家校共育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

李淑媚

摘 要：在教育學(xué)生的過程中，身為班主任如何幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的知識(shí)呢？筆者結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)做法：用“愛心”滋潤心田，用真情叩開心扉；一分為二看待特殊生，細(xì)心捕捉閃光點(diǎn)；降低門檻，多種方法并用，激發(fā)興趣；家校合力，架起共育橋梁，促使學(xué)生健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：班主任工作；家校共育；個(gè)案分析

小鴻同學(xué)是一個(gè)7歲多的男生。他個(gè)子瘦小，說話聲音不清晰，性格孤僻，平時(shí)他在校沉默寡言，很少與人交往，獨(dú)來獨(dú)往，從不與人爭(zhēng)執(zhí)，不愛表達(dá)，顯得很自卑。他上課能乖乖地坐著，沉浸在自己的世界里，從不參與課堂互動(dòng)和交流，經(jīng)常皺起眉頭，拿起筆，無從下筆；有時(shí)莫名其妙地哭了起來，有時(shí)甚至還打瞌睡。對(duì)于老師的提問不知如何回答，甚至連問題都聽不懂，他可以臨摹寫一些簡單的生字，但筆畫不連貫、多筆少點(diǎn)、讀書咬字不準(zhǔn)、不能連貫地讀課文，簡單的加減法也理解不了……總體來說，他的學(xué)習(xí)能力較差。

一、用“愛心”滋潤心田，用真情叩開心扉

我國著名的教育家夏丏尊先生指出：“教育沒有了情愛，就成了無水之池。”在我們教育教學(xué)中，大量的實(shí)踐告訴我們：愛是一種有效的教育手段，愛本身就是人類最美的語言，它不論你是否有明確的承諾，都會(huì)像春風(fēng)一樣潛入人的心田。

由于小鴻父母離異，跟著爸爸生活，爸爸身體又不好，爺爺奶奶狀況也不太好。在家中，爸爸經(jīng)常因自己身體不好，將不好的情緒都發(fā)泄在孩子的身上。他沒有家庭“溫暖”，而倍感孤單。可見他除了先天性身體狀況之外，而最大的心理障礙是長期缺少愛，導(dǎo)致性格孤僻內(nèi)向，沉默不語。因此處于特殊境遇的特殊生特別需要同學(xué)的友愛、老師的關(guān)愛。愛有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是特殊生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。筆者對(duì)小鴻的校園生活特別關(guān)注、特別關(guān)愛，讓他盡快融入集體生活，感受到同學(xué)們、老師們對(duì)他的關(guān)愛。在班上，筆者利用班會(huì)課給全班學(xué)生上一節(jié)“我愛班集體”主題班會(huì)課，讓學(xué)生有集體觀念，要有愛班集體、要尊重關(guān)愛同學(xué)、不能歧視同學(xué)的意識(shí)，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛。由于他的媽媽不在身邊，作為班主任，有這份責(zé)任讓學(xué)生感受到無微不至的關(guān)愛。每天，筆者有意無意地親近他，搭著他的肩膀、摸摸他的頭，跟他聊天，會(huì)多關(guān)心他的生活狀況：今天吃了什么早餐？今天天氣冷了，別著涼，會(huì)提醒他多穿一點(diǎn)衣服……課間筆者特意安排幾個(gè)小班干部，與他一齊玩小游戲。讓他從中感受老師和同學(xué)們的關(guān)心。在每次開展活動(dòng)時(shí)都把他帶在身邊，或找同學(xué)跟他一組活動(dòng)。有幾幅畫面，至今還清晰地浮現(xiàn)在腦海中。

情景1：在語文口語交際“長大以后做什么”課堂上，學(xué)生都爭(zhēng)著說自己的愿望，沒想到小鴻也舉起手，還大聲地說：“我長大以后，想做一個(gè)好爸爸！”同學(xué)們都笑了起來，筆者讓學(xué)生立即停下來，說：“小鴻，這么小就懂得長大后該怎么做，多么有責(zé)任感，你真棒！”小鴻聽了，嘴角都揚(yáng)起來。

情景2：在運(yùn)動(dòng)會(huì)慶功大食會(huì)上，他沒有帶什么東西回來，同學(xué)認(rèn)為他沒有為班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)獻(xiàn)出力。筆者發(fā)現(xiàn)他走到一邊，低下頭，情緒很低落，這時(shí)，筆者說：“好成績的取得，離不開運(yùn)動(dòng)員在場(chǎng)上的拼勁，也離不開拉拉隊(duì)在場(chǎng)旁的鼓勵(lì)，大家都有出力！我們應(yīng)該一齊分享這一份快樂！”這時(shí)，小組長主動(dòng)邀請(qǐng)他一起品嘗食物，其他小組的同學(xué)也紛紛把食物送給他，慢慢地他變得開朗起來，并主動(dòng)把同學(xué)送給他的食物與人分享，還拿了一個(gè)小番茄悄悄地遞給筆者，還邊吃邊跟同桌的同學(xué)交流。

