“雙減”背景下初中語文作業設計初探

董羊城，賈芬玲

摘? ?要：為有效減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，國家出臺了“雙減”政策。“雙減”之下的作業設計，能夠折射教師的教育理念和專業能力。語文是學業中最基礎的學科，也是最核心的學科。如何對語文作業“減量增質”，這是語文教師必須面臨和解決的問題。在語文作業設計中，教師要秉承教、學、做、評一致性原則，以及“大單元教學”和“深度學習”理念，對單元作業設計、名著作業設計和實踐性作業設計等方面做積極有益的探索。

關鍵詞：初中語文;“雙減”政策;作業目標;作業內容;作業評價

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）26-0017-04

一直以來，教師往往習慣于按照常規布置和批改作業，但很少會去深入研究和反思作業的意圖：學生是否喜歡做作業？作業是否適切不同層次學生？作業究竟對學生發揮了哪些促進作用？希望學生通過作業有哪些收獲和效果？作業設計和實施的質量，不僅是提升教育質量的重要維度、衡量課程改革成效的關鍵尺度，還是體現教師專業能力的重要標志，更是影響學生發展的核心因素。

2019年發布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》第10條指出：“強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。”

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。

2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）正式頒布。《課標》針對“內容要求”提出“學業要求”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性。值得慶幸的是，石家莊市第28中（以下簡稱“我校”）自2018開始，就帶領教師研讀《學歷案與深度學習一書》，在學歷案中體現“教一學—做一評”一致性。作為“評”的重要一環，作業設計不容小覷。

現就初中語文作業設計策略談幾點粗淺的認識。

一、在課程視域下設計單元作業

單元作業目標設計有助于教師理解和操作，是體現課程視域思想的作業目標設計方式。作業設計首先要有目標，其次要內容明確，還要做好評價反饋。下面以初中語文七上第一單元作業目標為例來說明。

七上第一單元作業目標

說明：目標1、3為常規作業目標，目標4、5、8、9為單元作業目標，其他為學期作業目標。

單元目標的設定，力求體現以下幾個特征：單元作業目標指向明確，凸顯重點，體現不同水平;單元作業目標數量合理，既不過于宏大，也不過于瑣碎繁雜;單元作業目標結構清晰，注重內在的邏輯性，前后具有關聯性;科學處理單元作業目標、學期作業目標和學科常規作業目標間的關系;體現單元作業目標與單元教學目標之間的異同。

設定好目標之后，再布置具體的作業內容及評價反饋。

比如要實現目標5的作業任務，筆者給學生提供了以下作業內容和評價表，幫助學生自我評價反饋。

在閱讀過一單元所有詩文之后，要求學生用自己的聲音呈現對它們的理解，并完成下面表格。

另外，為完成作業目標，教師在設計作業時，應注意以下幾點：一是作業不是越多越好，而是越精越好，要考慮作業的“含金量”;二是要考慮學生的“最近發展區”，作業的難度必須符合學生的認知水平和基礎;三是布置作業要進行分類，比如有“必做”與“選做”之分，必做作業主要是基礎性目標涉及的練習，選做作業主要是拓展性目標和挑戰性目標涉及的練習（尤其是挑戰性目標涉及的練習）;四是作業形式要多樣，有口頭作業、書面作業和實踐性作業，不能過于單一;五是作業反饋要及時，批改要人性化、個性化（必要時讓學生相互批改也是一個有效的學習過程），體現對每一個學生的關注;六是讓學生適當參與作業設計、作業批改與作業評價，調動學生作業的積極性。

二、以提升素養為目標設計整本書閱讀作業

《課標》中提出“課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。”筆者認為，培養學生語文核心素養，首先要讓學生愛讀書、會讀書，會讀整本書。要讓學生成為真正的閱讀者，教師的閱讀作業布置不容小覷。

學生初讀指定整本書閱讀，可以設計撰寫內容提要、編寫小說主要人物的小傳、畫出小說情節結構圖和人物關系圖這一類作業，目的是鍛煉學生提煉文本信息、概括內容要點的能力。評價這類作業時，重點應放在考查學生是否準確、完整、簡潔地概括出了全書的內容要點，是否厘清了主要情境、主要人物之間的關系等。

完成初讀的相應任務后，要求學生深入閱讀作品，這一階段的作業可以布置撰寫推薦語、評論等，并在組內和班級內研討交流。這個階段的評價主要考查學生是否能準確理解文本內容，是否能聯系作品的具體內容、結合自己的既有經驗做出合理的分析、推斷。分析論述時觀點是否合理，分析論述的依據是否充分，分析的條理是否清晰、書面表達的語言是否準確等。

學生讀完一整本書，需要反思學習過程，這時可以布置撰寫學習經驗總結作業。評價作業時關注學生是否有意識地分析了自己的學習過程，是否發現了自己學習的主要進步和收獲，是否總結出了主要的學習方法，是否提出了自己今后學習需要改進和注意的問題等。

