打造多樣化初中寫作課堂的方法

顧輝

作文教學是初中語文教學最為重要的組成部分，同時也是初中語文教學的一大難點。新課改要求凸顯寫作教學的地位，教師要創新和優化寫作教學的理念與模式，尤其是要打造多樣化的寫作課堂，比如智慧課堂和高效課堂，讓學生掌握豐富的寫作技巧。本文主要分析打造多樣化初中寫作課堂的方法，希望可以為廣大教師提供些許參考。

作文作為初中語文教學的核心內容，要通過多樣的寫作練習才能提升學生的寫作素養。初中階段，學生處于轉折時期，既要做好素材積累工作，又要掌握豐富的寫作技巧，所以只有從多個環節入手，才能讓學生的寫作能力得到提升。教師要安排豐富多彩的寫作活動，讓學生在實踐中提升寫作能力。總體上說，教師要調整教學思路，優化教學活動，注重活動的多樣性、豐富性，從而讓學生產生不一樣的寫作體驗。

一、初中寫作教學的問題

在新課改背景下，教師應用了一些新的理念與模式，取得了較好的教學效果，但問題依然較多，影響了寫作教學效率。具體來說，以學生的自主寫作為主，教師的個性化指導較少，寫作形式化問題嚴重。很多學生雖然掌握了一定寫作技巧和方法，但是由于積累不足，思維受限，整體上存在作文缺少新意的問題，寫作離不開固定模式，即使每周有寫作練習也不能在短時間內提升寫作能力。另外，大多數學生寫作興趣不濃，甚至部分學生逃避寫作，對寫作完全提不起興趣。有的學生為了完成寫作任務只能東拼西湊，根本沒有深思熟慮，科學布局，多是敷衍了事。很多學生在寫作時沒有捋順寫作思路就急于寫作，導致作文內容空洞，作文結構不合理。那些學習能力較弱的學生，根本不知道寫什么、如何寫。寫作前要列好提綱，做好構思，內容、材料、結構、布局等都要經過深思熟慮才能最終下筆。但是很多學生沒有寫作興趣，也缺少教師科學的指導，自然不知道寫什么。此外，初中學段的寫作訓練比較多，但是一些學生沒有自主積累意識，也沒有對寫作素材進行分類，不能靈活應用寫作素材，導致作文水平一直沒有提升。在寫作教學中，教師沒有對學生進行全程的指導，任由學生自由寫作，雖然學生有一定的寫作基礎，但是多數學生不能理解題目背后的深意，在實際寫作過程中存在不能正確使用寫作素材的問題。

二、打造多樣化初中寫作課堂的意義

基于新課改的相關要求，教師要創新寫作教學的理念與模式，尤其是在寫作教學中要運用新型的寫作方法，讓學生主動參與其中。多樣化寫作課堂注重課堂情境的創設，尤其是創設生活化的寫作情境可以將學生的想象、聯想充分調動起來，提高學生的寫作的興趣。只有激活學生的寫作思維，作文才能擺脫千篇一律的固定模式，提升學生作文水平，所以在初中寫作教學中，打造多樣化的寫作課堂十分重要。在寫作過程中，學生要充分發揮想象力，靈活運用積累的寫作素材。教師要安排豐富的寫作活動激活學生的寫作思維，指導學生靈活運用不同素材，合理布局謀篇，提升作文水平。寫作的每個環節都考驗學生的寫作能力，如立意、布局、素材應用等，所以在初中作文教學中，打造多樣化的寫作課堂，安排豐富的寫作活動，激發學生的寫作興趣，激活學生的寫作思維，讓學生有話可寫，有情可抒，進而不斷提升寫作能力。