慢慢地，他整個(gè)人都變得開朗了，有時(shí)候有同學(xué)沒有鉛筆寫字，他會(huì)主動(dòng)把筆借給同學(xué)，看到地面有垃圾，會(huì)默默地?fù)炱饋矸诺嚼袄铮w育課上也主動(dòng)參與訓(xùn)練活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助下，慢慢地跟上大隊(duì)的步伐與節(jié)奏。輪到他們小組值日，也能留下來打掃衛(wèi)生，意識(shí)到自己是班集體的一員，要為班集體做事。可見，只要我們對(duì)學(xué)生加倍的關(guān)愛，就會(huì)打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，提高自我。

二、一分為二看待特殊生，細(xì)心捕捉閃光點(diǎn)

俗話說：“金無足赤，人無完人。”只要細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。小鴻平時(shí)不打不鬧，很愛做勞動(dòng)。在實(shí)際工作中，筆者總是較善于細(xì)心觀察他的“閃光點(diǎn)”，并充分使他的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。筆者的做法是：對(duì)他立足于爭(zhēng)，著手于拉；積極創(chuàng)造條件，給他一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以便克服消極因素對(duì)他的影響，增強(qiáng)他的自信心。如讓他發(fā)本子、去拿粉筆等，使他感到老師信任自己，并引以為豪，從而可能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，揚(yáng)長避短的過程，同時(shí)也是他心理上的一種解放。

三、降低門檻，多種方法并用，激發(fā)興趣

針對(duì)他學(xué)習(xí)困難，接受知識(shí)慢，對(duì)學(xué)習(xí)很容易失望的現(xiàn)狀，筆者注意做到降低門檻，放寬對(duì)他的要求，讓他能比較容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握符合他現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)知識(shí)。

（一）降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于他的作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)生不同，降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他的度。所以，每次布置作業(yè)時(shí)，筆者都會(huì)讓他做常規(guī)簡單的作業(yè)（如抄寫生字，做口算等），讓他能輕松地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂上給他一片展現(xiàn)自我的天地

課堂關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生，提問學(xué)生也應(yīng)該有一定的梯度，所以我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡單的問題拋給他，給他提供展示自我的機(jī)會(huì)，課堂上對(duì)他多一些關(guān)注的眼神和鼓勵(lì)的語言。

（三）課后為他開“小灶”

由于知識(shí)斷層、能力斷層，上課時(shí)他很難跟上課堂進(jìn)度，消化全部課堂知識(shí)。所以，筆者對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，筆者也不會(huì)放棄他，讓他消除自暴自棄的念頭。

四、家校合力，架起共育橋梁

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”

首先，筆者與科任老師親自到他家進(jìn)行家訪活動(dòng)，進(jìn)行面對(duì)面地交流，了解學(xué)生的家庭狀況，了解學(xué)生的過去，根據(jù)實(shí)際狀況找出他的“癥結(jié)”，對(duì)癥下藥，促使他往正確的方向去學(xué)、去做。

到了他的家中，只見小鴻年老的爺爺奶奶。在交流過程中，我們從這兩位老人家中得知，原來是一個(gè)父母離異的家庭里，小鴻是跟隨著患有嚴(yán)重類風(fēng)濕疾病、整天臥床的父親和年老的爺爺奶奶生活。當(dāng)時(shí)奶奶眼含淚花地說：“我們家只有這么一個(gè)孫子，他爸爸連基本生活自理都不行，我們的希望都在這個(gè)孫子上了。我們年紀(jì)大又不會(huì)教育，也不懂輔導(dǎo)他作業(yè)。老師，你們幫幫我吧！”筆者安慰著說：“奶奶，您放心，我們會(huì)盡力幫您！”筆者如實(shí)地將小鴻在校的情況告訴了她，建議她去尋找專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助孫子。一開始，她不承認(rèn)自己孫子有學(xué)習(xí)障礙，只認(rèn)為他們年紀(jì)大不會(huì)教而已。筆者理解愛孫心切的老人家，沒有正確地正視自己孫子所在的問題是正常。后來，老人家把孫子送到本村在校附近的補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行托管。

一個(gè)月，兩個(gè)月……一個(gè)學(xué)期，一學(xué)年過去了，小鴻的學(xué)習(xí)能力并沒有提高。慢慢地，爺爺奶奶已接受自己孫子學(xué)習(xí)能力有障礙這個(gè)事實(shí)，再次尋求幫助。當(dāng)時(shí)，筆者與爺爺奶奶詳細(xì)說，首先要帶孫子到專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)做一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)能力障礙的檢查，檢查結(jié)果出來后，如果符合條件，就可以申請(qǐng)“隨班就讀”的資格。（第一次家訪，筆者已跟他們講過“隨班就讀”對(duì)孩子優(yōu)惠政策）后來，小鴻媽媽得知這件事后，也很關(guān)心自己的孩子，親自帶著兒子到了廣州市番禺區(qū)第三人民醫(yī)院檢查，經(jīng)診斷為智力四級(jí)殘疾，并取得中國殘疾人聯(lián)合會(huì)制發(fā)的《智力四級(jí)殘疾人證》。身為班主任，筆者申請(qǐng)“隨班就讀”整個(gè)流程，遞交相關(guān)資料，耐心指引家長填寫資料。最后，筆者還利用身邊以往有類似情況的資源，用以舊帶新的方式，讓她找到更好的專業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)自己的孩子，讓孩子進(jìn)步得更快。

在平時(shí)教育教學(xué)工作中，筆者把學(xué)生視為一朵朵不同花期的花，悉心栽培。筆者堅(jiān)信，總有一天小鴻也能燦爛美麗地綻放。