“讀思達”教學法在高中英語閱讀教學中的運用

蔡文華

在立德樹人背景下，高中英語教師應當以促進學生的全面發展為導向，不斷優化個人的教學思路，堅持采用更加先進的手段培養學生的聽、說、讀、寫能力，使他們形成良好的綜合素質。為此，教師需要積極學習先進的教學理念，圍繞學生這一主體設計教學方案，靈活應用“讀思達”教學模式，通過為學生搭建廣闊的學習平臺，強化他們的各種能力，使之不斷發散思維，在深度學習中取得更多進步。本文以人教版高中英語教材為例，著重分析在閱讀教學中應用“讀思達”教學模式的策略。

一、“讀思達”教學模式概述

（一）內涵

“讀思達”主要包括閱讀、思考和表達三個環節，意為讓學生在學習過程中先通過“讀”輸入信息，然后對其進行加工、分析，提取出相應的結論，并將其轉化為個人的理解，不斷完善自身的知識體系，而后再正確使用學過的知識進行表達，通過輸出展現個人的學習成果與價值取向，實現由學到用的過渡，從而切實提高學生的學習成效。

（二）應用原則

1.主體性

教師利用“讀思達”教學模式引導學生學習時，需要秉承主體性原則，即圍繞學生的興趣愛好和認知水平設計教學方案，使之起到顯著的導學作用，促使學生在參與中產生濃厚的探究興趣，主動分析各種知識；要時刻關注學生的體驗，根據其當下的表現調整教學引導方案，讓學生以更加有效的方式挖掘知識，繼而豐富他們的課堂體驗，使之在參與中各展所長，不斷挖掘自身潛能。

2.開放性

利用“讀思達”教學模式時，教師需要進一步落實開放性原則，即允許學生用自己感興趣的、熟悉的方式完成“讀”的任務，從而順利輸入信息，同時鼓勵他們發散思維，從不同角度整合信息，提取出關鍵的元素，而后進行表達和分析。教師要充分尊重每一位學生，不以“標準答案”禁錮學生思維，也不用簡單的“對”或“錯”來評價學生的思考成果，而是要認真聆聽學生的理由，結合課程目標和教學內容展開合理分析，不斷完善學生的認知體系，達到“求同存異”的目的，由此可以培養學生良好的思維品質，使他們在參與中不斷提升自我，助力其核心素養的穩定發展。

3.啟發性

在應用“讀思達”教學模式引導學生學習時，教師還要遵循啟發性原則，這是因為學生的認知水平是有限的，看待很多問題時角度比較單一，所獲取的信息相對較少。那么就需要教師發揮自身的導學作用，在課上及時通過提問、提示來啟發學生，促使他們從不同維度切入，挖掘更加豐富的信息，通過整合得出完善的結論，再進行準確表達，由此不斷強化他們的綜合素質。

4.多樣性

依托“讀思達”教學模式培養學生時，教師需要堅持多樣性原則，即關注教學手段的多樣性，讓學生分別用不同的模式完成閱讀、思考和表達任務；要體現教學內容的多樣性，為學生提供更加豐富的學習素材；要關注學生的多樣化體驗，鼓勵他們主動表達，提出更多不同的觀點，通過深入交流形成良好的學科素養。

（三）應用價值

1.有利于提高學生的閱讀效率

通過使用“讀思達”教學模式，可以充分彰顯學生的自主權，讓其結合已有的知識和能力去解讀文章，從中提取信息，提出個人的疑問，而后加以整合和分析，通過思考獲得完善的結論，再及時表達，于交流分享的過程中啟發彼此，最終可更加高效和準確地掌握個人所學知識，促使其形成良好的閱讀能力。

2.有助于增強學生的執行力

依托“讀思達”教學模式指導學生學習，可以使他們迅速確定閱讀目標和任務，然后在參與中更加高效地提取和整合信息，并運用所學知識組織語言，有序地進行表達和展示。這種情況下，學生的執行力會不斷提升，且不會將精力和時間花費在無用的事情上，有助于推動教學進度，提升他們的學習能力和成效。

3.有利于強化學生的主體意識

“讀思達”教學模式本就是以促進學生自主學習為目的的教學手段，所以當教師在教學過程中應用時，可以有效激發學生的主體意識，讓他們真正參與到輸入、思考、輸出的全過程之中，并在此期間不斷發散思維，提出更多新穎的觀點，通過整合得出完善的結論，可以使他們充分感受到自主學習的樂趣，切實強化他們的主人翁意識，進而為他們綜合素養的發展奠定良好的基礎。

