跨學科理念下的小學作文教學策略

盧希

長期以來，傳統(tǒng)的寫作教學，側(cè)重于詞匯和寫作技巧的使用，不僅限制了學生的寫作能力、寫作意識，而這更深遠地影響著學生高等教育階段專業(yè)論文寫作過程中思想的表達。知識大爆炸時代的到來，以及研究性高校的不斷發(fā)展，這種矛盾日益凸顯。追溯其根源，小學是一個人的生命發(fā)展過程中的基本階段，它是一個人的生命發(fā)展的基石。因此，要突破傳統(tǒng)的作文教學模式，從小學開始，逐步提高學生的研究性學習能力，改變學生的學習習慣，為以后進入象牙塔、提高自己的專業(yè)技能奠定堅實的基礎。小學作文是培養(yǎng)學生的寫作技能的重要環(huán)節(jié)，要從興趣出發(fā)，調(diào)動學生的學習熱情。

在寫作教學中，要注重寫作能力的培養(yǎng)，這將有助于學生寫作水平的提高。運用科學有效的教學方法，幫助學生在寫作過程中，克服困難，從而達到教學目的。

一、跨學科理念的小學作文教學概念和分類

根據(jù)“跨學科”的理念，把一個特定的學習進程用文字記載下來，這種記錄方法有助于理順學生思維，讓其獲得新經(jīng)驗和新發(fā)現(xiàn)。

（一）記錄型作文教學

在紀錄型的作文教學中，可以把它作為一個突破口，使教學活動持續(xù)穩(wěn)定地進行。比如，在科學課里，同學會接觸到“植物繁殖”。到目前為止，在語言教學中，老師可以在課堂上指導學生進行“洋蔥繁殖”的小型試驗。結(jié)合科學課程，要求學生們在課堂上記錄每一項操作的細節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容寫作文，這樣學生在寫作和記錄時，就能更加仔細、認真，從而產(chǎn)生深入理解，提高了邏輯思維和觀察能力。

（二）報告型作文教學

目前，許多科目都需要學生進行探究式學習，同時，也可以通過撰寫簡報等方式來促進學生的成長。因此，在“跨學科”指導下，教師還可以進行報告式的作文教學，促進各個專業(yè)之間的融合，提高學生的寫作水平。

比如，老師可以選擇一個話題——“故鄉(xiāng)的改變”，讓同學們把這個話題作為寫作題目來寫一篇文章，可以在網(wǎng)上、書本中查閱有關(guān)材料，以豐富認知，讓作文內(nèi)容更加豐富。

（三）說明型作文教學

在寫作課上，老師還能推動藝術(shù)和寫作的融合，進行說明型作文教學，極大加深了學生的寫作經(jīng)驗。

比如，在完成藝術(shù)課程中的“設計”后，老師會讓同學們撰寫一份設計指導書，讓大家從設計指導書中了解自己的設計理念，從而指導學生的創(chuàng)作。另外，老師還可以讓學生把自己在運動中的經(jīng)歷、感受和體會，以及在運動中應該掌握的要點寫出來，這樣才能提高作文的真實性、趣味性和生動性，使作文更加具有真情實感，促使最終的教育目標得以達成。

二、跨學科作文整合的方法

在一定理論支撐的基礎上，教師可以進行大膽的試驗，主要采取以下方法。

自然狀態(tài)下的觀察，是一種不能對觀察對象產(chǎn)生任何影響的觀察，是小學生獲得感性認識的一種主要活動形式。通過觀察，學生能夠感受到事物的外在特點，并能提出問題，并從中找出規(guī)律。科學教師在科學課和實驗課的教學中，引導學生觀察、記錄、觀察螞蟻、蝸牛、魚等的行為和生活習性，然后由語文老師布置作業(yè)，學生將觀察記錄整理成生動、別具一格的科學作品。

科學小制作、小發(fā)明通常與特定的課題相結(jié)合，鼓勵同學們利用周圍的廢棄物件等簡單的材料，進行科學的小制作，使學生能夠應用所學的知識，培養(yǎng)學生的動手能力。小型作品可以是課堂上的教材，也可以是課后的練習。鼓勵學生創(chuàng)新，用不同的材料做相同的內(nèi)容，用相同的材料制作出不同的作品。制作好后，在語文教師的指導下，將制作的過程記錄下來，形成一個個生動有趣的小發(fā)明和制作作品。

