小學語文主題閱讀教學策略研究

許紅穎

小學階段是學生閱讀興趣培養和形成閱讀習慣的黃金時期。在這一個階段里，學生如果能夠獲得良好的影響與引導，形成良好的行為習慣，將會對終生的發展與進步帶來不容忽視的積極影響。而小學語文教師在開展學科教學活動時，也應當關注到對于學生閱讀習慣的引導，注重學生閱讀習慣的養成。這就要求小學語文教師在開展主題閱讀教學活動時，不僅要關注學生的閱讀環節，同時還要關注到對于學生的延伸性引導，推動學生良好閱讀習慣的養成。

培養閱讀習慣的重要性

小學語文教師應當明確，在小學階段的教學過程之中，培養學生良好的閱讀習慣，對于學生的長遠發展有著十分重要的意義。結合培養學生閱讀習慣的重要性分析，小學語文教師再去探究主題閱讀教學的策略與方法，將能夠取得更加顯著的教學成果，進而推動學生的全面發展與提升。

有助于學生把握閱讀環節 教師應當明確，在小學階段對學生實施閱讀習慣的培養，是有助于學生通過閱讀環節理解閱讀內容的。許多時候，學生進行閱讀活動時，往往并沒有真正深入閱讀材料，沒有真正體會到閱讀素材因素蘊藏的深刻道理。在這種情況下，學生所進行的閱讀活動，就難以取得有效的閱讀成果，難以真正推動學生的思維進步與觀念提升。而在對學生進行閱讀習慣培養的過程中，小學語文教師帶領學生深入閱讀內容，讓學生體會到閱讀素材的豐富性、多樣性以及趣味性，調動學生對于閱讀素材的興趣。這個時候，學生就點燃了閱讀的熱情，樂于進行閱讀活動。久而久之，學生就養成了良好的習慣，樂于投入閱讀環境。因此，對學生閱讀習慣的培養，有助于推動學生對于閱讀素材的理解，有利于學生獲得豐富的認識，實現對于閱讀環節的把握。

有助于學生進行深度思考 小學語文教師應當明確，培養學生養成良好的閱讀習慣，有助于學生進行深度思考，幫助學生獲得長遠的進步與提升。在小學階段，學生所接觸的閱讀讀物往往并不會過于深奧，學生理解起來往往并不困難。但是，這些閱讀讀物之中往往蘊藏著深層的道理，需要學生進行深度思考，仔細探究，才能夠準確把握。而在日常的教學過程之中，在閱讀課堂之中，小學語文教師往往會受到課堂時間的限制，難以引領學生深入閱讀素材，實現對于閱讀素材的深度剖析與理解。這就導致學生難以完全把握閱讀素材所蘊藏的豐富含義。但是，如果語文教師可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，在日常生活之中也進行豐富的閱讀活動，為學生提供豐富的閱讀時間，實現優質的閱讀，久而久之，就能夠培養學生在日常閱讀活動之中進行深度思考的良好習慣。

有助于學生獲得長遠健康的發展 小學語文教師還應當認識到，在小學階段實現對于學生閱讀習慣的培養，還有助于學生的長遠健康發展，有利于學生終身學習習慣的養成。書籍是人類進步的階梯，學生只有進行不斷閱讀，不斷從書中汲取新鮮的知識，獲取新鮮的血液，才能夠實現思維的更新，實現思想的與時俱進。學生在求學階段，往往都會進行充分的閱讀活動，不斷進行書籍的閱讀。但是，當結束了求學生涯，步入社會之后，不少人就放棄了閱讀這一項活動，鮮少接觸書籍、接受新鮮思維的影響，造成了思維的僵化與落后，對未來長遠發展產生了消極的影響。這種現象的出現，很大程度上是由于學生在求學階段就沒有養成良好的閱讀習慣，沒有將閱讀這一項活動作為日常生活之中的必要活動。如果學生能夠在小學階段就養成良好的閱讀習慣，那么學生很大程度上能夠保持這一習慣，并在這一習慣的影響下獲得長遠的發展與提升。

主題閱讀與習慣養成融合教學的策略探究

結合以上分析，小學語文教師在開展主題閱讀教學活動時，就應當充分關注到對于學生閱讀習慣的培養，讓閱讀習慣真正發揮其作用，推動學生的長遠進步與提升，那么在開展學科教學活動時，小學語文教師就應當探求開展主題教學的優秀教學策略，選用恰當的教學方式與方法，來進行授課，從而推動教學質量的提升。

設計閱讀任務，增強教師指引 小學語文教師應當認識到，小學生的自我控制能力以及自我約束能力往往較差，學生難以通過自發的活動，來獲得習慣的養成。在許多情況下，小學生都需要教師的引導來完成各項活動，循序漸進地培養起良好的習慣。所以開展學科教學活動時，小學語文教師若想幫助學生養成良好的閱讀習慣，就要采取一些合適的、具有強制性的措施與方法，推動學生習慣的高效養成。在日常教學過程之中，小學語文教師就可以為學生設置閱讀任務，通過閱讀任務來指引學生的主題閱讀活動，充分發揮教師的作用，帶領學生實現長遠進步與提升。

