讓名教師工作室成為區域品牌的孵化器

林明

摘 要：成立名師工作室的初衷，就是為了發揮名師引領作用，培養更多更高質量的骨干教師，進而提升區域教師素養和教育質量。文章圍繞如何依托名教師工作室打造區域品牌這一問題，從“方向與目標”“路徑與模式”“成效與品牌”三個方面展開論述，嘗試并架構具有借鑒價值和樣板意義的依托名教師工作室打造區域品牌的路徑和模式。

關鍵詞：名教師工作室；區域品牌；研修模式

名師工作室是區域教育品牌的孵化器?？梢赃@樣說：工作室品牌反映了名師工作室主持人的追求和努力方向，因而必定帶有主持人個人的印記。創建特色、極致品牌也就成了每一個主持人渴望達成的目標。打造名師工作室區域品牌是工作室的核心目標。如何打造呢？下面作具體闡述。

一、“區域品牌”及其目標

“區域”，指的是以梅州為樣本的廣東省范圍內經濟欠發達地區教育領域?！捌放啤?，指的是達成三個方面的目標——入室學員初步形成的、在本區域內有一定影響力和輻射力的教育主張（理念或風格）；部分入室學員成長為縣區級及以上名教師、特級教師等卓越教師；工作室的研修策略或模式成為有借鑒價值的范式。

二、獨辟特色路徑，建構研修模式

（一）確定工作室研修的核心任務

實現工作室目標，打造區域品牌，就必須確定并抓牢、扭緊工作室研修的核心任務，我們認為并確定本工作室研修的核心對象是入室學員（根據“管理辦法”還有100名網絡學員，但筆者認為，對網絡學員的管理、評價幾乎為零，作為主持人很難管理和調控，這一點頂層設計的時候最好能夠完善、細化），對入室學員培養的核心任務是：進行目標明確、系統有效的研修，使他們的教育教學核心素養和能力——思想道德修為力、信息技術融合力、教育教學力、學習力、研究力、閱讀力、引領力和課程開發力（簡稱“八力”）得以快速、高效提升，為他們成長為各級“骨干”“名師”或“特級教師”乃至卓越教師、教育家奠定堅實的基礎，并由此形成工作室研修的特色路徑和模式，進而達成品牌目標，形成工作室區域品牌。

（二）精準設計工作室課程

由于省級主管部門對工作室研修沒有制定課程標準，各工作室容易只是為了完成上級下達的任務或為了花完工作室經費而開展各種培訓課程，前者還算沒有走樣，但很容易胡子、眉毛一把抓，結果往往抓不住重點，培訓處于無序或低效狀態；后者完全就是應付，甚至是不負責任，投入與產出完全不成正比。因此，主持人必須具有較強的精準設計課程的意識和能力。精準設計課程，必須做到以下幾點：

1. 牢牢抓住“學科必須的”教育教學思想、理論與技能，以及與之關聯密切的部分。以高中為例，以下課程無論是哪個學科都是必須的：

（1）課程標準、部編版統編教材、《中國高考評價體系》及其“說明”等綱領性文件。

（2）專業、經典、高端教育教學理論。

（3）高質量課堂教學基本技能。

（4）學科融合教學與活動課程。

（5）區域一線名師的成長歷程、教育教學經驗。

2. 依據“學員”的“學情”?！皩W情”和“目標”一樣，是工作室研修工作最為重要的基點，它直接關系到培養目標的制定、課程的策劃和實施。了解和把握“學情”的途徑主要有三條：設計問卷，通過問卷調查活動；利用人數少的特性，通過1對1交流、探討；透過學員所寫文章感知對待研修的行為和態度。

3. 以國家標準精選區域拔尖或一流名師，設計、優化具有區域特色的課程。近幾年國家層面研究并陸續出臺了學科培訓指南，這是最具指導意義的“課程標準”。至于區域名師，資源也很豐富，梅州及其周邊幾乎都是客家民系，客家民系歷來尊師重教、人才輩出，人才資源豐富多樣。

4. 幾個實用的課程安排方法：

（1）安排課程的順序上先高校高端理論指導為主，一線名師“說法”為輔逐漸過渡到相反。既注重前沿、代表性理論灌輸，充實（占領）學員頭腦，也注意高質量、實操性強的經驗。

