以學習活動促進學生思維進階

趙潔

摘要：在道德與法治教學中以學習活動助力學生思維進階，是鑒于小學生的身心發展規律、道德與法治學科的綜合性以及深度教學的必要性。道德與法治教學中涉及的學習活動主要有閱讀類、辨析類以及體驗操作類。《正確認識廣告》一課的教學，以學習活動開啟學生思維、活躍學生思維、深化學生思維、拓展學生思維，促進學生思維不斷進階。

關鍵詞：思維進階;學習活動;道德與法治課堂

一、以學習活動促進學生思維進階的必要性

道德與法治學科借課程內容融合或輻射學生的現實生活，指引學生學以致用，逐步形成正確的價值觀，培養良好的思維品質和關鍵能力。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，道德與法治是義務教育階段的思政課，其根本任務是立德樹人，教師要由教書轉向育人，改變原有的教學模式，培養學生在真實情境下分析問題、解決問題的綜合能力，提升道德理解力和判斷力。能力的培養，更注重學生的個人素質提升，尤其是思維模式和思維能力的培養。

布盧姆的教育目標分類法給了我們一些啟示。布盧姆將思維能力由低到高分為“知道”“理解”“應用”“分析”“評價”“創新”。其中，低階思維有“知道”“理解”“應用”，高階思維有“分析”“評價”“創新”。教師可以運用教育目標分類法，匹配相應的教學內容，以學習活動促進學生思維進階，原因有三：

其一，順應小學生的身心發展規律。著名心理學家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體或客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的動作（活動）。兒童智力發展的根本原因和機制也是活動，兒童智慧的發展是以兒童自身的活動為中介實現的，是一個主動建構的過程。因此，教師有必要成為學生學習活動的指導者、支持者和合作者，設計以學生為主體的活動，讓他們自己“動手動腦”，去做、去探索、去解答。

其二，鑒于道德與法治學科的綜合性。其綜合性體現在一節課的教學內容中包含社會生活、生命健康、道德信念等方方面面，具有跨學科的特征。通過學習活動搭建道德與法治學科和其他學科內容的關聯，學生收獲的就不再是單一、零散的知識點，而是豐富的知識系統。在道德與法治學科中，學習活動猶如一條珠鏈，能把所學的內容串聯起來，前后照應，互相補充。

其三，基于深度教學的必要性。“教師灌、學生聽”的教學模式，很難讓內容根植于學生內心，更談不上對其有所助益。學習活動恰恰能觸發學生已有的認知和生活經驗，激發他們參與課堂學習的興趣，并能立足學生已有的經驗，助其加工、豐富和提升學習內容，最終實現思維進階。

二、促進學生思維進階的學習活動分類

新課標指出，課程以活動為教與學的基本形式，課程的呈現形態主要是學生直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動。為了更好地貫徹課程的實踐性和活動性，統編小學道德與法治教材更是將兩者緊密結合，教材的內容更加貼近學生的生活，更容易引起學生的共鳴;呈現方式凸顯活動性，正文中的每個話題有的是活動提示，有的是活動主題，比如“爸爸媽媽多辛苦”就是啟發學生了解父母在做什么的觀察記錄活動，同時配有不同類型的活動板塊，包括“活動園”“交流園”“閱讀角”等。將這些活動做大體分類，可以概括為閱讀類學習活動、辨析類學習活動以及體驗操作類學習活動。教師可以根據教材內容及具體的學情，設計合理的學習活動，訓練學生的思維，助力學生的思維逐層進階。

（一）閱讀類學習活動

閱讀類學習活動與教材中的“閱讀角”“故事屋”“美文欣賞”等板塊關聯。這些板塊中既有同齡人的真實故事，也有名家的經典作品;既有富含哲理的寓言，也有引人深思的小說。這些閱讀材料有效拓展了學生的知識面，使他們不再局限于現有的自身經歷，而是將視野投放于更為廣闊的社會生活。道德與法治學科中的閱讀類活動，如果選用的閱讀素材僅限于課內，那一般對應低階思維，即“知道”“理解”“應用”;如果閱讀素材在教材的基礎上有深度拓展，那也會涉及分析、評價等高階思維。低階思維并非無效思維或是低效思維，它是學生思維進階的基石。只有完成“知道”“理解”的基礎思維訓練，內化所學的知識與技能，才能進一步完成“應用”，為后續的思維進階提供基礎。