種植飼養(yǎng)是小學生們樂于參與的實踐活動。科學課程能夠使學生參與到自己力所能及的種植飼養(yǎng)等方面的活動，并為學生的寫作提供了生動、有趣的材料，如蒜苗、花卉、金魚、蠶等的培養(yǎng)。就拿養(yǎng)蠶來說，每年春季理科教師到西大農(nóng)場采回一些蠶卵，在科學課上發(fā)給同學，讓同學們從頭到尾觀察蠶的孵化、產(chǎn)卵。同學們一邊觀察、畫、記，一邊興致勃勃地體會著觀察，于是就有了一本生動有趣的觀察日志。

實地考察。引導學生到特定的地方去，以觀眾的視角去觀察，讓學生有機會親自去感受，留意校園周邊的教育資源，如有關(guān)科學活動，并到現(xiàn)場進行教學。

以此為基礎，以教學理論為導向，由學校領(lǐng)導帶領(lǐng)，全體教師共同努力。通過多年的實踐，總結(jié)出經(jīng)驗。再將科學與作文結(jié)合的經(jīng)驗傳授給其他學科，使音樂、體育、信息技術(shù)等學科能夠?qū)崿F(xiàn)“共贏”，實現(xiàn)對學生的全面素質(zhì)教育。

三、跨學科作文教學的實踐探索

（一）從理論入手尋找學科作文研究的起點

楊汭元發(fā)表的《整合性“學科作文”——“研究性寫作”教學的新資源》一文中曾提到，學科作文是指通過寫文章來表述對學科知識的理解或?qū)W科價值的認識，闡述某一學科的問題或?qū)δ骋粚W科的研究或欣賞、追求某一學科之美的渴望與憧憬，或?qū)ψ陨韺W科品質(zhì)的評估或研究。其形式多種多樣，可以是敘述、說明、抒情、思辨，還可以做實物，配以文字說明，或者設計圖表、文字說明等多種趣味的文體。力求尋找與學生的連接、契合點，為學生創(chuàng)造一條易于動手、樂于表達的“綠色”渠道。這樣才能使老師與學生之間，學生與學生之間的聯(lián)系更加緊密，使學科界限模糊。《語文課程標準》明確規(guī)定：“要擴大語言的教學和應用范圍，加強跨專業(yè)的教學和技術(shù)的應用，讓同學們在教學過程中不斷地進行交叉、滲透和整合學科內(nèi)容，擴大學生的知識面，達到更好的教學效果。”這與《科學‘3-6年級課程標準》所規(guī)定的科學探索性分項，通過觀察、實驗、制作等方式來探索周圍的自然現(xiàn)象一致。

（二）改進教學策略，促進學習方式轉(zhuǎn)變

指導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生創(chuàng)新意識。以學生的學科生命為基礎，緊密結(jié)合學科生活。這就要求老師對學生進行指導，并學習如何有效地提問。問題意識是批判性和深刻性的個人思考，是對問題的認識，是個人思考結(jié)果的反映。這種教學策略旨在教育學生帶著問題思考，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學生的學科思考能力，通過寫作來提高學生的閱讀能力。首先是在課堂上進行預習。學習向別人提問，讓學生在預習過程中，把自己感興趣的問題，如“最有價值的問題”“你最關(guān)心的問題”，帶入課堂進行討論。其次是課堂教學。教導學生如何有效地提問。首先讓同學們進行預習時的問題交換，而與主題無關(guān)的問題則由老師指導，讓同學們互相幫助解決。一些與本課程有關(guān)的有價值的問題，即使是學生提出的問題，也可以被當作一節(jié)課的導入，讓整個班級進行討論，從而進入下一個學習階段。在教室里，同學們要主動地學習新的知識，要經(jīng)常用自己的頭腦和主動的思維。只有如此，才能深刻地反思自己，并能提出最有意義的問題。

