小學數學教學中滲透傳統文化的策略研究

陳琪

摘 要：小學階段，學生的邏輯思維與抽象思維有一定的局限性。通常而言，學生在開展數學知識學習時，會根據知識的外在表現對其進行理解，為了突破學生在這方面的局限，教師在教學過程中需要將傳統文化內容有效滲透到數學教學中，確保學生的思維能夠得到綜合性拓展，從而提升學生的學習能力，形成發散性思維，使學生能夠建立起更為系統的數學學習思維，構建更為優質的數學學習框架，提高學生的文化自信及綜合素養。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.019

在小學階段的數學教學過程中，教學工作每時每刻都會受到傳統文化的影響，但是多數教師在教學工作開展過程中，會將其工作的重點內容放置于對數學知識進行講解的方向，而無法對文化素養的提升進行關注，由此，無法使學生的綜合能力得到發展。我國傳統文化中包含了豐富多彩的數學知識，其中所涉及的學習內容較為廣泛，在小學數學教學過程中將其進行有機結合，能夠使學生以更加多元化的角度對數學問題進行理解，對相關問題的本質進行探究，由此能夠使學生的數學核心素養得到提升。以下對在小學階段數學的教學過程中，如何滲透傳統文化進行詳細分析。

一、小學數學中融入傳統文化的重要性

1.有效傳承我國優秀傳統文化的重要方式

我國的傳統文化是民族的瑰寶，在歷史的發展過程中對無數先人的智慧進行總結與應用，是當前學生需要充分繼承并且進行有效發揚的重要內容。在現代教學工作開展過程中，進一步繼承及發揚傳統文化，是當前小學數學教師肩負的極為重要的責任，也是現代中國教育發展中極為重要的部分。將數學教學與傳統文化進行融合，其主要目的在于能夠充分使學生對數學的趣味與魅力進行感知，進一步使學生強化對傳統文化的認同感。由此，教師需要重視傳統文化對學生成長的意義，并且建設更加高質量的教學策略，將數學教學與傳統文化進行有機融合，進一步強化課程的各類活力，使學生能夠獲得更為高質量的成長。

在當今社會的發展過程中，經濟全球化迅速發展，諸多學生及家長由于各類原因受外來文化影響較大。尤其在小學這一階段，學生處于人格的形成時期，受外來文化影響較多容易導致學生對于傳統文化的認知程度相對不足，使傳統文化的發展及傳播遇到阻礙。因此，在小學數學教學過程中，教師需要有策略，多角度地將傳統文化進行融入，由此也能夠強化學生對傳統文化的認知程度，養成小學生弘揚傳統文化良好習慣，進一步使我國優秀傳統文化得到繼承。

2.提高小學生的數學綜合素質

數學學科自身具備較高的邏輯性，需要學生能夠擁有相對較高的想象力以及思維能力，學生在教學過程中主動性較低，學習效率受到影響。將傳統文化融入課堂，使數學課堂能夠注入新的活力，進一步使學生的思考角度得以拓展，同時能夠活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，在一定程度上能夠使學生自身所具有的創新能力得到大幅度的提升，并且也能夠使學生的邏輯思維能力、探究能力、學習能力得到綜合性的發揮，確保學生能夠獲得高質量的成長。

