陶文化在幼兒自主游戲中的滲透

魏小明

優秀的傳統文化孕育了數千年的繁榮盛世，源遠流長的陶文化積淀著智慧的結晶。在新課改背景下，幼兒教學要求大大提高，所以傳統教學模式與方法就展現出了諸多不足與弊端，無助于既定教學目標順利達成。在此背景下，幼兒主體性思想模式以及趣味游戲策略應運而生，并得到了廣泛關注。與此同時，本土文化也越來越受重視，并逐漸被廣大教師引入教學實踐，只為達到更優的育人效果。綜上所述，南京市高淳區固城幼兒園的教師在開展教育活動時，強調幼兒自主游戲實踐，并科學滲透本土陶文化，盡力優化育人效果，促進幼兒全面成長。

幼兒自主游戲中滲透本土陶文化的意義

當前階段，隨著新課程改革不斷深入，中國傳統文化越來越受重視，并開始向各領域滲透，尤其是教育教學領域，發揮出了顯著的教育熏陶作用。本土陶文化是我國傳統文化中的重要組成部分，自然也值得廣泛重視。本土陶文化主要指當地生活環境孕育和創造出來的成果，具體包括相關的思想、觀念、器物等，具有世代傳承性等特點。與此同時，幼兒教育教學工作的重要性越來越凸顯，甚至一定程度上會決定一個人今后的學習與成長。由此，加強對幼兒階段的重視以及施行自主游戲活動就顯現出了必要性，同時從經驗來看也有必要在此過程中滲透本土陶文化，以提高教學指導效果，切實促進幼兒綜合素養提升。

在幼兒自主游戲中滲透本土陶文化的具體意義包括以下幾方面：本土陶文化的滲透可以進一步為幼兒自主游戲活動增添生動趣味元素，更加深入地挖掘幼兒興趣與熱情，促使幼兒更加積極地投入相關實踐活動，提高學習效果；在幼兒自主游戲實踐中滲透本土陶文化，一定程度上可以營造更有深度的影響環境，在思想、精神等各方面給予幼兒有益影響，強化幼兒文化積累，優化幼兒思想境界；在幼兒自主游戲中滲透本土陶文化，一定程度上有助于拓展幼兒視野與思維，進而益于幼兒學習積累更多知識與能力，促使幼兒綜合能力與素養大幅提升，等等。對于以上所述，幼兒階段每個教師都需要有清楚的認知并付諸實踐，即要根據實際學情施行幼兒自主游戲活動，并引導幼兒科學滲透本土陶文化，以提高教育教學工作效果，最終順利達到理想育人目標。

陶文化在幼兒自主游戲中的滲透探究

引入陶文化知識激發幼兒興趣 在當前幼兒教育教學實踐中，在強大幼兒自主性的前提下施行游戲活動逐漸成為一種趨勢，因為各幼兒教師都想為幼兒創設更好的教學環境，促進幼兒順利學習、健康成長。但是從實際情況看，此過程中也會存在諸多問題，而這些問題則會在很大程度上影響幼兒態度，促使幼兒慢慢降低興趣與熱情，難以集中精力投入游戲實踐，最終自然也就難以順利完成游戲任務，無法順利積累豐富的知識與能力。在此情況下，平時教學過程中指導幼兒自主參與游戲活動的時候，教師們就有必要選擇合適時機引入陶文化知識，以進一步優化自主游戲環境，更加充分地激發幼兒興趣，并促使幼兒加以保持，最終使幼兒順利完成相關學習任務。

例如，平時為了達到一定的教學目的而引導幼兒自主參與開火車游戲活動的時候，很多情況下我發現幼兒積極性與熱情有所不足，容易被周圍其他元素轉移注意力，而不再專心關注當前游戲實踐，進而失去對所學知識的好奇心與興趣。在此情況下，我在幼兒自主游戲實踐各個環節科學滲透系列本土陶文化，具體包括：陶器是農耕文化發展到一定階段的產物，源遠流長；仰韶文化時期，是彩陶文化較為壯盛的時期，而到了馬家窯文化時期，彩陶文化繼續繁榮；河姆渡文化是一種年代久遠的原始文化，其遺址中出現了許多夾炭黑陶；陶器的發明使人們的烹飪方式和飲食結構都發生了一定的變化；陶器可以說是一種儲藏工具，為私有制的產生創設了條件，更對早期人類社會結構產生了深遠的影響，等等。在上述游戲實踐中，我著重在引導幼兒自設問題、回答問題的過程中滲透本土陶文化知識，豐富了自主游戲活動。這樣，在豐富本土陶文化的熏陶與影響下，幾乎每個幼兒都可以持續保持積極興趣與熱情，堅持自主參與游戲活動全程，最終順利完成游戲任務，達到既定學習發展目的。