例如，小學語文教師在帶領學生閱讀“神話故事”這一主題的文章時，就可以通過設置閱讀任務的形式，來對學生進行有效的指引，幫助學生把握閱讀環節，推動學生的全面發展與提升。在課堂教學活動之中，小學語文教師可以為學生設計一系列的主題閱讀任務，來對學生進行引導。比如，小學語文教師可以從閱讀素材出發，為學生規定閱讀的數量，確保學生的閱讀效率：“同學們，我們這一節課的時間是十分充分的，大家能夠閱讀多個故事，了解到豐富的神話。那么接下來，大家就快快投入到閱讀過程之中吧！每位同學至少要完成兩個神話故事的閱讀哦！”通過設計以上任務，小學語文教師對學生的閱讀活動進行一定的約束，鞭策學生把握課堂閱讀時間，實現高效閱讀活動。

另外，小學語文教師不能僅僅關注學生閱讀的數量，同時還應當注重學生的閱讀質量，讓學生養成高質量的閱讀習慣，推動學生閱讀能力的進步與提升。在開展實際教學活動時，小學語文教師也可以針對學生的閱讀方式來設計任務：“同學們，大家在閱讀的過程之中，是不是非常容易被豐富的故事情節所吸引呢？這些神話故事確實會讓我們大開眼界。那么老師希望大家能夠在閱讀的過程之中，勾畫出自己感興趣、帶給自己深刻印象的故事情節，并在完成一遍閱讀之后，再反復閱讀這些精彩的故事情節，加深對于這些神話故事的印象。”在任務的引領之下，學生也將實現對于閱讀環節的把握，并逐漸養成良好的習慣，獲得長遠的進步與提升。

設置閱讀活動，增添閱讀趣味 小學語文教師在開展主題閱讀教學時，還應當關注到閱讀趣味性的凸顯。教師應當認識到，學生往往只會對于具有形象性、趣味性的事物感興趣，并樂于參與豐富的活動。如果學生對于閱讀這一項活動心存抵觸，甚至都不樂于進行日常的主題閱讀活動，那么教師就更難引領學生養成閱讀習慣。因此，在開展實際教學活動時，小學語文教師可以通過創設豐富閱讀活動的形式，對學生進行引導，激發起學生的閱讀興趣，從而為培養學生的良好閱讀習慣奠定堅實基礎。

例如，小學語文教師在帶領學生開展“寓言故事”這一個主題閱讀教學時，就可以為學生創設豐富的閱讀活動，讓學生結合閱讀主題，獲得豐富的閱讀體驗，從而激發起學生的閱讀興趣。在開展實際教學活動時，小學語文教師就可以為學生設置一個學生閱讀活動，讓學生以小組作為單位，共同進行主題閱讀，以小組對抗的形式來激發學生的學習熱情。比如，小學語文教師在開展教學活動時，可以這樣對學生進行引導：“同學們，通過課文學習，我們已經了解到了《守株待兔》《亡羊補牢》等許多情節豐富、內容有意思并且十分具有教育意義的寓言故事。其實，我國還流傳著許多其他的寓言故事，能夠帶給我們更加豐富的內容。接下來，大家以小組作為單位，一起來收集一下這些寓言故事，并共同閱讀故事，交流心得體會。老師要考驗一下大家，看看哪一個學習小組能夠搜集到更多的寓言故事，能夠在閱讀寓言故事的過程之中，獲得更加深刻的收獲。”結合以上引導，小學語文教師對學生進行了恰當的引導，帶領學生投入到了不同的活動之中，從而激發了學生的閱讀興趣。

在此基礎上，小學語文教師還應當注重學生的閱讀習慣的養成。比如，小學語文教師在日常的教學過程之中，就可以將小組學讀這一種形式作為主題閱讀課堂之中的固定環節，帶領學生進行閱讀活動。在這一過程之中，學生將會逐步體會到小組合作閱讀的樂趣，感受到這一閱讀活動的趣味性。與此同時，學生也會獲得更加長遠的引導，樂于通過小組閱讀形式培養自身的閱讀習慣。當學生在日常自主閱讀的過程之中，遇到問題、感到迷惑的時候，學生也能夠去尋求小組的幫助，通過共同努力相互合作，來解決閱讀過程之中所遇到的難題，從而推動閱讀效率和質量的提升。除了可以開展小組閱讀活動，小學語文教師在教學實踐之中還可以積極尋求更加豐富的主題閱讀活動策略，點燃學生的閱讀興趣，推動學生閱讀習慣的養成。