二、小學數學教學融入傳統文化的具體方式

1.對知識內涵進行挖掘，進一步滲透傳統文化

數學屬于基礎性自然科學類學科，會涉及諸多計算類的問題，對數學教材以及相關的問題內涵進行深度發掘，會發現相關內容可以滲透諸多傳統文化因素。首先，教師可以在網絡與書籍中尋找與小學數學知識相關的中華優秀傳統文化，并巧妙地融合在課堂之中，再通過播放視頻或講故事的方式來呈現給學生們;其次，還可以設計一些問題，通過問答方式來激發學生的思考能力，從而加深學生們對于其中包含的中華優秀傳統文化的理解，加強學生們在學習中的主動性。例如在“角的初步認識”教學中，想要達到教學的目的，使學生們形成深刻的數學文化意識，首先可以在情境導入的過程中入手，播放我國的傳統建筑物視頻，給學生們帶來感官上的沖擊，讓學生們觀察古人對于數學知識的應用。此外還可以利用教學工作讓學生們仔細查找有關于角的各項特點，讓學生們能夠對數學知識在生活方面的應用產生一定的了解，加深自身的數字思想意識。由此也能夠使學生認識到數學學科與傳統文化在歷史發展過程當中具備著不可分割的現實聯系，使學生能夠對傳統文化中所擁有的各類哲理與數學關系的關聯性進行認知，同時教師可以進一步將部分數學課外書籍中擁有的傳統文化相關內容向學生進行推薦，使學生進行學習。教師可向學生講解古代流傳下來的數學問題，如在人教版六年級數學上冊的教材中，有一個我國的傳統數學問題—“雞兔同籠”，在進行該問題的學習時，應在學習的過程中提升學生們的數感。并給學生們起到引導的作用，將該問題所涉及的相關知識應用到學生們的實際生活中，教會孩子們用數學的思維觀察、解決身邊的問題。“雞兔同籠”問題在我國流傳已久，以該問題為向導讓同學們進行討論，能夠使其從多個角度展開思考，運用多種解題方法，如數學中常用到的猜測法、列方程法（設未知數x）、假設法等。在具體的解題過程中，教師可以起到引導的作用，讓學生們利用自己的相關經驗來探究解決問題的方法，同時還能夠在教學中滲透我國優秀的傳統文化，然后使學生們針對該問題進行思考，激發其主動性。不過“雞兔同籠”的原題由于涉及數量較大，并不適合小學生進行深入研究，所以教材對原題進行了相應的簡化，便于學生們進行問題解法的相關探索，從而積累解決問題的相關經驗，在了解我國傳統文化的同時還能夠掌握解決數學問題的相關方法。

2.以名人故事對傳統文化進行感知

數學是較為古老的學科，在我國數學知識發展的過程中，前人憑借對于數學的認知，以及對科學的探索，在數學史的發展過程當中做出了諸多貢獻。以我國小學課程改革的實際情況為背景，教師應對教學時的傳統觀念進行一定的轉變，不僅需要使學生的數學概念、定理、公式以及各類計算知識的綜合學習能力得以大幅度提升，同時還需要使學生自身的數學核心素養得到提高。在數學歷史的發展過程中，名人以及名人故事內容，在一定程度上也能夠對學生學習傳統文化產生諸多有益的影響。數學定理的驗證過程會面臨諸多阻礙，會不斷對相應的觀點進行證明，并且進行推翻，在前人不斷努力的背景之下，對數學規律予以總結，并且總結出諸多經典的數學定理，在近代發展過程當中也擁有諸多數學家拒絕國外提供的高薪誘惑將其精力奉獻于祖國，為我國的數學事業發展作出了極為重要的貢獻，而教師在數學教學過程當中，可以將各位數學家的奉獻精神、探索精神、求知精神等，通過名人故事的方式向學生進行傳遞，使學生在學習過程中，能夠對數學家的學習態度進行認真學習，同時感知他們的人格魅力，為自身的學習生活樹立優秀的榜樣。教師可以給學生們介紹古人計算天文歷法時的方法，以圓周率的計算方法為例，在計量中人們并沒有較為準確的計量工具。這時就可以向學生們提出疑問，引發學生思考。從而為向學生們講述我國古代的數學家們堅持不懈的精神做鋪墊，引導學生們學習數學家們堅韌不拔的精神，樹立學生們學習數學的信心。還可以給學生們提出設想，如果祖沖之不在前人的基礎上進行圓周率的相關計算，那么計算過程會不會變得更加艱難，這能夠有效加深學生們對古代數學家的崇拜之情，激勵其在生活中好好學習數學，在日后學習的道路中甚至人生的道路上以數學家們為榜樣，更好地去進行學習或者生活。

