基于問題的幼兒STEM項目化學習探究

俞怡文

隨著幼兒教育事業的不斷發展，傳統幼兒教學模式難以契合幼兒發展的需要，所以當前基于問題的STEM項目化學習成為幼兒教育改革的重要方向。STEM教育在幼兒階段的應用非常廣泛，由于其具有極強的操作性、探究性、實用性、融合性等特點，能夠切實契合幼兒的身心發展規律和學習成長規律。STEM教育基于科學、技術、工程、數學這四大學科，并將這四大學科進行有機整合、有效銜接，統一為有機的整體，然后以項目教學活動為主要載體，注重創設學習支持環境，密切關注幼兒參與活動的整個過程，讓幼兒在觀察比較、實驗操作、設計制作等多樣化的活動中，實現對學科知識與學科技能的內化、吸收、遷移，助力幼兒在腦海中構建系統的知識體系、知識框架，使得學科之間的知識點相互關聯，相互促進，以此強化幼兒解決問題的能力，促使幼兒有效學習和發展。

當前，在幼兒教育階段，全面地融合運用STEM教育理念是推進幼兒教育事業良好發展的重要舉措，是有效促進幼兒身心健康發展的關鍵手段。相關教育工作者可以從STEM項目主題形成、項目計劃制定、實施、評價反思的方面展開研究，積極探索出一條高效的幼兒STEM項目化學習路徑。

STEM項目的相關概述

STEM項目作為一項整合性教育，融科學、技術、工程、數學為一體，這一項新型的教育模式運用在幼兒教育階段，以核心素養為導向，抓住幼兒感興趣的問題，結合幼兒已有的知識經驗儲備，以各種各樣的實踐探究活動為線索，打破學科的邊界，充分激發幼兒的主觀能動性，引領幼兒興趣、思維的有效發展，強化幼兒的綜合能力。STEM理念下的項目化學習，具有工程設計的特征，著重強調以工程為核心，綜合多方面的因素，設計活動，引導幼兒在真實有效的情境中解決具體的問題。STEM教育在項目的驅動之下，使得學科問題得以有機構建、串聯、融合，幼兒在思考、動手、改進等過程中，將復雜的問題簡單化，將煩瑣的問題簡明化，強化解決問題的能力，強化迎接挑戰的信心、勇氣和毅力。

STEM項目的主題來源——基于幼兒發現的問題

在STEM項目化學習探究活動中，幼兒的主要問題來源包括兩個方面：其一是生活中的科學問題，其二則是在游戲活動中產生的問題。通過將問題進行系統化的構建、綜合性的整合，使得相關的問題線索能夠與幼兒的整個學習過程相關聯，繼而引導幼兒在發現問題、思考問題、探究問題的過程中進一步解決問題，幫助幼兒實現對知識內容的優化構建，提升認知層次，最終達到解決問題的目標。

生活新發現，實踐出真知 幼兒自呱呱墜地以來，他們就是這個世界最積極、最可愛的探索者。每個幼兒在未來都有無限的發展可能，他們或許是下一個愛迪生，或許是下一個牛頓。他們對于自然界中的普通生物或者各種生活現象都具有極其強烈的好奇心和求知欲，同時這些新奇的事物和現象也會促使他們展開無限的思考和探究。而STEM項目化學習活動的開展，著重強調教師在這一過程中積極扮演好“推手”的角色，深度挖掘、有效利用生活中存在的教育契機，整合生活類的教育資源，探究生活中蘊藏著的教育價值，以此為幼兒創設良好的、自由的、民主的學習環境，促使幼兒的思維更加活躍、開闊，同時也激活幼兒的自主性，使他們能夠持續性地展開探究實踐，著重關注在這一過程中所觀察到的問題，形成強烈的問題意識，繼而通過問題的引導展開實踐探究。

以元宵節為例，作為中華民族的傳統節日之一，元宵節的節日氛圍非常濃厚，每家每戶都會高掛燈籠、吃五顏六色的元宵。很多幼兒在元宵節活動中會提出自己的困惑和問題：為什么元宵節要掛燈籠？元宵節的燈籠是怎樣制作的呢？為什么我們吃的元宵是五顏六色的，彩色的元宵是怎么做的呢？……幼兒基于自己的認知提出多樣化的問題，而教師則可以將幼兒的問題進行收集、整合，然后組織幼兒參與到STEM項目化學習實踐活動中。具體可以將幼兒劃分為多個小組，以項目主題為切入點，引導他們一起去探究如何制作元宵燈籠、如何制作五顏六色的元宵，通過具體的實踐操作，讓幼兒見證一個個燈籠的誕生，完成彩色元宵的制作。在這一過程中，主要是基于幼兒的問題推進STEM項目化活動的開展，以引領幼兒在實踐學習中達到解惑的目標。