（2）理論與實踐并重。每次研修既安排理論課程，也安排實踐課程，力求知行統一，快速提升入室學員的各種素養和技能。

（3）研修主題化。集中研修活動需圍繞一個主題安排課程，以便集中解決或研討問題，尤其是在一個階段內更是要求確定一個主題展開集體探索研究活動。

（4）開展專題聯合研修活動。只要符合本工作室研修目標和要求，聯合其他工作室開展聯合研修活動，不僅省錢，而且更能借工作室（包括教研基地）各自優秀資源為我所用，還能增進彼此的了解，互相啟發，獲得意想不到的啟示。

（5）跨界研修。雞蛋不能放在一個籃子里——在研修形式上，盡量避免同質化的高效手段之一就是跨界研修——教師特別需要多接觸教育界之外的資源，這樣，才能開闊學員的教育視野，汲取不同的教育智慧，拓展學員的教育思路。

（三）搭建學員成長與發展平臺

名師工作室應該是，也必須是入室學員最佳的專業成長和發展的平臺。工作室可以在四個方面——學習、讀書、科研、創作與展示為入室學員搭建研修和提升平臺，每個平臺創設若干研修活動路徑和形式，使他們半推半就、愿意或樂意參與其中，從而實現入室學員的核心素養提升和“二次成長”的目標。

1. 學習平臺。主要是集中跟崗學習、外出學習等。嘗試創設課堂教學研討（主題研討、同課異構、磨課活動、微論壇活動）、網絡教研、漫談式講座、頭腦風暴等平臺，有計劃地開展系列研修活動。這是提升“八力”的基本平臺。

2. 讀寫平臺。以主持人團隊（包括主持人、助手、高校專家、教研員）的視野，確定閱讀書目（必讀和選讀），有規劃地組織讀、寫系列活動。比如嘗試創設“同讀一本書，分享新理念”系列讀書活動、微信群主題閱讀討論等，通過閱讀和創作吸納新理論、新方法、新模式，逐步提升培養對象的學習力、閱讀力和思想道德修為力，進而提升專業素養和個人氣質。

3. 科研平臺。以研究當下教育教學中重大課題的教科研為抓手，以工作室大課題與個人課題齊頭并進為方式，幫助學員提升教學的研究力和引領力和課程開發力等，并從科研實踐中逐步提煉自己的教育思想，形成教學主張或風格。

4.“秀”的平臺。“秀”即展示、交流、分享。工作室鼓勵學員積極撰寫各種類型的成果，積極投稿，力求發表自己的優秀作品，力爭正式出版科研成果；同時借助各種現實平臺和自媒體手段，展示、分享、交流學員各自的優秀成果，這是提升“八力”的最為有效的手段。

（四）利用平臺，獨辟特色研修路徑

凝創工作室研修品牌是全省統一的要求，也是每一個主持人追求的目標之一。但是，因為每個主持人閱歷、理念、方向不同，研修路徑和模式也就必然會有自己的印記和個性特色?；诮?0年分管教學教研和教師培訓工作的經驗，經過五年多的實踐探索，本工作室初步形成了如下八大特色鮮明的研修路徑：

1. 跨界研修活動。前文說過，雞蛋不能放在一個籃子里，入室學員都是有一定優秀教育經驗的教師，如今遇到了專業發展的高原期或瓶頸期，因此，他們亟須拓展自己的知識、能力和思維視野，以打開另一扇窗、用不同于以往的視角分析解決教育中遇到的問題，進而突破自己的思維局限，獲得高階發展。因此，我們主張走進不同行業、不同學段和不同學科，向不同行業和領域的領軍人物、拔尖人才取經，力圖獲得更多、更有價值的啟示，喚醒沉睡的思想，完善零碎的想法。

2.“同讀一本書，分享新理念”閱讀研討活動。閱讀是一個教師作為社會人和教師雙重角色必備的基本素養。但教師有自己的特殊性，他承擔的責任和社會人不一樣——培養下一代人，使之成長為合格的國家建設者和接班人。所以，教師是一個最必須閱讀的職業——尤其是入室學員，想要實現“二次成長”，必須能夠自主閱讀、閱讀足夠多的專業和非專業的經典或優秀圖書。同時，在工作室內部，需要引導學員學會分享、交流，這樣才更有助于不同思維和思想的碰撞，進而產生更多的奇思妙想，達到學員成長和發展的目標。