反復練習，掌握把問題歸類的能力。在老師的指導下，經(jīng)過反復練習，逐步掌握問題的技巧。學生可以有效地提出主題問題，并把握主題的學習重點。在第一次提問時，學生們主要做的是把問題記錄下來。然后，老師會帶領(lǐng)學生將題目進行歸類，類別以“教材內(nèi)容為準”“與本課程性質(zhì)相關(guān)的問題”“啟發(fā)式”等。經(jīng)過多次的練習，學生可以找到與本課程相關(guān)的問題，并能掌握其分類規(guī)則，在課前進行預習時，可以進行自我分類。

最后，要形成一種習慣。引導學生學習如何從提出問題到完成多學科的寫作。在掌握了問題的基礎上，老師還要指導學生在寫作中選取重點問題，使學生能夠?qū)⒅黝}與主題聯(lián)系起來，找到寫作的切入點，理順學科知識的脈絡，使學生更好地了解所學的知識。

在實施這種教學策略時，學生的作文風格應該以表格、學習單、思維導圖等較小的文本作品為主要內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變評價策略，保護學生寫作意識

在以往的調(diào)查行動研究中，都發(fā)現(xiàn)教師的評估方法過于簡單化、模式化，使學生不能從教師的評估中得到真正的收獲。為了保障學生的作文學習熱情，必須轉(zhuǎn)變過去的教學評估方法。

要對學生的跨專業(yè)作文進行評估，必須從多個方面來進行。從學科的觀點來看，要對學生的認識、感悟進行評估；評價學生所掌握的專業(yè)知識與技能；對學生在學習過程中所體現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展進行評估，并從探究性、思維敏捷性、主動性等方面進行評估。從語言的觀點來看，教師要對學生的詞匯、句子、寫作技能的使用水平等進行評估。

1.評估準則

一般的寫作準則有兩類：分析性和印象性。分析法為每個準則提供了一個特定的得分，并將其劃分為特定的章節(jié)，能夠體現(xiàn)教師對論文的判斷，這種評估方法適用于對跨學科的長篇論文的批改。印象法則給出了一套反映讀者整體印象的基本準則，使老師能夠綜合考慮各種準則，這種評估方法適用于跨專業(yè)寫作的小型作文的批改。

2.評估策略

（1）共同批改式——關(guān)注學科要素

建構(gòu)主義強調(diào)了教學和評估的整合。學生相信，“這樣的綜合評估可以給老師和學生提供及時反饋的重要信息，甚至是指導和學習的方向。”因此，只有進行有效的教學評估，才能及時準確地把握學生的反饋，從而不斷地提高教學和教學的質(zhì)量。學生在完成了跨學科寫作之后，應該建立起一套完整的評估體系。為使學生的作業(yè)能獲得較好的回饋，必須首先讓非語言老師對學生的作業(yè)進行整理。修訂的內(nèi)容主要包括：對學科知識的正確表達，對學科知識的正確理解，對所學知識的正確使用，以及對所學知識的理解是否能反映出所學的內(nèi)容。非語言老師在給出了自己的專業(yè)意見后，就會交給語文老師來修正，由語文老師重點討論了語言技巧、用詞、寫作技巧等方面的問題。雖然老師們關(guān)注的焦點各不相同，但是都會根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，適時認可和肯定了學生的成績，用恰當?shù)脑u價指出學生的缺點，并給出有效的評價。

（2）簡明扼要式——突出核心問題

對學生的作文進行批改，最關(guān)鍵的是要找出問題所在。比如，對某一科目的知識掌握與使用，對學生的看法有無獨到的見解，對學生的學科素養(yǎng)、創(chuàng)造性、實踐性等探究學習的作用。首先，老師要對這一層次的教學進行評估，表揚學生在文章中的特殊觀點、觀點和文段的靈活使用。評論要盡量簡潔和直白，開篇著重于論文的優(yōu)點，肯定學生好的見解，然后給出具體的修正建議。

對于反復出現(xiàn)的問題，老師只需在旁邊做個注釋，并讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。這可以使學生養(yǎng)成一個積極的學習習慣，而不是坐享其成，進步更快；另外，老師的工作壓力也會大大降低。指出主要問題后，避免用紅筆批改，以減輕學生的心理負擔。在遇到大的問題時，可以和學生進行面對面的交流，這樣就能避免不必要的時間和精力浪費。