4.有助于發展學生的思辨能力

當學生在教師的引導下開展“讀思達”活動時，其不僅要主動發表個人的看法，還要認真聆聽其他人的觀點，將所有信息綜合起來進行分析，有助于學生從不同角度挖掘問題，培養其多向思維，主動進行思辨，更加理性和客觀地分析問題，繼而順利提高綜合素質。

二、高中英語閱讀教學現狀

（一）教師方面

1.教學觀念落后，教法單一

在實際的閱讀教學過程中，仍有部分高中英語教師受傳統教學理念的影響較大，認為只要讓學生理解文意，能夠正確回答后面的問題，并搞清楚文中包含的重要詞匯和語法知識即可，所以每次上課組織學生學習時，教師所講授的內容都比較淺顯，總是側重于指導學生翻譯文章、回答問題。相應的，使用的教學方法也比較單一，大都以講述為主，并沒有為學生預留較多自主學習和探究的機會，也沒有讓他們用更加多元的手段來解讀文本，導致其過分依賴教師，自身的閱讀能力難以提升，最終的教學成果也不理想。

2.功利心重，以應試為主

一直以來，高考都是壓在每個教師和學生頭上的一座大山。為了讓學生取得好成績，從眾多學子中脫穎而出，教師在指導學生學習時總是習慣于向他們傳輸大量的理論知識，并要求其背誦和記憶。這種以應試為主的功利心會導致教師忽視學生綜合素質的發展需求，一味讓學生記憶刻板的閱讀答題模式，而不是教會學生靈活的閱讀方法，抑或是培養學生良好的思維能力，以至于很多學生只能機械地按照教師提供的思路去解讀文章，因此無法彰顯高中英語閱讀教學的價值，不利于學生的未來發展。

3.過分依賴教材，缺少拓展

在教學實踐中，很多高中英語教師對于教材的依賴度過高，認為需要讓學生全面地分析閱讀文章才能使之掌握更多知識和方法，甚至會出現一篇文章分好幾天學習的情況。這種情況下，學生雖然可以更加牢固地掌握教材中的知識，但也會因為長期面臨相同的文章而出現倦怠感，再加上教師沒有及時補充拓展，導致學生無法及時應用新學會的知識和閱讀技巧，以至于其停留在理論認知階段，無法在學習過程中形成良好的應用能力，進而影響最終的教學效果。

（二）學生方面

1.未養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以促進學生閱讀能力的穩定提升。但是，當前仍有很多高中生在實際的學習過程中存在較多不良習慣，如遇到生詞就要查字典，總是讀完文章后才去看問題，閱讀時并不專心，總是讀了一遍又一遍才能找到想要的信息。那么，學生在實際閱讀時需要耗費的時間會不斷增加，個人的閱讀思維能力也難以提升，當遇到限時考試時，很容易出現答題時間不足的問題，從而影響考試成績。

2.未掌握科學的閱讀方法

掌握科學的閱讀方法能夠讓學生更加高效地完成閱讀任務，同時由一及多，通過遷移應用形成清晰的閱讀思路。然而，很多高中學生在英語閱讀學習中并沒有主動去總結和積累方法，完全是憑借著個人已有的知識，將每一篇閱讀文章都當做全新的文本展開探索，沒有結合以往的經驗進行分析和推理，也沒有及時梳理關鍵信息，所以閱讀速度、閱讀質量始終難以提升，不利于學生英語閱讀素養的發展。

3.課外閱讀量不足

學生作為學習的主體，應當在學習之余主動閱讀更多課外文本，以便積累豐富的詞匯和句型知識，同時形成良好的語感，掌握更多閱讀技巧。但是，大多數高中生都做不到抽出時間閱讀課外英語文本，一方面是因為其課業壓力大，時間確實不充足；另一方面是因為學生自身對課外閱讀的重視度不足，認為只要掌握了教材中的文章，背誦和記憶了更多的詞匯和短語，就可以更加靈活地應對不同類型的文本，以至于他們的閱讀水平一直難以提升。

三、“讀思達”教學法在高中英語閱讀教學當中的運用策略

（一）優化“讀”的過程，輔助學生搜集信息

1.創設生動情境，渲染閱讀氣氛

為了使學生更加主動地閱讀，實現信息的輸入，高中英語教師可以根據課內閱讀文本的要點創設生動的情境，以便迅速激發學生興趣，使他們在參與中獲取積極的體驗，同時提取更多關鍵信息，從而促使學生在特定情境中通過主動閱讀課文去尋找相關的信息，順利實現“讀”的目的。