游戲遇瓶頸，制定教育策略 基于幼兒本身的認知和思維發展情況，幼兒教育階段主要以游戲活動為主，調動幼兒參與游戲學習的積極性。在開展游戲的過程中，不可避免的是幼兒會遇到各種各樣的問題，這些問題會阻礙游戲的進程，所以教師應密切關注幼兒在游戲中的參與度、貢獻度等，積極觀察、了解幼兒參與游戲時遇到的問題，加強對問題的歸納、總結、整合，進一步制定教育策略，找到解決問題的路徑。而游戲問題不是機械的、單一的，是隨著幼兒參與活動的情況持續變化的，所以，教師要善于運用自己的知識經驗，靈活地解決幼兒游戲問題。

例如，在進行情景劇《睡美人》的排練活動時，幼兒們需要借助一張道具床完成活動，而教師則需要切實考慮和關注選擇一張什么樣的道具床才能夠滿足情景劇排練的實際需求。基于此，教師可以密切關注幼兒的想法和觀點，鼓勵和加強幼兒的互動商討。在商討、分析的過程中，其他的問題也會隨之而來：道具床應該做成多大？應該用什么樣的材料制作道具床？道具床應該制作成什么樣的款式？由此有關于道具床的問題會一一涌現在幼兒和教師的腦海中，繼而形成STEM項目活動主題，助力新的STEM項目進入計劃階段。

STEM項目的計劃與制定——符合幼兒的發展特點和操作需要

STEM項目的計劃制定和落實，必須依托于教師對幼兒學習方式、學習特點的了解和關注，要抓住他們的興趣，結合他們的實際情況，有目的、有計劃、有層次地對項目化學習內容進行篩選，明確其目標定位。基于此，STEM項目開發才更具有深度、高度、內涵。而在STEM項目的計劃與制定階段，教師則應該切實關注以下兩個層面的內容。

其一，STEM項目化學習的目標要與幼兒的最近發展區相匹配。STEM項目主要涉及科學、技術、工程、數學這四個重要維度。基于幼兒的最近發展區而言，具體可以將STEM項目教育進行拓展、延伸、擴充。比如可以囊括語言、藝術、社會、健康等領域，這樣能夠立足STEM素養的角度，明確項目制定的目標定位，能夠使得這一目標的制定，更加接近幼兒的最近發展區，使得幼兒獲得實質意義的成長提升，促進幼兒的綜合性發展。

其二，實踐活動的開展要切實滿足幼兒的實際操作需求。STEM項目具有極強的操作性，所以通常教師會以實踐活動為主，引領幼兒展開探索操作。基于此，在整個項目的計劃和落實環節，要求教師著重考慮幼兒的年齡、興趣、發展特點，關注實踐操作環節是否與幼兒的實際需求相互銜接。為了有效凸顯STEM項目化學習活動的意義價值，教師在具體實踐時應立足幼兒的興趣愛好，選擇集趣味性、開放性、探索性、挑戰性于一體的項目內容，為幼兒提供操作探索的空間，引領幼兒在實踐體驗感知中，收獲豐富的活動經驗，獲得實踐技能，強化自身的綜合素養。

以“泡泡盛宴”這一項目為例，部分幼兒提出基于這一實驗活動的開展，自己想要制作一個泡泡房子。而教師通過預測判斷，認為想要完成泡泡房子的制作，最關鍵的要素則是制作泡泡水。所以，當前非常關鍵的環節則是引導幼兒先學會制作泡泡水，再完成泡泡房子的構建。其中會涉及工程、技術等構建知識，基于項目活動推進，教師則可以引導幼兒借助各種各樣的實驗材料，基于構建原理，通過對泡泡進行組合、對泡泡進行傳遞等，在多次的失敗中不斷地總結經驗，調整構建泡泡房子的方法和手段，最終完成泡泡房子的構建這一任務。

STEM項目的執行與實施——成為螺旋形遞進的學習活動

基于STEM項目化學習活動的開展，主要是基于幼兒腦海中所形成的問題意識所產生的問題符號的導向，引領幼兒積極參與活動制定、活動體驗、活動操作、活動討論等過程，形成極強的參與度，繼而成為STEM項目化學習活動的主人翁，凸顯幼兒的活動主體地位，助推STEM項目活動的執行與實施。而教師在這一過程中則應該充分扮演好合作者、引導者、鼓舞者的角色，切實抓住幼兒的疑惑和問題，給予幼兒經驗技術的指導和支持。這樣的話，能夠讓幼兒在學習和發展的過程中獲得更多的思維啟發和智慧啟迪。而通過參與多元的活動，幼兒能夠逐漸實現從低階思維向高階思維演變，最大限度地激活幼兒的主觀能動性、學習自主性。

