者能夠在短時間內發現常人之所未見、發掘常人之所未發。具備知識結構合理的學術洞察力，意味著研究者能夠比較準確地解釋自己觀察或體驗到的科學或文化現象，為基礎理論研究提供思維支持。新時代研究生應當在課堂學術訓練中培養學術洞察力，為從事基礎科學研究奠定基礎。

（二）在學術應用力方面

培養研究生的重要目的在于培育具有較高專業水準的創新型人才。學術應用力作為研究生課堂學術訓練的基礎能力，其對于研究生將所學應用于科研實踐中的意義重大。學術應用力是學術洞察力的深化，也是連接學術輸出水平的重要橋梁。所謂學術應用力，實質上是指新知識首次在實踐中應用，并引入人類社會生活的社會實踐能力[6]。學術創新最終要走向學術應用，因而學術應用力在科研實際工作中同樣融匯了科研成果創新等升華要素。在多元化知識體系下，學生學術應用力得到比較充分的釋放，課堂活動過程更具趣味性，學術訓練從真正意義上建構了學術應用的基本架構，學術應用力的整體影響模式得以清晰（如圖2所示）。

（三）在學術輸出水平與研究方法創新方面

學術輸出水平與研究方法創新一直以來都是研究生培養成效判斷的重要指標，其一般特指兩個方面：一是學術成果表現出的質量。一種新的研究生課堂學術訓練范式的出現，其實際效用如何要靠實踐后產出成果的質量來檢驗。二是學術成果的多元表現。在課堂學術訓練中應用多學科思維方式實際上就是嘗試發揮學科多元化與方法多樣化的優勢，培養研究生科研工作的多向思維。二者共同表現出學術輸出水平的兩層意義，既代表著研究生自身學術素養的衡量標準，又代表著一所大學的研究生培養水平界定[7]。

學術創新的關鍵在于學術研究方法的創新。學術研究方法創新對于新時代中國學術成果的前沿探索具有積極的意義，在研究生學術訓練課堂中引入多學科思維的目的在于應用其他學科已有基礎研究成果和理論方法，對研究生專業領域的學術探索進行創新性發展。學術輸出水平提升及研究方法創新要結合多學科思維，融入學術訓練課堂實踐中（如圖3所示），可以提高研究生綜合學術水平。

（四）在學術成果價值評估方面

學術成果價值評估可從學術價值和社會價值兩個方面進行探索。其一是成果的學術價值，從科學進步層面看，是指一項成果的出現對某一知識體系的豐富、完善和發展，或開拓性地創立一套新理論或新體系。其二是成果的社會價值，是指成果的出現對某一國家或地區經濟社會發展的推動和貢獻[8]。學術成果價值評估是對多學科教育理念下檢驗研究生課堂創新范式最終質量的指標，也是對前面三個指標在價值層面的統一。多學科交叉融合的研究生培養模式下的課堂學術訓練，其研究成果的品質如何，關鍵要結合學術成果價值評估的兩個層面予以系統化分析：運用多學科理念判斷產出的成果是否具有學術意義上的創新價值，從多學科視野剖析產出成果的社會應用價值。從這兩個層面來評估新范式的貢獻水平是較為科學和合理的（如圖4所示）。

以上四個維度是多學科教學學術訓練模式下研究生課堂創新范式實施成效的檢驗標準，同時也是本研究在總結前人相關研究成果的基礎上得出的在多學科交叉融合的研究生培養模式下的研究生學術素養的標志性構成的重要參考指標。

二、多學科教學學術訓練的五環模型及路徑設計

基于上述研究成果和相關研究經驗以及自己長期學術訓練實踐體會，筆者構建了多學科教學學術訓練五環模型，旨在根據多學科教育理念制定高質量多學科學術素養訓練流程，發揮研究生課堂學術訓練的特殊功能，培養研究生的綜合學術能力。本模型包含五個關鍵環節，分別是熱點誘導、多元分析、主題推定、任務驅動、成果評析。在研究生課堂教學實踐中，其運轉機理如圖5所示。