三、打造多樣化初中寫作課堂的方法

1.個性化指導，激發學生的寫作興趣

同質化寫作是現階段初中寫作教學中的主要問題，這一階段學生雖然有一定的寫作基礎，但是素材積累有限，且參加的寫作練習較少，不能避免寫作同質化的問題。為了凸顯作文創意，教師要個性化地指導學生，從而激發學生寫作興趣。很多學生雖然能完成寫作任務，但作文缺少亮點，為了擺脫這種固化式的寫作狀態，教師要滲透豐富的寫作元素，繼而激發學生寫作興趣。個性化寫作指導要結合不同學生的情況，以充分發揮個性化寫作教學的價值，激活學生的寫作思維。

例如，教學《秋天的懷念》，教師可以設計相同主題的作文題目，為了讓學生有話可寫，可以依托實踐活動，讓學生在實踐中獲得寫作靈感。寫作前，教師可以將學生分成不同小組，讓學生分享自己和母親之間的親情故事，通過這些活動，學生可以獲得真實的寫作素材和靈感，對寫作主題的認識更加深刻，有利于激活寫作思維。在交流中，學生可以互相借鑒，繼而將交流中、探討中的感受、事跡寫到作文中，這樣作文內容會更加充實。不同學生在交流探討中獲得的感受是不一樣的，教師要充分挖掘學生的寫作潛力，從而解決同質化作文的問題。

2.運用多媒體創設寫作情境

寫作需要靈感，大腦一片空白時，學生自然無話可寫。教師可以借助與寫作題目相關的事物激發學生的寫作思維，讓學生通過聯想產生豐富的寫作靈感，繼而寫出有新意的作文。多媒體可以呈現豐富的寫作資源，展示不同的素材，教師可以利用多媒體創設寫作情境，在情境的刺激下讓學生發揮想象力，進行創意寫作，進而提升作文水平。

例如，《紫藤蘿瀑布》是寫景的經典之作，文筆細膩，值得借鑒。教師可設計主題性的寫作訓練，讓學生在寫作訓練中提升寫作能力。寫作前，教師可以創設情境，指導學生認真觀察寫作對象，了解景物的特征、美感，同時靈活延伸，探討、猜想景點的出處、歷史淵源等，讓學生深入了解寫作對象。用多媒體播放景物的視頻，以情境激發學生的寫作欲望，讓學生發揮想象力，產生源源不斷的靈感，進而提升寫作能力。

3.依托課堂小練筆

寫作能力的提升是循序漸進的，不能一蹴而就，教師和學生不可操之過急，也不能抱有“一口吃成大胖子”的心理，從而忽視寫作訓練。為了滿足學生的寫作需求，可以創建課堂練筆平臺，鼓勵學生在現有文章的基礎上續寫，或是寫出閱讀文章后的感想、總結等。學生的思想都是獨特的，在課堂小練筆活動中，可以從學生的差異性入手，根據學生寫作能力的不同安排差異化課堂小練筆活動，尊重學生的個性發展。寫作不應該是千篇一律的，而應該是百花齊放的，依據學生的能力量體裁衣，才能提升課堂小練筆活動的效率，繼而讓學生在實踐中提升寫作素養。對于學生的不同想法，教師要加以肯定，幫助學生樹立寫作自信。

例如。《愚公移山》，教師可以指導學生續寫文本，讓學生發揮想象力，比如后期會發生什么，內容、角度均不限，鼓勵學生從獨特的角度出發續寫，描寫愚公移山的后續故事。在續寫活動中，有的學生從放棄移山的角度入手，有的學生從堅持移山的角度入手，都寫出了精彩的故事。續寫完成，教師可利用剩余時間讓學生講故事，分享自己的作品。教師要肯定學生的想法，在幾輪精彩的故事分享后，教師將學生分成不同的小組，讓學生在小組中分享自己的寫作方向，并闡明作文亮點。小練筆、演講、討論等作文活動，充分激發了學生的寫作興趣。

4.合理運用生活元素

作文中的物、事均來自于生活，總體來看無非是借景抒情、借物抒情，都是作者的真情實感。在寫作教學中，教師要意識到生活中不同寫作元素的價值，結合不同的寫作主題、對象，打造生活化的寫作課堂，讓學生從直觀的角度理解寫作意圖，并積累寫作素材，產生寫作靈感。寫作教學兼具形象化、情感化的特點，滲透生活化元素可以為課堂注入活力，教師應該充分挖掘，科學運用。