閱讀類學習活動主要涉及古今中外的思想文化成就和作者的情感體驗，前者有助于學生正確價值觀的形成，后者能夠喚起學生的共鳴。閱讀類學習活動強調與學生當下生活的結合，讓學生有所感悟，而不僅限于知道一個故事內容。因此，閱讀類學習活動的設計必然要體現思維的階梯式上升，由“知道”進階到“理解”，由“理解”進階到“應用”：“知道”，就是讓學生知道故事中的人物是誰，講了一件什么事;“理解”，就是讓學生解釋人物做這件或這些事情的原因;“應用”，就是讓學生明確“如果你遇到同樣的情況，你會作出和他相同或是不同的選擇嗎？為什么？”。例如，《不甘屈辱奮勇抗爭》一課聚焦思維進階的閱讀類學習活動的設計，就可以圍繞“閱讀角”板塊做“三層設計”：第一層，知道故事內容，讓學生通過閱讀思考故事發生在什么時候，人物是誰;第二層，讓學生了解關天培誓死與炮臺共存亡的原因;第三層，讓學生聯系自己的生活經驗，說說如果遇到類似的情況，自己是否會作出和關天培相同的選擇。如此，學生便能在“獲得信息，梳理脈絡—關聯因果，解讀文本—由人及己，引起共鳴”的思維進階中形成對人物關天培的深層認知。

（二）辨析類學習活動

辨析類學習活動一般對應高階思維中的“分析”和“評價”。小學道德與法治教材中的辨析類學習活動通常與“交流園”“小討論”“辯論會”等板塊緊密相關。對同一問題，不同的人會有不同的看法和做法。這些做法與看法都需要辨析。除了辨析對錯，還要辨析行為或觀點的成因，甚至能推導出隨后產生的結果。例如，《我們的好朋友》一課聚焦思維進階的辨析類學習活動設計，就可以圍繞“議一議”板塊做“兩步設計”：第一步，讓學生針對問題“人物的行為和思想哪些是錯誤的？為什么？人物的行為和思想有錯的原因在哪里？”展開分析，形成“要從正反兩個方面看問題，對正確的要支持，對錯誤的要質疑批判”的態度;第二步，讓學生針對問題“真正的友誼是怎樣的？捍衛友誼的標準是什么？”，形成辯證分析、全面看待問題的意識，提高判斷能力。

（三）體驗操作類學習活動

體驗操作類學習活動對學生而言，既是最直接的探索，也是獲得思維能力、情感共鳴的有效方式，既對應低階思維，又對應高階思維。道德與法治教材中的“活動園”板塊所占數量、種類最多，既關聯校園班級中的各種活動，如唱國歌、模擬升旗儀式、設計春游方案等，又關聯課外的社會活動，如調查小區的公共設施使用情況、如何解決小區草坪踩踏問題等。教師可以根據教材提供的內容，結合學情，設計恰當的體驗操作類學習活動，助力學生思維進階。例如，《合理消費》一課聚焦思維進階的體驗操作類學習活動，教師就可以設計兩個子活動：一是讓學生課前制作一周零花錢的統計表，知道自己消費的信息，如買了哪些東西，花了多少錢，這屬于低階思維;二是課上組織學生用學到的合理消費的方法去分析、判斷、設計春游50元的消費計劃表，屬于高階思維中的“創新”，促使學生由單純的書面學習轉向實踐操作，在層層鋪墊的活動中實現思維進階。

值得一提的是，角色扮演是體驗操作類活動中常見的一種形式。它模擬或者再現現實生活中的情境，使學生以參與者的身份卷入情境中，并根據實際情況作出相應的反應。而由扮演所引起的一系列言語或行動、理智或情感反應，又為他們的思維進階提供了直接經驗。借助這些經驗，學生可以去探究和識別自己及他人的思想感情、理解他人的內心感受，形成解決人際問題的態度和技能。

三、以學習活動促進學生思維進階的案例評析

實際教學中，教師可以根據具體的教學內容和學情，靈活設計和選用學習活動。教師可以一節課只用一個學習活動，也可以用兩到三個活動;可以用同一類的活動，也可以用不同類的活動。而且，根據學習活動呈現的不同思維表征，教師可以將此靈活穿插到不同的教學環節。

例如，教學《正確認識廣告》一課，教師以學習活動促使學生思維進階而設的教學目標有四：一是知道什么是商業廣告，了解商業廣告的類型;二是了解商業廣告的功能，對商業廣告形成理性認知，知道其正向價值;三是知曉學校為什么沒有商業廣告，初步建立與商業廣告有關的法治意識;四是辨析廣告的作用。教學過程分四個環節展開，指引學生實現思維進階。

（一）以學習活動開啟思維

本環節主要圍繞“廣告知多少”的主題，借力體驗操作類學習活動呈現的思維表征，引導學生在了解商業廣告類型的過程中，開啟思維。

課始，教師利用多媒體課件播放一則廣告，在向學生傳遞微電影與商業廣告區別的同時，告訴學生廣告有很多種，比如公益廣告、商業廣告等，從而導入本節課的話題——商業廣告。之后，教師出示圖1，讓學生利用“廣告分享卡”，組內交流，分享廣告信息。

學生交流結束，教師一一出示“電視廣告”“廣播廣告”“叫賣廣告”“戶外廣告”“交通廣告”，指引學生對應圖片了解歸納商業廣告的主要類型。接下來，教師本著推動學生思維進階的目標，組織“我給廣告分分類”的活動，要求各小組討論廣告類型，同時寫明分類依據。