指導幼兒布置陶文化主題環境 從以往教育教學經驗可知，任何教學育人策略的實施都會在不同程度上受到周圍環境氛圍的影響。具體而言，在科學適用的環境氛圍中，幼兒可以更加順利地自主參與推行游戲實踐活動，而在缺乏科學性與適用性的環境氛圍中，即使幼兒花費了較多時間與精力，他們也難以按照既定計劃順利施行游戲實踐活動，最終自然也就難以完成既定學習任務，無法促進自身能力與素養提升。由此，在平時教學過程中，致力于借助強調幼兒自主性的游戲策略進行幼兒培養實踐活動的時候，各個教師就有必要根據實際情況指導幼兒布置陶文化主題環境，師生合力創設優質育人環境與氛圍，優化幼兒自主游戲實踐，益于理想育人效果順利達成。

例如，平時教學過程中，為了達到一定的教學目的，很多時候我都會引導幼兒參與自主游戲實踐活動，盡力促使幼兒更加順利地學習進步。與此同時，在多次幼兒自主游戲實踐中，我都指導幼兒進行了陶文化主題環境布置活動，只為使幼兒順利達到自主參與游戲活動的目的。具體而言，我會為幼兒布置黑板報制作任務，即幼兒需要自由結成一個個不同的小組，各小組輪流以陶文化故事為主要內容制作黑板報，且在此過程中要堅持圖文結合的形式，使他人一目了然，并被深深吸引；為幼兒布置了一定的課前任務，即他們每個人在課外時間里都需要在家長的幫助下，通過書籍閱讀與網頁瀏覽等搜集系列陶文化知識。接著，在學校的時候，我會指導幼兒運用彩紙、膠帶等工具制作成一個個標語，并將這些標語張貼在教室各個恰當的地方，改善教室環境。我還帶領幼兒搜集整理了系列陶文化經典故事，并與幼兒一起制作了一個個展示板，且適時引用了系列彩色圖畫等，接著就將這些展示板放在了學校各個合適的空間；我指導幼兒搜集整理了一些陶文化主題的趣味故事，接著就讓幼兒輪流在學校廣播中進行朗讀，營造生動形象的聲音環境，等等。這樣，通過上述系列手段，每次都可以創設出科學形象的陶文化主題環境，為幼兒順利自主參與游戲實踐活動增添助力，進而促使其高效完成學習任務，提升綜合能力與素養。

鼓勵幼兒自主選擇游戲的形式 在實際幼兒教育教學活動中，鑒于傳統教學方法與手段展現出來的不足與弊端，引用游戲形式就成了很多教師的選擇，并在相關教學活動中投入大量精力。與此同時，考慮到忽視幼兒自主性的弊端，我在指導幼兒參與游戲實踐的時候強調了幼兒自主性。基于以上所述，教師開展相關工作的時候可能仍然難以取得一定效果，主要是沒有科學滲透本土文化。由此，平時引導幼兒自主參與游戲活動實踐的時候，幼兒教師有必要基于本土陶文化滲透自主選擇游戲的形式，為之后游戲順利推行增添助力，益于最終高質量完成既定幼兒培養任務。

例如，平時基于一定目標引導幼兒以本土陶文化為主題開展自主游戲活動的時候，我加強了開始的游戲形式選擇工作，并自然而然地滲透了本土陶文化，旨在更加順利地施行之后的計劃，即引導幼兒高效自主完成既定游戲任務，并幫助他們實現既定學習發展目標。具體而言，基于陶文化主題，在正式開始引導幼兒自主參與游戲活動之前，我通常都會為幼兒留出充足的自主時間與空間，鼓勵他們自主選擇游戲形式。在此過程中，我會先將班級幼兒劃分到一個個不同的小組，并進行留白，以引導幼兒進行討論交流，確定自己喜歡的游戲形式。之后，各小組選出一名代表在全班同學面前闡述本組喜歡的游戲形式，詳細闡述應用所選游戲形式的價值和意義。最后，全班同學還需要就各個幼兒提出的意見共同進行討論分析，以決定最終選用哪種游戲形式。同時，在選擇游戲形式的時候，幼兒還需要考慮到其對于本土陶文化的適用性，以充分發揮陶文化價值與作用，優化幼兒自主游戲價值。這樣，經過上述自主選擇確定本土陶文化游戲形式實踐，因為每個幼兒都可以充分感受到自己學習主人翁的身份，可以充分發揮主體作用，也會大大增強他們參與游戲的主動性與熱情，并切實付諸實踐，與同學合力積極配合，最終順利完成既定學習目標，促使自身各方面素養顯著提升，實現預期發展目標。

