培養自控能力，形成良好品格

陳惠霞

摘 要：自控能力水平的高低與良好品格的形成有密切聯系。在教學中，對于一個個性好動的頑童來講，培養他的自控能力是尤其重要的。首先是對頑童行為的思考。然后是從三方面開展對頑童自控能力的培養：一是采用暗示法，引導頑童學會自我調控；二是借助榜樣作用，促進自我控制能力形成；三是挖掘潛力和閃光點，強化對頑劣行為的自控。

關鍵詞：品格培養；自控能力；學習習慣

自控能力是通過意志的努力來控制自己的心理和行為，它是人的一種特殊活動，是自我意識中自律的體現。具有自控能力的人會不斷地接受好的觀念和做法，養成健康的生活和學習習慣，把更多時間用在做更有益的事情上。

一、對頑童行為的思考

小簡是班上的活躍分子，碰上稍有不順意的同學，他就大打出手；上課的時候，隨便過位，做一些影響同學學習的動作；提出問題時，他會突然回答過于響亮，以引起大家對他的注意。漸漸地，他變本加厲起來。面對這樣的學生，筆者感到實在無奈，后來陷入了沉思，學生家長不但把希望寄托在孩子身上，而更多的是寄托在教師的教育上，讓孩子健康成長，這是作為教師應有的責任，想到這里，筆者開始尋找適合的教育方法。

二、對頑童自控能力的培養

（一）采用暗示法，引導頑童學會自我調控

教師在面對頑童的惡作劇行為時，如果由于氣憤而做出過激反應，不但達不到對他的不良行為的阻礙作用，反而導致頑童產生對抗心理。從平常的教育工作中，筆者嘗試采用了暗示法對他進行教育。記得一次上課，筆者請了一個同學在黑板做練習。這同學剛走到小簡身邊，“啪”一聲撲向前，胸口正碰到水泥教壇的邊上，疼得他直哭。原來就是小簡把這位同學絆倒，當時筆者火冒三丈，但讓自己平靜下來，說：“下課時，你來找老師，繼續上課。”課堂的小風波終于平靜下來。課后，筆者詢問小簡：“為什么這樣做？”小簡低聲說：“沒有，我只是貪玩。”筆者接著說：“你因為貪玩把同學絆倒了，看到別人痛苦的樣子，難道你很開心嗎？”他若無其事地答道：“沒有。”“那你做事之前有否想過后果？”于是，筆者就向他講了兩個小朋友因為玩彈弓，其中一個用彈弓射向另一個，剛好射中他的眼珠，從此，這孩子就剩下了一只眼，給生活帶來了許多不便的真實故事。聽到筆者的話，他態度變得誠懇多了，低下了頭說：“老師，我不應該伸腳去絆人，這樣很容易把人弄傷，以后，我做事前也要想后果。”聽到這孩子說的話，他已認識到自己的錯誤，筆者感到舒暢多了。

（二）借助榜樣作用，促進自我控制能力形成

作為學生具有被動的自我控制，這是一種低水平的自我控制，更重要的是能夠培養學生具有主動的自我控制，這就要借助榜樣的作用，讓他在同學面前樹立起榜樣，讓大家向他學習，在這動力之下，學生就能達到自我調節的目的，這才是一種高水平的自控。

一天，筆者發現小簡的椅子松了，就對他說：“你有辦法修理自己的椅子嗎？”他馬上回答：“老師，我試一下，家里有這樣的螺絲。”下午上課時，小簡就第一時間告訴筆者，他把椅子修理好了。于是，筆者馬上在班上高度地表揚他，并要求大家都向他學習。頓時，課室就響起熱烈的掌聲，并向小簡投以稱贊的目光。這時，小簡大聲喊道：“其實，還有很多同學的椅子也松了，不如我讓媽媽再買些螺絲幫他們修理，好嗎？”“好主意，能夠主動幫助同學，請同學們再次用掌聲感謝小簡同學。”筆者高興地說。在大家的鼓勵下，小簡表現出高漲的熱情，一下課他就對著壞椅子逐張檢查修理，有時放學也留在課室里修理。沒幾天，小簡就走來向筆者匯報了，“老師那些壞椅子，我們基本修理好了。”連老師都感到頭痛的事，小簡卻干得頭頭是道，他終于邁出了可喜的一步。這是他要求進步的開始，也是他自控的體現。不但改變了同學對他的看法，也使他嘗到了做好事的甜頭，更為他以后更大的進步奠定了基礎。

但是，要轉變后進生，并不是幾天就能完成，這取決于學生個人的接受情況和自控能力，有時還會出現反復，甚至會走彎路。因此，筆者經常提醒自己，一定要有耐心。當學生出現反復的時候，筆者都先了解清楚情況，找他認真分析原因，讓他不但知道自己錯在哪里，還要知道正確的處理方法，這樣他才能在錯誤中吸取教訓。