發揮家長力量，實現家校共育 小學語文教師應當認識到，如果僅僅帶領學生利用在校的時間進行閱讀，利用閱讀課堂的時間來展開習慣培養，是難以取得顯著教學成果的。如果學生不能夠將閱讀與生活聯系起來，那么也難以實現有效的閱讀習慣養成。結合以上兩點分析，小學語文老師在開展學科教學活動時，不僅要把握在校時間，對于學生進行閱讀的引導與教學，還應當引領學生將閱讀延伸到生活之中，借助家長的力量，來幫助學生養成良好的閱讀習慣，以家校共育的形式，推動學生的全面發展與進步。

例如，小學語文教師在帶領學生進行“四大名著閱讀”這一項主題閱讀活動時，就可以關注到對于學生的全方面培養，借助家長的力量來促進學生習慣的養成。比如，小學語文教師可以考慮到四大名著在現實生活之中已經被拍攝成為不同版本的電視劇、電影以及動畫片等影視作品。相較于書籍閱讀，學生往往會更加容易被這些影視作品所吸引。而這些影視作品又往往難以實現對于書中所描述故事情節的完全復刻。在這種情況下，小學語文教師就可以將二者結合起來，帶領學生在日常生活之中進行名著的閱讀，同時又進行合理的名著觀影活動，并邀請家長作為監督人來監督學生的日常活動。

比如，小學語文教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，大家放學之后會進行哪些活動呢？大家會不會打開電視機觀看豐富的影視作品呢？如果大家經常看電視的話，不妨去觀看一下‘四大名著，看一看電視劇中所演繹出的故事情節，與我們書中所描寫的是否相同。”在對學生進行引導的同時，小學語文教師還可以對家長發放“任務”，確保學生能夠準確把握觀影的“度”，避免學生沉迷于看電視、刷手機，同時更能引領學生在日常生活中養成良好的閱讀習慣。比如，小學語文教師就可以這樣對家長進行引導：“各位家長在日常生活中要為學生提供豐富的閱讀材料哦！在學生觀看電視的時候，各位家長可以啟發學生將影視劇與書籍的內容聯系起來，結合書籍之中的內容進行觀影。同時，家長還可以鼓勵學生在日常生活之中多閱讀、多思考，為學生提供有利的閱讀條件。”

注重讀寫結合，加深閱讀思考 小學階段開展語文閱讀教學工作，無論是整本書閱讀教學，還是文章語篇化的閱讀教學，教師都應該注意，每一次的閱讀任務都應該圍繞一個特定的主題展開，讓學生原本狹窄的閱讀思路逐漸拓寬，方便學生深度思考。所有的閱讀都應該由表及里，層層遞進，深入展開，這也有利于培養學生的語文學科核心素養，所以在語文閱讀引導教學中，教師應該把握更加有效的教學策略，比如注重讀寫結合，提升學生的閱讀修養。

例如：閱讀“感恩親情”這一主題的文章，教師就應該注意，這個話題對每一個學生來講都不陌生，教師可以結合這種貼近性讓學生結合自己的日常生活體驗加深閱讀思考。比如教師給學生推薦的一篇文章中出現了一個情節：“每次主人公玩完玩具，都是媽媽幫著收拾，直到有一天主人公看到媽媽的肩膀腫起了一個大包，連低頭都特別困難的時候，主人公內心似乎被什么東西觸動了……”結合這樣一個生活化的場景，引導學生思考：“大家和爸爸媽媽相處的時候，有沒有過被觸動的時刻呢？比如看到爸爸下班回家坐在沙發上睡著的樣子，再比如看到媽媽每天辛苦照顧自己的樣子，等等。”借助生活化的問題，引發學生的深入思考，鼓勵學生拿起手中的筆，用一小段話寫一寫自己生活中那些被親情觸動到的時刻。學生在寫作過程中會不斷回想他們在閱讀過程中感受到的情緒，讓學生帶著真情實感自主寫作，更有利于取得優質的教學效果。結合閱讀內容培養學生的語文閱讀和寫作能力，讓二者綜合發展，這應該是當前的教學背景下特別值得教師借鑒和思考的一種教學模式，能夠讓學生的語文學科核心素養獲得全面發展，也能夠在一定程度上促進學生的語文表達和語言建構能力朝向更成熟的方向發展。

總而言之，現階段小學語文教師在開展主題閱讀教學活動時，應當引導學生養成良好的閱讀習慣，并借此對學生形成更加長遠的影響。因此，小學語文教師應當把握教學策略的選擇，確保教學方式與方法能夠真正發揮作用，從而推動學生的全面進步與提升，有效提高教學質量。

【本文系河北省廊坊市教育科學研究“十四五”規劃立項課題“主題閱讀與學生閱讀習慣形成的研究”（2021054）的研究成果之一。】