幼兒自主決定游戲的施行過程 在當前教育教學環境中，鑒于以往經驗以及當前要完成的高水平教學目標，幼兒階段很多教師都選用了趣味游戲形式，只為更好地促進既定育人計劃順利推行，促進幼兒健康成長。但與此同時，受傳統思想模式的影響，他們中很多人在推行游戲活動的時候都堅持以自己為主，由自己決定游戲活動的具體施行，而較少給予幼兒自主機會，所以很多時候都會使得游戲效果大打折扣，無法充分發揮其價值與效用。鑒于此，當前開展陶文化主題游戲教學活動的時候，各幼兒教師就有必要強化幼兒主體作用，鼓勵幼兒自主決定游戲的施行過程，優化幼兒學習效果，促進幼兒高效學習進步。

例如，平時為了達到一定的教育培養目的，我在各個恰當時機都組織幼兒參與了基于本土陶文化內容的趣味游戲活動，且在此過程中強化了幼兒主體所發揮的作用與價值。具體而言，在引導幼兒選定游戲形式之后推行實際游戲活動的時候，我將時間留給了幼兒，鼓勵他們自主完成游戲實踐任務。在此過程中，幼兒開始需進行一定的討論交流，以確定自己與哪幾位同學結成小組，接著就要共同商討如何依據組內各個幼兒的學習特點等確定個性游戲施行方式與步驟，并一起為達到最終目的而努力。在各小組自主進行游戲實踐的時候，我一般很少對各小組幼兒進行干擾，但不時會在各小組之間巡視觀察，以便于及時發現他們在進行游戲實踐過程中出現的問題，并要求他們進行改進。同時，各小組幼兒在自主施行游戲活動的時候由于各方面原因不可避免會遇到諸多問題與困境，而這時候他們就可以隨時向我尋求幫助，從我這里得到啟示與幫助，進而更加順利地進行之后的游戲實踐。在上述幼兒自主游戲實踐當中，各幼兒不僅可以更好地接受本土陶文化的熏陶與感染，而且可以更加順利地完成游戲實踐任務，達到既定學習目的。另外，更重要的一點是，各個幼兒在此過程中可以充分鍛煉自身包括自主學習能力在內的綜合素養，從而為其之后更加深入進行學習實踐奠定良好基礎，益于其綜合發展進步。

啟發幼兒創造適用陶文化游戲 在當前幼兒教育教學活動中，采用趣味游戲形式并強化幼兒自主性已經逐漸成為各個幼兒教師的選擇，且他們會在恰當時機引入本土陶文化元素，旨在更好地完成教育培養任務，實現既定教育目標。但其中一個問題是，很多教師都習慣為幼兒提供既有游戲形式供幼兒選擇，引導他們按照既定的游戲模式進行學習活動，缺乏一定的新意，無益于幼兒積極高效完成既定學習任務。鑒于此，各幼兒教師融合本土陶文化進行教育教學實踐的時候，不僅要積極引入游戲形式，而且要不時啟發幼兒創造和陶有關的游戲，益于幼兒得到更好的鍛煉，最終切實達到既定學習目標。

例如，平時為了完成一定教育教學任務，我很多時候都會基于本土陶文化主題引導幼兒自主進行游戲實踐活動，且在此過程中會在恰當時機深入地挖掘幼兒自主性與主體作用。具體而言，在正式開始進行游戲活動之前，我通常會先為孩子們留出一定的時間與空間，鼓勵幼兒自由結組展開深入討論活動，以基于先前游戲形式創造出更加適用于自身的陶文化游戲形式，同時要科學確定游戲施行過程中的每一個環節，保證其科學適用性。接著，我就會引導幼兒正式投入游戲實踐活動，并時時給予指引，促使他們完成既定學習任務。與此同時，在其他恰當時機，我也會鼓勵幼兒時時進行創新思考活動，以總結積累更多極具創新性與適用性的陶文化游戲形式，以備在相應環節加以施行，提高學習效果。這樣通過上述一系列創新活動，各個幼兒不僅可以更好地完成當下學習任務，而且可以充分鍛煉自身包括自主創新在內的各方面素養，為以后的長遠學習進步奠定良好基礎。

總之，在當前教育教學環境中，隨著育人目標與要求逐步提高，廣大幼兒教師也將面臨越來越艱巨的任務，所以他們每個人都需加強對自主游戲策略的應用，并充分滲透本土陶文化元素，以盡力優化教學活動，提高育人效果。

【本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題：“陶情養性，玩美童年——基于本土文化的幼兒園自主游戲構建的實踐研究”，立項編號為：L/2020/466。】