（三）挖掘潛力和閃光點，強化對頑劣行為的自控

學生都各有各的潛能，作為一個頑童也不例外，在培養他自控能力同時也需要挖掘他的潛力和閃光點。筆者時時提醒自己：“任何時候學生犯錯都不要操之過急，不要急著當眾宣布學生的錯，應該給學生改正錯誤的機會，讓他表現出有克服缺點的信心，讓他在集體中留下好印象，這樣他才能在集體中感到溫暖，不會自暴自棄。”對待頑童，我們不但要看到他的缺點和產生的原因，更要放大他們身上的閃光點，點燃他的希望、他的熱情。當他有了希望、有了自信，得到同學對他的肯定，他就會自覺投入到集體中來，甚至自覺去克服缺點，目的是體現自己在集體中的價值。小簡同學雖然上課不聽課，但他喜歡看課外書，是一個知識面很豐富和表達能力很強的學生。但他的優點被埋沒了，同學只看到他的缺點。想到這，筆者暗下決心，要把握一切的機會讓小簡去發揚自己的優點。很快機會到來了，學校要挑選同學參加區的故事比賽。筆者第一時間想到了小簡，應該讓他發揮所長。在比賽前，他那認真的態度、刻苦練習的精神，令大家難以置信。功夫不負有心人，小簡果然沒有令大家失望，在比賽中取得二等獎。他不僅為班、為學校爭光，更重要的是能夠發揚到自己的閃光點，又一次改變了同學看法，大大增強了要求進步的信心。看到小簡一步一個腳印地努力向前邁進，筆者感到非常欣慰。

三、建立家校聯動，達成教育共識

父母是孩子的啟蒙老師，孩子的成長也受到父母的影響，如果單靠教師的教育，不一定能教育好孩子，于是教師與家長就要形成紐帶，互相溝通，達成教育的共識。

記得在剛接手二年級的時候，學生小釗平時比較膽小怕事，自尊心很重，情緒特別激動，如果稍有做得不夠好的地方，一提醒他就不高興，摔東西，要安慰很久才能平靜下來。有一次堂上聽寫生詞，小釗發現自己錯得比較多，于是就在不停地拍桌子，大聲喊叫、哭鬧，躲到課室門的后面，直到放學也不肯走。他就坐在走廊上大聲叫，把本子撕爛。筆者把媽媽請來了他也一直哭，無法溝通，情緒非常激動，下午只好請假休息。

孩子的成長必須要接受挫折教育，管好自己的情緒，不然面對小問題也會無法處理。第二天小釗照常上學了，筆者約了小釗的父母一起交流溝通。孩子一見到媽媽就情緒很激動，抱著媽媽就哭，媽媽也跟著一起哭。筆者就覺得奇怪，于是跟爸爸了解情況。爸爸說，原來媽媽平時就疼著孩子，什么事都遷就孩子，孩子哭就滿足他，這樣孩子根本就無法接受自己的錯誤，而且自控能力特別弱。

于是，筆者直接跟媽媽說，每個孩子在成長過程都會有錯，不要把錯誤看成很大的問題，首先要學會接納錯誤，正視錯誤。另外孩子明辨是非的能力是有限，當孩子犯了錯的時候，父母不但要告訴孩子錯了，而且應該指出錯誤的原因以及正確的做法，這樣孩子才會在錯誤中成長。當孩子情緒比較穩定，筆者也握著孩子的手對他說：“小釗，你遇到不會的地方，或有時候做錯了，也不要緊，同學不會笑你的，而且其他同學也會有錯，甚至老師有時也會錯，只要改正就好了。如果你感到難過或委屈，要想到還有很多人對你好，如爸爸、媽媽、老師或同學，你可以跟他們說出來，這樣比大喊大叫、摔東西好得多。”孩子聽后似懂非懂地點頭。

自此，筆者特別關注小釗的表現，在班上不斷地強化“知錯能改就是好孩子”，平時只要看到他有點滴進步都在班上大力表揚，慢慢他對筆者產生信任。筆者也經常與家長匯報孩子在校情況，了解在家的情況，也向家長提出自己的看法或建議。當孩子犯了錯，也會單獨找他談話。隨著年齡的增長，經歷的事也多了，慢慢地，他也學會控制情緒，與其他同學一樣，有說有笑的。

學生的性格千差萬別，尤其遇到個性特殊的學生時，我們要主動與家長溝通，大家達成教育共識，凝成一股力量，通過堅持不懈的努力，一直引導學生逐步培養自控能力，形成良好的品格。