下面是《朝花夕拾》的作業布置示例。

1.用圈點勾畫法，讀求學之路。閱讀《從百草園到三味書屋》《瑣記》《藤野先生》三篇文章，完成以下作業單。

（1）標段號。

（2）在原文勾畫以下內容。

勾畫出魯迅上學時學堂名稱、學習科目、所讀之書的句子。魯迅在三味書屋學習生活的句子，并分析他離開三味書屋的原因。

勾畫批注，魯迅輾轉雷電學堂、礦路學堂的原因的句子。

魯迅在日本留學時發生了兩件對他影響很大的事情，請勾畫這兩件事。

勾畫批注，魯迅離開仙臺醫專原因的句子。

2.用概括提煉法，讀傳統之思。閱讀《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》《無常》三篇文章，完成以下作業單。

（1）標段號。

（2）按要求完成表格。

3.用圈點批注法，讀身邊之人。閱讀《阿長與<山海經>》《五猖會》《父親的病》《范愛農》《藤野先生》五篇文章，完成以下閱讀作業單。

（1）作者為什么稱阿長有偉大的神力？

（2）魯迅描寫幾位名醫的行醫態度作風，揭示了這些人怎樣的實質。治病的過程對魯迅后來的成長有怎樣的影響？

（3）魯迅是在怎樣的背景下結識藤野的，藤野先生的哪些行為對魯迅產生深遠的影響？

（4）范愛農一生分為哪幾個階段？范愛農悲劇命運是什么造成的？

4.挑戰自我，從以下作業中任選一項完成。

（1）《朝花夕拾》配插圖，并說明配圖理由。

（2）任選魯迅先生筆下的一個人物，為他（她）設計一張名片，結合相關情節，介紹其特點。

（3）請你結合自己的閱讀體驗，為《朝花夕拾》寫一段推薦語。

這樣的作業設計，力圖讓學生知曉“讀書有法，貴在得法”，通過多種形式調動學生的閱讀興趣，最終提升素養。每一項作業完成之后，先進行組內交流碰撞，之后全班研討分享。

三、以社會生活為依托設計跨學科實踐性作業

《課標》特別提出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”

相比較傳統的書面作業，如抄寫、背誦、書面練習等，跨學科實踐性作業更加強調學生在實踐中逐漸形成正確的價值觀、問題解決能力、元認知能力、批判性思維能力、堅持性、責任心和人際交往能力等，以彌補傳統基礎性作業的不足。

比如中秋節可以開展“月圓中秋情意濃”主題實踐活動：

1.以“中秋”為話題，創作一首小詩，配樂朗誦，并寫一段賞析性文字，向同學推薦自己的小詩。

2.親手布置家庭聚會的餐桌，寫一段說明性的文字介紹你的創意。（可畫出簡筆畫）

3.為家庭聚會寫一段開場白，并演唱《明月幾時有》。

再如，今年虎年春節可以開展“春節話虎”主題實踐活動：

1.出示虎符、虎頭肚兜、虎頭鞋圖片，請同學們向身邊的長輩請教其寓意，或上網搜集資料了解，并選擇其中一個做好記錄，與同學交流。

2.幫家人貼春聯、購年貨、大掃除，親手給家人做一件小禮物等，拍照并附幾句話介紹幫忙事項及感想。

今年虎年春節和冬奧會相遇，溫馨的傳統節日，醇厚的文化傳承，酷炫的北京冬奧……讓我們倍感溫暖，頗感震撼。可設計這樣的作業：

1.請學生將春節、傳統文化、冬奧會等要素融合，嘗試用圖文并茂的形式表達出來。文字可以寫一副對聯、一首詩詞或一段隨筆。圖畫可以采用手繪、電腦制作或上網查找合適圖片。

2.參與一項冰雪運動，助力冬奧，傳承奧運精神。

3.可以走進社區，走上街頭，做一個關于冬奧會喜愛程度的問卷調查，用圖表總結出問卷的結果。這個作業需要小組共同設計完成。

跨學科作業更加有助于發揮作業的課程育人功能，拓寬學習時空，這也是課程視域下作業觀所必須考慮的一種關鍵的作業類型。跨學科作業更加強調情境性、主題性、開放性、合作性、長周期性、分水平評分標準等。跨學科作業主要是從學科邏輯走向生活邏輯，即一項作業的問題或任務往往起源于生活中的一個真實問題，而未必是對一門學科的概念公式的簡單記憶或解題運用。

為了適應“雙減政策”，減輕學生學業負擔，我們需要充分發揮作業自身的價值，同時更要將作業融入整個課程教學體系，使作業更好地產生系統效應。

參考文獻：

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[4]吳欣歆.培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019.

[5]羅浩宇.我們一起讀名著——七年級全一冊[M].北京：人民出版社東方出版社，2018.

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【責任編輯 李曉旭】