美感與情感的交融

李求寶

摘 要：《繁星》只有短短346字，卻字字闡釋著作家對美的發現與情感的流露。從“美感”角度解讀，具有寫景美文的鮮明特質：美在動靜結合的畫面，美在質樸詩性的語言，美在亦真亦幻的表達；從“情感”角度解讀，是作家人生經歷的自然流淌：一是對童年及故鄉的念想，二是對未來美好生活的憧憬，三是對母親的懷念。

關鍵詞：繁星；情感；美感

統編版小語教材四年級上第一單元以“自然之美”為主題，圍繞讀寫要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”編排內容。《繁星》一文安排在本單元的最后一課，作為略讀課文，提示語引導學生“根據課文的描述想象繁星畫面”，繼續強化“邊讀邊想象”的要素，并為“推薦一個好地方”的習作提供熱身與鋪墊。

《繁星》是著名作家巴金先生的作品，以時間為線索，描述了“從前”“三年前”及“如今”三個不同時段在三個不同地方觀賞繁星的情景。文章只有短短346字，卻字字闡釋著作家對美的發現與情感的流露。筆者以一個學習引領者的姿態，從美感和情感的視角審讀該文，品析咀嚼，為老師們教學該課時選擇教學內容提供一些粗淺的看法。

一、美感：寫景美文的鮮明特質

《繁星》具有寫景美文的一些特質，蘊藏著豐富的美感，值得玩味與品評。

1.美在動靜結合的畫面

美文通常具有真實感、立體感和畫面感。品讀課文，一幅幅繁星滿天的畫面就會自然而然在腦海里躍動：“天上密密麻麻的星星”是第一幅畫面，“群星密布的藍天”是第二幅畫面，“無數半明半昧的星”是第三幅畫面。觀星的場所不同，時間不同，然而“繁星”帶給我們美的感覺卻是相同的，是那樣光明，那樣恒定，那樣靜謐。以至于，連星空下的“庭院”“菜園”“海上的夜”都融入到這靜止又美妙的畫面中，帶給我們恬靜的美的感受。這或許也是作家熱愛繁星最直接的原因。

然而，作家不滿足于只呈現靜態的星夜之美，更有很多動感之美融入其中。第一幅畫面里“庭院里納涼”的會是誰，會說些什么，干些什么？我們不由想象，大人們可能一邊搖著蒲扇一邊聊天，孩子們則在旁邊盡情玩耍，歡笑聲在靜謐的星空下回蕩；第三幢畫面里“無數半明半昧的星”是不是一閃一閃，忽明忽暗？“船在動，星也在動”是種怎樣的感覺？通過想象，這些美的畫面富有動態感，能帶給讀者置身其中的感覺，帶來沉浸式的閱讀體驗。

正是把握住動靜的交融，《繁星》帶給我們的畫面感之美，是那樣獨特、立體、圓融。

2.美在質樸詩性的語言

讀巴金先生的文章，更像在傾聽一位朋友的娓娓講述，充滿真誠和質樸，沒有任何雕琢之感。“從前在家鄉七八月的夜晚，在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的星星”，樸素的話語里透出真實，給讀者帶來親切和溫暖。然而，細細品味，質樸的語言又具有詩性。寫景美文往往就是一首優美豐富的現代詩，“從前/在家鄉/七八月的夜晚/在庭院里納涼的時候/我最愛看/天上/密密麻麻的星星”，如果這樣品味，不也是一種獨特的優美嗎？

其實，作家這一語言風格也可以從統編教材選編的其他作品中窺見。如：《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹”，《海上日出》中的“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光”，都是那樣質樸又有詩性。

3.美在亦真亦幻的表達

《繁星》帶給我們對自然之美的觸碰，在三個不同時期和地方，具體表現在“從前七八月在家鄉庭院里”“三年前，在南京后門菜園里”“如今在海上甲板上”。三個畫面的美在物理時空上是真真切切的，在記憶中也是真真實實的。然而這種真實的美又帶著些許夢幻，夢幻中“我仿佛聽見它們在小聲說話”，夢幻中“仿佛看見它們在對我眨眼”，夢幻中“我覺得自己是一個小孩子”。這種亦真亦幻的畫面，正是得益于作家鮮明的表達風格——在真實和想象中往返，制造出來的。