2.補充課外文本，拓寬學生眼界

根據新課標和新高考的要求，英語教師在閱讀教學中還需及時補充課外文本，以便增加學生的閱讀量，不斷拓寬其眼界，使他們在“讀”的過程中獲取更加豐富的信息，而后進行深入探究。為此，教師可以精心設計群文閱讀或比較閱讀活動，以便自然地融入課外閱讀素材，提升學生“讀”的積極性。

（二）改善“思”的方式，激活學生的英語思維

1.設計明確任務，鼓勵學生深入思考

在促進學生“思”的過程中，高中英語教師需要設計明確的任務，通過導學來提高學生的思維能力，輔助強化他們的綜合素質。以人教版高中英語必修第二冊課本上的History and Traditions中的閱讀文章Whats in a name為例，教師可設計如下導學任務：（1）此文是按照什么順序寫作的？主要寫了什么？（2）在跨國旅游或是與其他國家友人交際之前，為什么要了解其文化和傳統習俗？（3）你知道我國與其他國家存在哪些文化差異？（4）繪制思維導圖展示本文的要點。據此，可以促使學生深入探索，帶著目的進行閱讀并思考，同時將個人的思考成果羅列出來，形成更加完善的結論。

2.重視拓展引導，啟發學生思維

學生在閱讀文章時難免會遇到問題，提出一些不同的看法，所以教師可抓住機會進行拓展引導，以便啟發學生的思維，使之在開放的氛圍中高效地解讀文章內涵。以人教版高中英語選擇性必修第二冊教材上的Food and Culture中的文章Healthy eating為例，當學生在自讀過程中遇到難以理解的詞匯時，教師可以給出提示：“讀一下前文和后文，如果還不理解就圈起來，先把這個詞跳過去，理解了全文含義之后再回過頭猜測含義。”由此一來，可以激活學生的思維，讓他們更加高效地整合梳理所得信息，通過發散思維理解文意、猜測詞意，進而不斷強化其學習成效，輔助提高他們的思維水平。

（三）搭建“達”的平臺，便于學生輸出信息

1.鼓勵學生分享，構建寬松表達氛圍

當學生通過“思”厘清了相關信息并得出了結論之后，高中英語教師要為他們搭建“達”的平臺，便于其更加自由地表述個人觀點，且可以在此過程中深入討論，以便形成更加完善的閱讀思路。以人教版高中英語必修第一冊教材上的Natural Disasters中的閱讀文章Tsunami hits Asia：over 6，500 dead為例，學生可以在讀完文章并厘清關鍵信息之后，在小組中分享各自的看法，并且可以就存在差異的觀點展開分析。通過挖掘文章細節達成共識，而后在班級中分享，再次進行討論，有助于切實提高其思維能力和表達能力，輔助完善他們的知識結構和認知體系，進而推動他們的全面發展。

2.設計寫作任務，促使學生表達自我

學生在閱讀過程中除了通過思考準確把握其主旨以外，還會聯系個人的實際展開思考，那么教師就可以精心設計寫作任務，為學生搭建表達自我的平臺。以人教版高中英語選擇性必修第一冊課本上People of Achievement中的Tu Youyou awarded Nobel Prize為例，很多學生學習完之后會對個人的職業理想進行思考，所以教師可以要求他們以“理想”為主題開展寫作訓練活動，并且可以用上教材中的內容，有助于讓學生在表達的過程中形成良好的學科素養，輔助強化發展成效。

在新時期教育背景下，高中英語教師必須要積極調整個人的閱讀教學思路，關注學生的內在體驗與主體地位，同時使用更加先進的手段對他們進行引導，使之掌握豐富的知識與技能，在良好的氛圍中不斷提升自我。此時，教師可充分發揮“讀思達”教學模式的優勢，構建一個系統的閱讀教學體系，讓學生在參與過程中掌握閱讀分析的技巧，再圍繞對應的問題展開深入思考，從中挖掘更多信息，不斷完善個人的知識體系，而后進行表達，輸出個人的觀點與看法，以此強化其思維能力和語言素養，輔助增強他們的學習成效。

【基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題立項課題《指向核心素養的高中英語“讀思達”教學模式探究》（課題編號KCB2022002）的結題成果】