此項體驗操作類學習活動，意在讓學生通過課前小調查，了解商業廣告的內容，并對其進行分類。第一個體驗活動對應的思維層級是低階思維，學生對商業廣告只停留在第一層“知道”。第二個體驗活動關聯的思維層級上升到了第二層“理解”，讓學生先比較廣告，發現其內在的共性，確定分類依據，最后完成分類。此時，學生就會理解商家為何要使用這樣的廣告類型，并對不同廣告類型的不同特征形成了初步認知。

（二）以學習活動活躍思維

本環節主要圍繞“廣告無處不在”的主題，通過辨析類學習活動，指引學生發現生活中隱藏的商業廣告，增強辨別能力，活躍思維。

教師播放電視節目中的品牌冠名廣告、電視劇中植入的商標廣告等視頻，讓學生拓寬視角，發現身邊隱藏起來的廣告，然后同桌討論自己發現的“隱形”廣告。通過觀看視頻，大部分學生結合生活經驗，以分析、判斷、歸因等方式，找到了隱形廣告，從而認識到：電視節目中的品牌冠名、電視劇中植入的廣告等，雖然只是一句介紹或是一個鏡頭，但其本質仍是傳播商品信息。由此放眼生活，學生的視野就延伸到了更廣闊處，發現了贈品水杯上的廣告、印在自動扶梯上的廣告圖案、文化衫上的logo等。此環節的學習活動中，有部分學生一開始沒有發現藏起來的廣告，但通過同學間合作學習、互相啟發、共同分辨，最終也能作出正確判斷。在這一學習活動中，學生的思維持續進階，對廣告的認識越發深入，提升了分析和判斷能力。

（三）以學習活動深化思維

本環節以“校園無商業廣告”為主題，引入閱讀類活動，讓學生在學習課文閱讀素材的基礎上閱讀拓展類素材，了解《中華人民共和國廣告法》中關于校園廣告規定的內容，同時結合生活經驗分析判斷商業廣告是否可以“無處不在”，逐步深化思維。

分組讀《中華人民共和國廣告法》，有學生發現學校不能做商業廣告。但為什么不能在學校做商業廣告？教師帶領學生再次閱讀《中華人民共和國廣告法》中的相關規定，知道廣告法規定“不得在中小學校、幼兒園內開展廣告活動，不得利用中小學生和幼兒的教材、教輔材料、練習冊、文具、教具、校服、校車等發布或者變相發布廣告，但公益廣告除外”。在此基礎上，教師又組織學生深入討論“國家為什么要出臺這樣的法律條文”，讓學生認識到：廣告不能在學校存在，是國家對未成年人的保護。由此，學生對廣告的認識更全面了;而且，在從各個角度分析法律條文作用、評價其出臺意義時，思維由知道“是什么”上升到了“為什么”。

（四）以學習活動拓展思維

本環節意在圍繞“商家為什么做廣告”的主題，以辨析類學習活動，指引學生明確廣告的作用，辨析廣告的價值。

教師先出示廣告圖片和視頻，讓學生圍繞問題“為什么有那么多商家要做廣告”開展小組活動，交流匯報。根據小組給出的“廣告有勸說購買的功能，可以讓那些原本不想買的人，產生購買的欲望”“有提高品牌知名度的功能，讓人們熟悉、喜歡它”“我們可以通過廣告了解商品的許多基本信息”等結論，教師先后提煉板書“勸說購買”“提高知名度”“傳遞信息”等。接著，教師組織學生圍繞“作為消費者，你覺得我們可以不需要廣告嗎？為什么？”展開辯論。上述活動中涉及兩個教學要素，一是商業廣告的作用，二是商業廣告的價值。關于前者，教材中對廣告的作用做了介紹，教師利用多媒體逐一出示廣告，學生一一指出其對應的作用，起到了鞏固思維之用。關于后者，教師啟發學生用辯證思維理性地看待商業廣告，從正反兩個角度去分析和判斷，這對應了高階思維，有助于思維的提升。之后，為了助力學生思維的持續進階，教師又鼓勵學生從自己的生活經驗出發，說說廣告有什么作用，然后結合書中的內容進行概括和總結，最后用多媒體展示多個廣告，以“火眼金睛識廣告”的活動形式，通過小組討論，填寫任務單，應用所學知識分析和判斷商業廣告的內容與作用。在概括和總結廣告作用、完成“火眼金睛識廣告”的任務時，學生需要先分析、判斷廣告的作用，進而理解、內化并整合與廣告有關的知識，這就讓思維順利進階為高階思維。

在道德與法治教學過程中，我們需要針對具體的學情和教學內容，設計適切的學習活動，以低階思維為基石，指引學生由近及遠、由淺入深地主動思維，積極思維，最終達成高階思維。