以教師課程領導力促進學生發展

柴榮 高宇軍

實現每個學生的發展是現代課程的關注點。學校課程領導力主要是指以校長為核心，由學生、教師及校長本身共同形成的課程領導共同體在教學發展過程中對外展示的課程認知、規劃、自控、創新等各種能力。

教師課程領導力主要包括課程文化建設力、課程價值判斷力、課程設計決策力、課程開發整合力、課程實施引導力、課程評價反思力等六方面要素。本文就語文課程開發整合力做了一些探索。

2017年版2020 年修訂《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）在設計依據中提到，“學習任務群追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，而不是學科知識逐‘點解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接”。“多方面、多層次目標發展的綜合效應”意味著教師需要在教材內容的組材上選擇多篇課文，教學目標的設定上要關注多個關鍵能力點的培養，學程上不僅要考慮課上，還要考慮課下。這就要求在重組教材內容的基礎上，設計整體性任務，完成教學目標。

整合學習內容，設計學習項目

《課標》對“語文學習任務群”的解釋是這樣的：“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。

基于項目的學習是一種以學習、研究學科的概念及原理為中心，基于一個挑戰性的真實難題，學習者以小組的形式，通過親自制定計劃、調研、查閱文獻、收集資料、分析研究等活動，在一定的時間內解決一系列相互關聯的問題，并將學習過程以產品的方式呈現出來的學習方式。因此，項目式學習的操作過程可以概括為五個步驟：項目提出、項目分析、項目設計、項目執行以及項目評價。

語文學習項目借鑒項目學習“項目”一詞，表明按做項目的方式來設計語文學習任務。這個學習任務應基于現實生活中的真實問題設計。完成任務就是解決問題。語文的學習項目是在任務即“產品”的驅動下，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，創設使用語言的環境達成語文素養目標。這就必須重新組合教材來設計整體性任務，完成這個整體性任務，需要持續一段時間。學習是分步驟的，前面課時的學習內容是后面課時學習內容的基礎。這自然讓每節課之間有內在的邏輯性。

創設使用語言的環境，最重要的原因是在情境下運用知識是有利于知識遷移的。課堂是教學的主陣地，語文的學習項目是在課堂教學中完成的。下面以“基于中國文化的疫情防控訪談節目—老子思想”學習項目為例做說明。道家思想對高二學生來講，理解難度非常大。但因為儒道思想是中國哲學思想的主體內容，作為中國人，學生理解老子思想。道家思想有自己的體系架構，如果在整體理解道家思想體系的基礎上，再去對具體情境下人的行為做出評價，這個學習過程是符合學習規律的。因為在情境下學習，有助于學生遷移知識，達到學習的目的。

設計理念 為了讓學生能全面地掌握老子思想，基于統編版教材《高中語文》選擇性必修上冊《老子》四章，莊子《胠篋》和《老子》相關內容，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，設計“老子”項目學習，分解為五個任務完成。

“老子”學習項目導語：當新冠疫情來襲，每個中國人都經受住考驗。職責不同，考驗不同。每個中國人的表現是其文化思想的外化。中華文化博大精深，儒道釋是中國文化的核心。林語堂說：“儒道兩家是中國靈魂和中國文化的兩面。”電視臺要做一期基于中國文化的疫情防控訪談節目。這期節目談道家思想。訪談分五個部分，每個小組錄制其中的一個部分。訪談的每個部分中要有對疫情防控期間人們的表現做出相應評價的內容。這個導語的設計包含了項目提出、項目分析。

項目設計 “道”作為老子思想的核心，是其探索世界的理論基礎。“道”是什么，它什么樣，我們應該如何理解“道”，這是第一個任務。在老子的視野中，“人”處于一個什么樣的位置？具有什么樣的人性呢？老子從其宇宙生成論出發，認為人是由“道”通過陰陽二氣交合產生的。人雖然只是萬物中的一個物種，但卻與天、地并列稱為“三才”，頂天立地，具有凌駕于其他物種之上的崇高地位。所以老子說： “域中有四大，而人居其一焉。”在老子眼中，人性什么樣，這是第二個任務。“圣人”一詞在《老子》中頻頻出現。老子論述的“圣人之道”包括內圣之道、外王之道兩方面。如何理解老子的內圣之道和外王之道。儒家也講內圣外王，兩者區別是什么，這是第三個任務。老子提出的圣王之道，是建立在對當時諸侯混戰、政治亂象的批判及其根源的剖析之上的。天下大治的理想社會是怎樣的呢？第四個任務是老子的理想社會。莊子繼承發展了老子的道家思想，如《胠篋》就是對老子“絕圣棄智”的再認識，今天我們如何理解“絕圣棄智”，這是第五個任務。

新冠疫情期間，老子思想是否有助于我們居家防控、抗擊疫情，結合現實生活中的例子說明。

任務要求 每組完成一個任務。每個任務所選《老子》章節數目不一。有些章節可以支持幾個專題，所以有的章節會在多個專題中出現，即章節有交叉。根據注釋，閱讀每則材料；根據每章的翻譯，理解所選《老子》每章的內容；根據每章的重點詞，把所有章節的內容聯系起來，自己建立一套邏輯框架，勾連所有章節，用章節內容互相驗證，證明自己建立的邏輯框架是合理的。與此同時下發評價任務表。

操作要求 提前一周把《老子》專題的教學資料上傳到三三云平臺，要求學生下載。對各組如何完成的任務做了思考步驟的提示，同時對小組合作學習做了方法的指導。學生下載專題內容后要規劃好自己的學習時間。每位同學先用三天的時間自學專題內容。第四天，小組長對本小組負責的內容做任務分工。第五天，小組在小組微信群中交流。第六、七兩天，每位同學深入研究自己負責的講解內容。把研究時發現的問題提出來，發給組長，組長再把這些問題發到小組內，每位同學再認領一個別人的問題，試著解決別人的問題。