二、情感：作家人生經歷的自然流淌

《繁星》一文是巴金先生1927年前往法國留學途中在輪船上所作。文章開篇即寫到“我愛月夜，但我也愛星天”，毫不掩飾地袒露對星空美好景象的喜愛與贊美，這種情感是那樣直接、率真。但細細品讀文章，總能隱隱嗅到其中揉雜著一些特殊的情愫。我想這與作家的生平經歷是息息相關的。

一是對童年及故鄉的念想。巴金先生出生在封建時代的大戶人家，是地地道道的官宦子弟。童年的巴金在父母的關愛下快樂成長，父親經常帶他看戲，母親教他寫字、讀詩詞，讓他從小就接受良好的文化教育，巴金先生的童年既充實又歡樂。我們有理由相信，童年與家鄉的很多記憶早早融進他的血脈里。因此，當一個游子即將離開故土，遠走異鄉（出國）之時，見到似曾相識的“繁星”，怎能不勾起對過去的無限回憶呢？星空下的“庭院”“菜園”“螢火蟲”如同海市蜃樓般在眼前浮現，那些都是成長過程中幸福快樂生活的映射與痕跡，都是思念家鄉和親人的寄托。或許，在這中間還夾雜著對祖國的眷戀之情，畢竟此行目的地是異國他鄉。

二是對未來美好生活的憧憬。童年的巴金無疑是幸福的，但命運總是喜歡給人以曲折的安排。少年時期巴金父母雙雙病故，封建大戶家庭內部爭斗愈演愈烈，讓這個少年早早地認識到親情反目的炎涼世間，他說：“父親死后這個富裕的大家庭變成了一個專制的大王國，在和平、友愛的表面下，我看到了仇恨的傾軋和斗爭。” [1]由此，他萌發了沖出封建家庭樊籠的想法。16歲的時候，他終于離開家鄉，輾轉到了南京，獨自在南洋中學及東南大學附屬中學讀書。文中所說南京的“后門”“菜園”應是他讀書時的棲息之所。盡管經歷雙親病故、家庭內部爭斗的痛苦，但少年巴金對未來生活依然充滿期待與遐想。當他掙脫封建家庭的樊籠，走上求學之路，他接觸到大量新鮮事物和自然科學，使他的內心一下子敞亮起來，擁有光明。“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在”，在他的眼里，美麗的星空就是未來星辰大海，那閃動著的無數微弱星光就像可以點燃他未來的無數星火，更是照亮他前進的無數燈塔，使他充滿無限可能。

三是對母親的懷念。母親對任何人的影響總是深刻的，巴金與母親的情感也是那樣美好、濃郁。他曾說：“在我幼小的時候，她是我的世界的中心，她使我知道愛與被愛的幸福，把我和這個社會聯起來的也正是這個愛字，這正是我的全性格的根柢。” [2]母親帶給巴金的愛即使在她過世之后的若干年——《繁星》中的“現在”——在海上的輪船甲板上，在美麗的星空下，都能讓他重溫到，沉醉其中。以至在夢幻般的感覺中，巴金“覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里”。母親的懷抱，永遠是孩子的柔鄉與港灣；母親的恩情，永遠是孩子心中的掛念。無論何時何地，孩子是不會忘卻母親的，巴金也不例外。

當《繁星》進入統編教材，也許編者考慮更多的是“美”的主題需要。但是，語文的外延可以更寬廣，把握好美感與情感的交融，也許能給學生帶來更完整的語文。

參考文獻：

[1]巴金.巴金選集（10）[Ｍ].成都：四川人民出版社，2020：94．

[2]劉榮琴.童年經驗對作家創作動機的影響——巴金小說《家》創作動機簡析[J].殷都學刊，2004（3）．

編輯/趙卓然