打開專業成長的“天眼”

嚴曉華

你有自己的教學主張嗎？你想過如何尋求自己的教學主張嗎？

國家督學成尚榮先生說：“教學主張是名師成熟、成功的核心因素。它在很大程度上表明教師成熟的程度和專業發展的深度。”余映潮老師說，獨特的主張和風格是名師的“名片”;余文森教授說，教學主張是教師打開專業成長的“天眼”;或許你并不想，也不一定會成為名師，但如果你想打開專業成長的“天眼”，這本《嶺南教育之光——嶺南名師教學主張》定值得你時時翻閱、細細品讀。

此書闡述了何泗忠老師經過10多年的實踐探索終于建構的“語文懸念教學法”，闡釋了林明老師近10年來積極探索以“讀、寫、秀”為平臺和方法的“‘二自語文”教學理念;還有都基于30余年的語文教育研究與實踐的，徐海元老師的“化成語文教育”、周華章老師的“情慧語文”……凡是有所建樹的名師無一不是數十年如一日，在勤學勤思中不斷超越自己，在經歷了吸納、判斷、甄別、實踐、反思的基礎上形成的對教育教學的自我理解，進而內化為自己所秉持的教育教學理念。

這些名師通過他們的專業成長故事激勵我們，要站好三尺講臺的我們必須孜孜以求，勤于讀寫、思考，在課堂教學中敢于實踐、勇于超越自我;名師通過他們特有的教學理念與教學風格影響我們，讓我們明白“教而不研則淺，研而不教則空”，我們要基于教學實踐、科研探索，要基于自身的個性特質，挖掘自身優勢最大價值，要有“教育自覺”意識，尋求自己的教學主張，拓寬專業成長之路，打開專業成長的“天眼”，成長為富有個性的教學名師。

盡管名師都以其獨特的魅力、強大的影響力，吸引、喚醒、提攜一批批教師追隨他們學習、實踐、收獲、分享，但有更多的老師總會礙于時空等因素，對于有些在教育教學中遇到的難題不能時時探問，對于提升自身專業能力缺乏方向或幫助，如果有一個指引一線教師專業成長“指南針”，會讓更多的學習者少走彎路，用更少的時間得到更好、更快的成長。此書就是指引一線教師專業成長“指南針”，給我們普通教師的專業成長提供了莫大的幫助。尤其是在科研探究、提煉教學主張、凝練教學思想方面，提供了不少寶貴的有價值的經驗，以及示范性、指導性強的操作路徑。

這本書從教師教學的獨特視角，從教師專業成長角度為我們展現了或文氣斐然，或理思嚴謹，或嚴密論證等的九位名師（涵蓋語文、數學、英語、物理、歷史學科）的教學主張。“生長語文、思意數學、化成語文教育、語文懸念、情思教育、情慧語文，二自語文，物理‘本源教學識物明理，小學數學‘求簡求真求深。這些教學主張，有理論研究，有實踐探索，有專家點評。這些教學主張，體現了嶺南名師懷揣理想的智慧探索和具有特色的教育創新。”

翻閱此書，你會發現每位名師在其教育教學中，都秉持德育為先的理念，早已把教育的根本任務立德樹人貫徹于教育教學中。他們通過各自的主張展示了以學生為主體，以學生學習為中心，老師作為引導者、陪伴者、設計者、組織者等角色的正確的、先進的教學理念。我們一線教師仍在自己的課堂教學實踐中，努力學習、理解、落實的“學習任務群、項目化學習、整本書閱讀、情境創設、多元評價、跨界整合”等課改理念，這些名師早已凝練在各自的教學思想中。

丁之境老師的生長型語文課堂，是指順應兒童的生長規律和語文學習的規律，教學主體指向學生，教學過程指向自主，教學目標指向生長，不僅著眼于學生當下的語言、思維、精神的生長，還為學生未來的生長積蓄能量的語文課堂。

徐海元老師的化成語文教育是以語文實踐應用和人文人格教育交融相通為本質特征的一種學科教育教學活動。在化成語文教育語境中，化是過程，是狀態，是關鍵;成是方向，是目的，是結果;化成是化而致成，是主體對客體進行示范和引領的結果。德行教化、人文教育、致人成才為其道，聽說讀寫、能力實踐、學以致用為其術，道術兼善、文道融通、師生相長為其心。

“二自”語文：以“讀·寫·秀”為平臺和方法，以引導學生發現品味、探究、感悟語文（語言、文字）之美為主線，讓學生自主、自由地感悟語之趣（情趣、理趣、樂趣）、文之味（文字、語言運用之道）。

林偉老師的“思意數學”強調構建活潑的、主動的、富有個性的教學情境，主張從數學知能、數學情感和數學方法三個維度來培養學生的核心素養，達到“為學而教，不教之教”的目的——使學生形成自覺的、發展的、創造的、社會的品德和習慣，成為具備終身自學能力、創新能力與實踐能力的時代新人。

熊宏華老師的“本源教學，識物明理”讓學生在玩中學、在看中思、在做中悟，有效地打破了學生認為物理學科枯燥又抽象的固有偏見，使學生對身邊諸多物理現象懷揣一顆好奇之心，讓學生玩出智慧、看出門道、悟出真諦。

這些教學主張雖然風格各異，教法不一，卻是殊途同歸。它們都是植根于教育思想，教學理論高瞻遠矚，指向立德樹人的育人本質，落實新課改理念，提升學生核心素養;來源于扎實的教學改革實踐，有獨特的教學見解，有經典的教學設計環節，有較為完備的操作系統或路徑，可供后來者沿著路徑前行，書中每位名師簡述完自己的教學主張之后，都有幾位教師對該名師主張的認識和實踐，再次驗證名師教學主張的示范性、操作性，再次縮短一線教師向名師借鑒學習的距離。這或許也是方觀生先生編輯此書的愿景之一。

我們該如何尋求自己的教學主張？任勇老師認為，教學主張的最大價值在于它的尋求過程，在尋求教學主張的過程中，教師必然會形成主動學習、主動實踐、主動反思內化的意識與能力，這一過程會不斷促使我們自覺、主動梳理教學實踐經驗，從零散走向集中、從膚淺走向深刻;促使我們從教學經驗走向教學理論、從教學思考走向教學思想。普通教師要形成自己的教學主張，主要有兩條路徑：一是實踐路徑，在教學實踐中萌生自己的教學主張，借助理論學習，邊做邊學，邊實踐邊研究，不斷改進和完善，形成自己的獨特的教學思想和教學方法;二是理論路徑，通過開展課題研究，提出自己的教學假說，借助先進理論和大量的實驗驗證，發展和完善自己的教學主張，進而形成自己的教學思想和教學方法。無論是實踐路徑還是理論路徑，都強調理論與實踐的結合，注重教學主張的創新性和實效性。

韓愈說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”此書中各位名師都從自己學科與自己生命個體的角度，成為名師，點亮我們這些學者的心燈，喚醒并照耀我們前行的路。這些名師的教學主張就像是引領我專業成長的“啟明星”，我將嘗試在教學實踐中尋求自己的教學主張，借助理論學習，邊做邊學，自覺、主動梳理教學實踐經驗，從零散走向集中、從膚淺走向深刻。期待有那么一天，我也能打開專業成長的“天眼”。