錄制視頻 訪談節目需要每位同學都要出場，于是我們采用了騰訊會議、釘釘視頻會議、Classin臨時教室的形式，以實現小組成員出場的要求。會做視頻的同學主動做了錄制視頻的微課發給大家。

以小組為單位，大家找一個時間，組長擔任主持人，每位同學就自己學習所得，先每個人講解自己負責的內容，組長就每位同學認領的一個問題請同學回答，認領問題的同學講完后，組長再問提問的同學是否已解決提出的困惑。把這個內容錄制下來，然后制作或訪談節目視頻。這就是項目的執行。

在執行項目的過程中，有些小組還把錄制好的訪談節目發給老師，老師對訪談的內容提出質疑和問題后，小組共同解決老師提出的質疑，再次錄制視頻。這個反復的過程讓學生對老子思想的研究不斷深入。

課堂環節 學習任務群以項目學習為載體，項目應該是課堂的有機部分。錄制好的視頻就是項目的產品，展示錄制的視頻，其他組觀看就是大家共同學習老子思想的過程。

一是，課堂展示、評價。云課堂上，各小組按照課時內容依次展示訪談節目。其他小組在筆記本中做記錄。訪談節目按任務的順序依次播出，其他小組在看視頻時要對訪談內容做記錄，同時根據評價表做出評價。為了提高評價的質量，也因為網絡上課有時間延遲的問題，要求學生課下以私信的形式發給教師。教師收集整理后再發給展示視頻的組，展示視頻的組在下一課時對各組點評做出回答。

二是，教師評價、總結。下一節課，教師先要對各組負責的每部分任務做出評價，還要對各組點評，對展示視頻的組回答不完善之處做出補充性講解。這個講解是針對學生錄制視頻出現的學術問題做的個性化講解。教師講解內容更多的是對錄制視頻組講解思路的規整，也是教師以自己的講解展示如何運用批判性思維。就學生錄制視頻出現的學術問題，教師對出現學術問題的學生以問答式來搭建思考的臺階，如此，出現學術問題的學生往往能豁然開朗，找到自己知識和思維的漏洞。

三是，設計作業。項目學習的產品以訪談節目的形式呈現，訪談節目只是學習項目的成果形式。訪談的發言整理出來就是專題論文，即專題論文寫作是其學習項目的繼續。學生要對專題學習的內容做出整體的概括，再選擇議論的專題點，寫出自己的思考認識。

四是，作業反饋。學生作業即專題論文以圖片形式先上交小組，小組同學根據教師設計的評價要求，先對學習小組組員的作文做出評價。組長再把小組評價后的學生作文上交。教師再用“畫圖”的方式用紅筆對學生的作文做出批改。同時要把每個學生的批語用文檔的形式錄入電腦。在作文講評課上，對每個學生的作文做出評價。多元評價后學生修改作文。這是把項目評價融入作文評價。

五是，每周復習與學習反思。項目學習會涉及多個零散的知識點，每個學生根據自己負責的學習任務，所涉及的知識點是不一樣的，周末的復習對學生來講至關重要。學生要整體架構一周的知識體系。同時要求學生每周對自己的學習做元認知反思。這是一套完整的學習過程。

課程開發整合力對學生發展的影響

找學生興趣點，整合學習內容 教師針對學生網上學習狀態的不可控性，高二語文學習內容的難度和深度，決定在課程開發整合力上，將調動學生的興趣點放在首位。項目學習產生產品的方式對學生有吸引力。做出產品不是單個知識點可以完成的，必須把教材的教學價值考慮成一個整體，即整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源。先確定整體性的教學目標，然后從學生學習的角度分解總的教學目標，再根據分解后的每一個小目標對應設計每一個小任務，前一個任務是后一個任務的鋪墊。完成各個任務，學生獲得的是對學科知識的整體把握。

個性化指導針對性強 為了完成學習項目——視頻的錄制，每位學生都想呈現自己的最佳狀態，所以對其負責的學習內容，無論是教材中《老子四章》，還是教師補充的莊子的《胠篋》《老子三十章》的內容，學生能根據注釋解釋文言文內容。遇到不明白的，主動給教師發微信請教，因為是線上交流，所以學生減少了與教師當面交流的緊張心理，這反而使學生提問題變得積極主動，云課堂下實現教師對學生的個性化指導。無論學生講解，還是作業批改，教師的點評都是針對每個學生的，這也讓教師對每個學生的學習情況有了清晰的判斷，指導針對性加強了。

學生自主學習能力增強 完成一個項目需要一定時間，因此，教師最少提前一周下發學習資料，學生要學習規劃自己的學習時間。項目要在課堂上完成，以項目為載體的每節課都要設計出清晰的學習目標，明確學習任務的分工，學習步驟指令性必須清晰，要有適合學生的學習方法指導。要給學生提供足夠豐富的學習資源。學生居家學習，學生有整塊的學習時間，學生學科學習時間相對靈活，周末的語文復習變成必須要做的事。這些都從客觀上促使學生學會自己管理自己的學習。

課程領導力有助于教師自身發展，提升學校課程品質，讓每個學生獲得適合自己的發展，是學校課程領導力的重要內容，研究空間巨大。

【本文系北京市教育學會“十四五”2022年度立項課題“提高中學教師課程領導力的實踐研究”論文，課題編號：DC2022-012。】