所謂熱點誘導是指授課教師通過學術熱點的發現與分析，引導研究生熟練掌握尋找學術熱點的方式方法。確定研究方向是開展學術研究的基礎。研究熱點確定后要對熱點進行解構分析。研究生在此階段要明確應當研究何物，研究方法如何選擇，研究過程如何系統化確定，如何創造性地使用多學科視角和方法使研究課題始終保持前沿性，從而使學術應用力培養在此過程中得到落實。選題是一項研究的主旨與靈魂，在學術訓練中引導研究生進行研究主題確定是整個系統化培養過程中最為關鍵的一環。研究主題決定了研究范圍、研究方法和研究理論，也能在一定程度上決定研究成果輸出的整體水平。完成熱點檢索、分析解構以及主題確定之后，緊接著就是具體實踐訓練，研究生應當學會運用任務驅動機制。將多學科教育理念運用于探索過程，不僅可以再次激發研究生的學術洞察力，而且可以促進研究的有效開展。成果的取得標志著多學科教學學術訓練整個系統化流程的結束，但是對成果的評析決定著這種新范式的成功與否，也決定著受到培養的研究生是否形成了應當具備的四種學術素養。因此，對成果的評析總結是對經驗的積累與價值的肯定。成果評析可以清晰地反映研究生在多學科教學學術訓練下產出成果的學術價值和社會價值，也可以衡量產出成果的水平、質量，以此來驗證多學科教學學術訓練和多學科教育理念在研究生課堂中的應用是否取得了顯著的效果。

多學科教學學術訓練課堂的設計要根據多學科學術訓練構建原理和多學科教學學術訓練五環模型進行整體規劃。如圖6所示，由誘導發現熱點到最終的點評總結，將培養原理的諸多方面巧妙融入課堂教育實踐，構成了多學科學術型課堂的最終設計路徑：熱點誘導→多元分析→主題推定→任務驅動→成果評析。

三、研究結論

綜上所述，多學科教學學術訓練在新時代研究生教育前沿探索中可發揮顯著的推動作用。本研究根據研究生學術素養多維度構建原理，提出了多學科教學學術訓練五環模型運轉機理，探索了系統化的多學科教學學術訓練五環路徑。為研究生課堂教育提供了范式，明確了未來課堂教學實踐與教育改革的方向要求，并通過分析各階段的產生機理及現實意義，全面揭示了多學科教學學術訓練在研究生學術素養培養體系中的內在價值規律。基于此，本研究得出以下結論。

其一，多學科教學學術訓練在研究生課堂教育實踐中具有推廣和應用價值。絕大多數學術型大學可在研究生培養過程中充分利用現有條件引導研究生探索學術前沿問題，培養良好的學術素養。對于學術型研究生來說，這樣的培養機制能為其后更好地開展科研工作、激發學術創新活力奠定基礎，同時也為提高其學術洞察力和思維敏捷度打好基礎。從總體來說，多學科學術訓練推廣具有良好的基礎條件，其應用價值也在發展過程中得到逐步展現。課堂教育是培養高水平人才的前沿陣地，多學科教學學術訓練更早地應用于課堂對于人才的可持續發展具有促進的作用。

其二，多學科教學學術訓練是一種雙向的良性反饋機制。其雙向性實質上是指參與學術訓練的兩個側重面。就研究生本身而言，其身份要求其盡快培養學術探索能力與相關學科素養。授課教師是多學科教學學術訓練的組織者，就研究生青年群體而言，其學術思維相對嚴謹，但卻禁錮了其多元化研究的思想，通過與研究生在多學科教學學術訓練基礎上開展開放性交流，有助于其探索思想擺脫原有的固化束縛。可以說，多學科教學學術訓練在高校是學校與學生共贏的教學模式。

其三，開展宏觀教育改革應當符合學科多元化的實際，著力推動多學科教育的開發進程，將“學科交融化，方法多元化”的思想融入教育改革目標要求。高校在遵循“以學生為中心，以產出為導向”理念的基礎上，全面推動多學科教學學術訓練模式進入研究生課堂，從根本上彌補傳統研究生教育模式的缺陷，結合多學科教學學術訓練五環模型進行整體規劃，在新時代高質量人才需求激增的大背景下，為中國特色社會主義建設輸出高質量的人才。教育改革的基本目的一方面要滿足時代變革需要，另一方面要滿足國家發展要求，多學科教學學術訓練模式的解構化闡釋，為解除當前教育改革的某些桎梏提供了一種思路。

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［責任編輯：龐丹丹］