例如，教學《蟬》，教師可以提供寫作素材，打造生活化的寫作課堂。寫作活動開始前，教師可以準備常見昆蟲的圖片，如蝴蝶、螞蚱、蟈蟈等，讓學生先觀察寫作對象，全面了解昆蟲的生活習性、特點等，然后寫作。學生對寫作對象有了充分的了解，就可以實現高效寫作。

5.打造閱讀與寫作一體化的教學課堂

閱讀教學與寫作教學聯系緊密，將讀寫結合起來可以有效地提升學生的作文水平。從當前的閱讀教學與寫作教學情況看，一些教師還存在著將閱讀與寫作完全分離的問題，沒有將兩者有機結合起來，不能解決學生“寫什么”和“怎么寫”的問題。新課改要求教師將閱讀教學與寫作教學結合起來，打造閱讀與寫作一體化的教學課堂，讓學生在閱讀過程中掌握寫作技巧，在寫作過程中運用在閱讀過程中積累的知識點。打造閱讀與寫作一體化教學課堂時，教師要重點做好兩個方面的教學工作，一是利用閱讀教學提升學生的作文水平，二是利用寫作教學提升學生的讀寫能力。

（1）課內閱讀與課外閱讀均是有效提升學生寫作能力的重要途徑，教師要將閱讀教學與寫作教學相融合。具體來說，在閱讀教學中，不僅要帶領學生賞析好詞佳句，而且要分析寫作技巧，讓學生分析寫作手法和技巧。學生有了深入理解，便可組織他們隨堂寫作，以鞏固閱讀效果，實現以讀促寫的教學目標。從閱讀教學的角度說，教師要指導學生完成三個方面的學習任務，一是要求學生在閱讀過程中積累豐富的寫作素材，二是要求學生在閱讀過程中熟練運用素材，三是要求學生在閱讀過程中掌握寫作技巧。在閱讀過程中積累寫作素材，教師要叮囑學生在閱讀過程中及時謄抄好詞佳句，細細品味，尤其要賞析作者的寫作技巧，為后續的寫作做準備。若是在閱讀過程中發現一些比較傳神和生動的句子，可以讓學生在課堂上表演，并加入自己的情感與語言，這樣可以更好地幫助學生理解句子所表達的情感，稍加整理和修飾，就可以運用到自己的作文中，解決了學生作文內容空洞、雷同等問題。學完一篇課文后，教師要隨堂訓練學生的寫作能力，讓他們可以及時運用積累的素材。

例如，教學史鐵生的《秋天的懷念》，學生閱讀完課文勢必被史鐵生的堅強意志所感動，從而理解了史鐵生的“好好兒活”的內涵。基于學生的感悟和積累的素材，教師可以在課堂上布置寫作任務，以“感悟生命”為題，讓學生緊緊圍繞“表達對生命的感悟”這一主題寫作，實現寫作教學與德育教育的雙重目標。

（2）在寫作教學中，教師要注重培養學生的讀寫能力，讓學生真正做到“下筆如有神”，知道“寫什么”和“怎么寫”。將寫作教學與閱讀教學有機結合，可以讓學生掌握和熟練運用所學知識，樂于寫作。

比如，教學朱自清的《背影》，教師可以在學生預習階段布置學習任務，即“描寫父親的背影”。上課時，讓學生將自己所寫的小短文與《背影》這篇課文作對比，更好地了解朱自清和父親之間的情感。很多學生驚奇地發現，原來背影還可以這樣寫。講完課文知識點，教師可以根據學生的作文水平布置課后作業，讓學生以“背影”為話題寫作，進一步提升學生的寫作能力。

綜上所述，在初中寫作教學中，教師要安排多樣化的寫作活動，激活學生的寫作思維，讓學生找到獨特的寫作方向，積累個性化的寫作素材，從而豐富作文內容，提升寫作能力。