資源共享，發揮主觀能動性 在STEM項目活動的執行和實施階段，教師應該切實認知到幼兒才是活動的主體，只有幼兒充分凸顯出極強的主觀能動性和自主性，STEM項目活動的開展才具有實質意義。首先，在活動的前期準備階段，教師應該著重關注幼兒的實際需求，通過合作商討等環節全面落實STEM項目計劃及項目內容，具體可以涵蓋幼兒的科學分工、游戲材料的選擇等。這樣的方式，有助于幫助幼兒形成主人翁意識，積極展示自己的才華、智慧，使得項目活動的計劃呈現出多樣化的特點。而后，在活動的實施階段，通過資源的共享，加強幼兒之間的有效互動，使得整個活動凸顯出極強的生長力、生命力，彰顯出獨特的生機和活力。

遵循學習規律，銜接高低結構 在STEM項目化學習活動的實施階段，要基于活動的計劃，全面推進活動的開展。教師在這一過程中，則應有意識地培養幼兒的問題意識，強化幼兒解決問題能力。不同幼兒都是獨立的個體，他們的思維具有極強的個性化特征，對于活動材料的選擇、材料的使用方法等都有自己獨特的見解。但不可忽視的是，材料的差異選擇和使用，最終使得整體的結果存在偏差。因此，教師在這一環節可以借助自身較強的敏銳性，依托于自身的教學經驗，首先組織幼兒開展高結構的學習探究活動，引導幼兒在未知的知識世界中加強探索，對整個活動的開展及相關材料的使用等形成清晰的、正確的概念認知，掌握具體的知識和技能。然后，教師可以再銜接低結構的活動，以自主活動為載體，給予幼兒足夠的時間空間，讓他們在探索實踐中，通過發現問題、思考問題，進而尋求解決問題的途徑，實現對知識、經驗、技能的靈活運用和有效遷移。幼兒在解決特定問題的過程中形成的經驗、能力對于他們的成長發展而言，具有深遠意義和積極作用。

以“斜坡游戲”這一項目活動為例，整個項目需要木板、軌道、積木、紙板等材料完成活動的搭建，而有關于這些材料的選擇具有多樣性的特征，不同材料的選擇，能夠對斜坡的表面做不同的處理。而STEM項目活動的開展目標主要是借助摩擦力、重力、速度等因素，使得斜坡上的小車能夠動起來。這一STEM項目活動的開展，囊括了摩擦力、重力、速度等專業概念。不可忽視的是，幼兒對這些專業詞匯難以理解，教師則可以在這個時候引入“力與運動”的高知識結構，然后連接幼兒的日常生活經歷、體驗，借助滑滑梯、軌道小火車這樣的低結構性質的自主活動，讓幼兒能夠切實認知和理解專業的詞匯，明確“力與運動”原理在日常生活中的具體運用，體會項目活動開展的實質意義。

項目評價與反思——基于幼兒發展形成的評價

基于STEM項目學習活動的開展，其中最重要的一個環節則是項目評價和反思。通過評價和反思能夠讓教師認識到自身教學工作存在的不足，進而不斷優化調整改進，積極地探尋能夠真正意義上提升幼兒STEM素養的教學之路。同時，基于項目反思與評價，也能夠助力幼兒的良好發展和全面提升。

基于STEM項目的總結性評價 在STEM項目活動的開展前期，教師需要基于幼兒的實際情況，對項目活動的開展目標、定位進行模塊化構建。然后，教師則需要通過作品分析、交流談話、視頻記錄等多樣化的形式，切實關注幼兒參與活動的整個過程、幼兒取得的發展變化情況，考查幼兒在STEM教育四個領域的個性化成長和提升，繼而基于整體視角，對幼兒展開總結性評價。

基于兒童行為觀察的自我評價和他人評價 在整個項目評價與反思的環節，除了教師的主觀性評價之外，還應該切實聯合幼兒的自我評價以及同學互評。在整個活動的初期階段，教師可以和幼兒達成認知層面的共識，即規避在整個項目活動中的錯誤行為、不良行為，提升幼兒的規則意識，同時基于規則的指引，評估幼兒的合作性行為，引導幼兒觀察自身以及他人的行為，落實自我評價和他人評價。通過連接幼兒的自評和他人互評，能夠使得整個評價更具有科學性、合理性，繼而凸顯項目評價的意義。

總而言之，基于問題的幼兒STEM項目化學習探究活動的開展，是促進幼兒學習方式變革的重要舉措，幼兒切實參與整個項目的計劃、實施、構建、評價等多個環節，突顯幼兒的主體地位，這對促進幼兒健康成長起著推動的作用，同時也是打開幼兒教育新格局的重要路徑。