3.“45微論壇”活動。這是入室學員自主輸出自我的平臺，也是一種有別于復雜而系統講學的、非常有效的、發表自己的教育經驗、凝練教育思想的舞臺。因為立足于日常教育教學行為研究，產生于同齡人的教育思考，往往更受教師的歡迎和接納，更能迅速轉化為每個人的教育教學行為，也更能促使學員逐步形成自己的教育教學理念或主張和風格。

4. 大課題研究活動?！按笳n題”，指的是工作室帶領全體成員緊跟教育發展形勢、緊密結合“雙新”（新課程、新教材），選擇師生、家長普遍關切的問題開展研究活動并形成成果的課題。如“如何度過高中生涯”“文學梅州經典詩文選讀”“人文主題（專題研習）背景下學習任務設計案例”等就屬于“大課題”，這些大課題有些已經取得“看得見、摸得著、用得好”成果，在本區域內已經產生較大的輻射和示范作用。

5.“同成長，共發展”送教送培下鄉活動。我們的理念是：永遠不要以為鄉鎮教師比我們差，你有你的特色和優勢，他們也有。在實際工作中，我們奉行“以點帶面，點面結合”的原則，一方面，與不同地方的、有代表性的鄉村學校簽訂幫扶協約，三年一貫，然后再輻射、影響周邊學校，另一方面按照不同學校的需要臨時送培送教，以求集中解決某一個問題。

6. 高考模擬卷命題活動。命制一份原創試題所體現的是一個教師是否具備較強的教學力、研究力、學習力、閱讀力、引領力和開發力，換句話說體現的是一個教師的綜合教育素養和能力的高低。因此，一個骨干教師不僅要通曉教給學生應對考試的技巧，更需要通曉試題是如何命制出來的。其捷徑就是“下水”命制模擬卷。這一活動我們已經堅持了4年，多份原創試卷獲市級考試采用。

7. 頭腦風暴活動。頭腦風暴是讓學員暢談自己的想法，使各種設想在相互交流、相互碰撞中激起創造性思想風暴，進而產生成熟的教育經驗和思想。由于團隊討論是沒有拘束的，人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區域，從而產生很多新觀點和解決問題的方法。這是一種集體開發的創造性、可重復應用的方法，效果比“一言堂”要好得多。

8. 參與教學類競賽活動。我們認為做教育必須安安靜靜、專心致志，但在工作室教師研修工作中，屬于本學科的、適度的競賽活動是比較能促使學員專業素養快速發展的，因此提出了“以賽促成長，以賽促提升”的理念，力圖讓學員們在參與各級各類教學競賽中倒逼自己在專業素養上能夠不斷成長和發展，并努力形成習慣。

（五）建構特色、極致的研修模式

五年來，我們逐步把工作室探索的研修路徑和實施策略等凝練成了依托名師工作室打造區域品牌的模式——同心圓研修模式，也叫“848同心圓研修模式”，具體用圖示表達（如下圖）。

三、研修終出佳績，實踐達成目標

工作室五年的研修實踐，基本達成了區域品牌的目標。12位學員形成了自己的教育主張（理念），其中激動語文、有溫度的語文課堂、誦思情創學語文等登上了嘉應學院的講壇；工作室部分學員和主持人一起亮相“梅州教研大講堂”談高考一輪復習備考策略；工作室活動兩次登上《梅州日報》，在區域內產生了較大影響力和輻射作用，品牌效應明顯。

4位學員分別成為市級、縣（區）級名教師工作室主持人，1位學員成為省新一輪百千萬名教師培養對象，超額完成了本工作室目標。同時，工作室還出版了《怎樣度過你的高中生涯》《陽光教師》《融合：自媒體與專題讀寫活動教學》《文學梅州經典詩文選讀》四部作品，《人文主題背景下學習任務設計案例》正在出版中。已經出版的圖書受到中學師生的歡迎和推崇。

工作室研修路徑如“同讀一本書，分享新理念”“跨界研修”“‘同成長，共發展送教送培下鄉活動”“45微論壇”活動等應用廣泛，已經成為全市乃至全省名教師工作室的樣板。工作室研修經驗和“同心圓研修模式”不僅被華南師范大學教師教育學部執行主任王紅教授收入其主編的全省93個名教師工作室典型經驗專著《獨行速，共行遠》，而且作為典型經驗在梅州市首屆名教師工作室主持人主論壇作專題演講，得到與會專家學者的好評。

［*本文為課題“依托名教師工作室打造區域品牌的實踐研究”（課題編號：GDKJ2115）的成果］