3.對傳統文化進行弘揚，開展各項實踐教學

在小學進行傳統文化教育的過程中，不應僅僅將課堂局限在實際的課堂教學之內，需要進一步對課外的實踐教學活動進行開展，以雙管齊下的方式開展數學教學工作。教師在教學過程中，可以為學生設計與傳統文化進行有效結合的相關主題實踐活動，使學生能夠在實踐過程當中對傳統文化進行理解，通過設計富含趣味性的教學活動，深化學生們的數學思維。新《課標》特別注重關于學生們自主學習能力的培養，引導學生靈活運用所學的知識，為學生們塑造深刻的邏輯思維能力，形成數學文化意識，并將其用于生活之中。但是在小學階段，學生們的好奇心與求知欲相對較強，單純應用講述的方式對相應的教學內容進行講解，讓學生對各類枯燥的數學理念公式定理進行學習，無法使學生產生更加高質量的認知。因此在小學課堂中，教師應豐富實踐活動的內容，設計探究傳統文化教學的相關活動，從而突出學生在學習中的主體地位，讓他們能夠深化數學思維，感受古人的智慧，將我國傳統文化在課堂中的價值得到充分發揮。如在“圖形的運動”這一教學內容中，想要學生們能夠對軸對稱、旋轉、平移產生充分的了解，增強其在生活中的應用感受，體會數學的美，可以在課堂中組織學生們觀察活動，并且為學生們展示我國傳統的風箏、剪紙等一系列傳統文化，其中絢麗、明亮的色彩更容易激發小學生們的學習興趣。除此之外，還可以布置與傳統文化相關的數學延展作業。以人教版三年級上冊中《倍的認識》為例，教師可以將端午節作為背景來給學生們提出問題，如端午節就快到來了，小朋友們的家里都買了許多粽子，如果媽媽拿出了9個粽子后，家中還余下18個粽子，這時爸爸說，家中余下的粽子剛好是媽媽拿出粽子的兩倍，小朋友們知道兩倍是什么意思嗎？這樣在激發孩子們進行數學思考的同時，還能夠弘揚我國端午節的相關習俗，同學們不僅了解了倍數的含義，還知道了端午節要吃粽子的習慣，教師還能夠以春節、中秋節等我國傳統節日為例，在解決數學問題的過程中帶領學生們了解我國的傳統文化。由此，教師需要進一步以傳統文化內容激發學生的學習興趣，使學生能夠學習各類數學知識，并且在提升實際數學知識學習能力的背景之下，對學生進行各類主題性的文化數學問題引導，進一步給出學生相關的數學知識主題，使學生能夠對傳統文化進行綜合性的融合。

4.結合學情精選傳統文化思想，建立小組強化學生的學習效力

可以讓學生組建相應的學習小組從而展開細致的交流，教師在日常工作中需要進一步在合作學習結束之后，對不同組別學生所具有的學習結果開展綜合性評價，此類任務驅動的模式，會在一定程度上使得學生所具有的數學學習主體意識得到激發。此外，教師可以進一步通過引導學生開展游戲或者表演，將數學問題與具體的傳統文化進行結合，由此在一定程度上調動學生的學習熱情，使學生在此過程中學習傳統文化及數學知識，由此也使學生能夠進一步深入研究，對傳統文化及數學知識進行探索。

通過觀察數學的實際教學過程，不難發現學生作為獨立的個體，存在著明顯的差異，對于數學的理解與觀念各不相同，所以在滲透中華優秀傳統文化時，一定要確保其有效性，教師需要對學情進行充分了解。觀察小學生在該階段的行為習慣與思維能力，并將其融入我國的傳統文化之中，并由簡單到復雜進行遞進，讓學生由認識數學的魅力向思考與應用上進行轉變。以學習“年、月、日”為例，教師可以根據小學生對新事物的好奇心來引入“農歷的奧秘”，然后以模塊為指導，讓學生們進行逐步探索。首先應該向學生們介紹數學課的主體，運用豐富多彩的畫面吸引學生們的興趣;其次運用圖文或問答的方式來討論教材中有關于我國傳統文化的思想與內涵;最后，對學生的表現進行總結與補充，促進學生們良好學習習慣的養成。

在此背景之下，教師可以在小組學習環節，將數學知識及傳統文化進行融合，并且將表現極為優秀的學生樹立為榜樣，以此使學生在具體學習過程當中能夠擁有方向感。可以請部分優秀的學生在班級內將數學知識及傳統文化進行融合，鼓勵學生對相應的模式進行討論，提高交流能力以及合作能力。此外，教師在日常教學過程中，可以應用互聯網給學生傳輸各類傳統文化知識，提取相關的傳統文化內涵，使之能夠與數學知識進行有效結合，使學生能夠在融合傳統文化的優質數學知識學習平臺之上進行有效展示，打破時空的壁壘，以信息化的方式使學生對各類數學知識中的傳統文化進行學習。

總之，傳統文化是我國發展中極為重要的構成部分，傳統文化所具有的覆蓋面較為廣泛，而其深刻的道理也會在數學知識中有所體現，需要教師對數學知識中的傳統文化內涵進行發掘，并向學生進行傳授。由此，教師需要充分幫助學生體會數學知識中的傳統文化，將數學教學工作與傳統文化滲透工作進行有效結合，提升數學課堂的教學效果。

參考文獻：

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