小學英語教學中思維導圖的應用

徐燁

摘要：思維導圖作為一種思維工具，是對思維過程的直觀、具體的反映，其主要以關鍵詞和關鍵圖像的形式，通過圖形和網絡架構來存儲、組織、優化信息，是英語教學的有力助手。教師可以在語音教學、詞匯教學、語法教學、語篇教學、寫作教學中應用思維導圖，以優化教學方法，提升教學效率。

關鍵詞：思維導圖;教學助手;小學英語

思維導圖作為一種思維工具，是對思維過程的直觀、具體的反映，主要以關鍵詞和關鍵圖像的形式，通過圖形和網絡架構來存儲、組織、優化信息，是英語教學的有力助手。教師可以在語音、詞匯、語法、語篇、寫作教學等多個方面應用思維導圖。

一、在語音教學中應用思維導圖

從三年級下冊開始，譯林版小學英語教材每個單元都設置了一個語音板塊。語音板塊雖小，但作用巨大，尤其在小學階段，它是學生英語學習的基石，關系到學生英語學習的可持續發展。語音知識零散、枯燥，學生掌握起來往往有較大困難。為了讓學生更加系統地掌握語音知識，提高語音教學效率，我們可以在教學時運用思維導圖，幫助學生歸納整理。

例如，同一個字母或字母組合在不同的單詞中會有不同的讀音，此時，可以運用氣泡圖列舉不同的發音及對應的單詞。我在教學四年級下冊第三單元和第四單元后，借助氣泡圖為學生整理了關于字母e的發音。其中，第三單元要求學生掌握的是[i：]的發音，第四單元要求學生掌握[e]的發音。由于這兩個發音比較簡單，大部分學生很快就能掌握，于是，我相機出示了學生學過的幾個單詞we，these，bed，ten，jacket，behind，come，name等，并讓他們通過讀單詞猜測字母e的發音，填入氣泡圖中。學生發現，we和these兩個單詞中的e發[i：]音，bed和ten中的e發[e]音，容易辨認，但是另外幾個單詞中字母e的發音不同。隨后，我又借助氣泡圖補充了字母e發[I]音和不發音的規則，然后由學生將相應的單詞填入其中，最終形成了如圖1所示的字母e的發音氣泡圖。

在完成氣泡圖的過程中，學生普遍反映對于字母e的發音更加明晰了，認為利用思維導圖記憶單詞更加快速、方便。

二、在詞匯教學中應用思維導圖

詞匯是語言交流的基礎，語言能力的培養和提升、語言知識的有效運用，都離不開詞匯的積累，好比建設高樓大廈離不開一磚一瓦。但是，這“一磚一瓦”，需要黏合劑的粘連，否則就是一盤散沙，不僅學生難以掌握，教師的教學也很難高效展開。運用思維導圖不失為一條有效路徑。

例如，四年級上冊Unit 6 At the snack bar涉及的主要是食物與飲料類的詞匯。為了幫助學生更清晰地理解、記憶，我運用樹狀圖將本單元的詞匯做了分類（如圖2所示），主要從食物與飲料、中西方飲食兩種角度出發展開對比與分析。借助這一思維導圖，學生豁然開朗，記憶詞匯的效率大大提高。更重要的是，在學習、記憶詞匯的過程中，他們對中西方的飲食文化也有了一定的了解，為后面的課文學習和活動開展做好了鋪墊。

實踐表明，通過思維導圖來學習和記憶詞匯有三大好處：一是以圖像化的方式，有序呈現學習內容，變“死記”為“活記”。二是直觀、立體，能極大地吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。在之后的學習中，他們樂于且主動地使用這種方法來整理詞匯，變“厭學”為“樂學”。三是在形成思維導圖的過程中，學生從一個點由近及遠地“織出”一張無邊無際的“詞匯之網”，思維的發散性得到了發展。

三、在語法教學中應用思維導圖

英語教學中的另一個重難點當屬語法。雖然語法板塊在五年級教材中才開始出現，但是枯燥、抽象的語法知識對于初學英語的小學生而言往往晦澀難懂。誠然，讓學生在實際運用中感知、發現語法知識是小學語法教學的主要方法，但如果能輔以思維導圖，無疑會達到事半功倍的效果。

例如，我在教學代詞這一語法點時，就借圖2助了思維導圖。首先，分離出人稱代詞和物主代詞;然后，以主格和賓格的形式將人稱代詞一一對應，幫助學生識記;又以形容詞性和名詞性分解物主代詞，也以一一對應的方式幫助學生更好地理解和記憶（詳見圖3）。

借助這樣的思維導圖，學生對代詞的分類有了清晰的了解，而且通過橫向和縱向的對比，學生記憶、理解和運用代詞的效率得到了大幅提升。

四、在語篇教學中應用思維導圖

語篇是學生獲取語言信息的主要途徑和媒介。在語篇教學中運用思維導圖，能夠幫助學生將抽象、零碎的信息分類整理成與主題密切相關又相互獨立的塊狀知識，有助于學生抓取重要信息，把握語篇的主要框架，形成對文本的整體性理解。不過，不同結構的語篇宜采用的思維導圖有所不同。大體說來，介紹性的語篇因包含的內容比較多，宜采用括號圖、數軸圖等;故事性的語篇因具有故事發展脈絡，宜采用魚骨圖等。當然，究竟使用何種思維導圖，應根據文本內容、篇章結構等做具體分析。

例如，五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time板塊主要介紹了四位主人公各自的動物朋友。因為動物種類比較多、特征比較雜，學生的記憶負擔較重，所以，我與學生一起合作繪制了如圖4所示的括號圖。首先，我讓學生閱讀四個段落，從中找到四種動物朋友;然后，以顏色、外形、能力三方面的特征為切口，引導學生從每一個段落中找到對應的話語，并提取關鍵詞;最后，形成清晰的文本結構圖。借助這樣的思維導圖，學生對文本的印象更加深刻，記憶、復述時條理清晰，正確率高。

又如，四年級下冊Unit 3 My day的Story time板塊講述了Mike一天的活動，文中出現了9個時間點以及對應的活動。為了幫助學生厘清“Mike的一天”，我運用時間軸圖（如圖5），將Mike一天的活動對應著具體的時間點呈現。如此，學生更加直觀地感受到Mike的一天是忙碌而充實的。同時，在介紹自己的一天時，學生也能夠利用這樣的時間軸圖來呈現，再轉用語言表達，邏輯性和連貫性更強。

五、在寫作教學中應用思維導圖

寫作是衡量學生綜合運用語言能力和表達能力的重要途徑，對學生來說也具有相當的難度。為了讓學生在寫作時迸發更多的靈感，思考更為縝密，行文更有邏輯，教師可以利用思維導圖幫助學生。

例如，在學習了六年級下冊Unit 6 Our dreams一課后，我組織學生圍繞My dream的主題開展小練筆。一開始，大部分學生表示無從下手，因為夢想有很多，不知從何說起。于是，我讓他們先根據自己的愛好鎖定一個夢想，然后從why和how兩方面思考為什么是這個夢想以及如何才能實現這一夢想，并要求學生以思維導圖的形式呈現（由于學生已經在之前的課堂上學習過如何繪制思維導圖，所以在此處形成寫作提綱時，基本沒有問題）。學生循著這樣的思路，從混亂的思緒中提煉出了一幅幅邏輯清晰、結構完整的提綱圖式。圖6展示的就是一位夢想當宇航員的學生的思維導圖。

思維導圖在教學中的應用范圍及方法還有很多，需要我們在教學過程中積極探索、不斷優化。

參考文獻：

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