在語言實踐中實現語言材料的有序積累

張悅

【關鍵詞】積累與梳理，語言實踐，語言材料，有序積累

學生的“思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現”[1]。個體語言經驗的發展需要在語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合實現。語言實踐的豐富性很大程度上取決于語言材料的豐富性。生活場景語言實踐中的語言材料多處于未經加工的自然狀態，難以實現語言材料的有序積累，學生語言經驗的豐富和語感的強化也會相對緩慢。在語文學習過程中，如果學生不能從大量無序的語言材料中發現規律，梳理和整合就可能變成教師單向的教學行為和知識輸出，難以取得良好的效果。有序積累是有效梳理、整合的基礎，有助于學生從有序的語言材料中歸納規律，優化個人語言經驗，形成良好語感，也是“語言文字積累與梳理”學習目標實現的重要基礎。

“語言文字積累與梳理”的學習內容類型豐富，討論第三學段的教學設計，需要整體梳理三個學段目標要求的序列和語言材料可能呈現出的序列，以學生的語言實踐為主線設計學習活動，以有序的積累促進自覺的梳理、整合和探究，實現學習行為的有序進階。下面以部首學習為例，討論第三學段的教學思路。

一、順應認知規律，明確學段要求的序

根據瑞士心理學家皮亞杰認知心理學的觀點，兒童認知發展階段可分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，四個階段順次發展，具有不可逆性。認識發展的階段性和順序性對于漢字教學尤為重要，識字內容、學習主題和學習情境的選擇都要“根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際”[2]。以學生語言實踐為主線的學習活動設計要“關注不同學習任務群之間的內在聯系，以及同一學習任務群在不同學段的連續性和差異性”[3]?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）遵循識字與寫字的認知規律，課程目標、任務群要求和學業質量評價的學段要求與之逐一對應，注重學段之間的銜接，體現了“教—學—評”的一致性。

1. 課程目標對識字與寫字學段要求的序

課程目標對識字與寫字量按序遞增的要求符合學生的認知發展水平和語文學習規律。第一學段“認識常用漢字1600 個左右，其中800 個左右會寫”，第二學段“累計認識常用漢字2500 個左右，其中1600 個左右會寫”，第三學段“累計認識常用漢字3000 個左右，其中2500 個左右會寫”。第一學段的識字量占小學識字量的一半，充分體現了識字與寫字作為第一學段教學重點的基礎作用，符合“先識字帶動閱讀，再閱讀帶動識字”的語文學習規律。

課程目標對識字與寫字行為表現目標要求的順序同樣照顧學生的年齡特點和認知規律，體現能力進階的梯度，為學習和評價指明方向：第一學段要求“學習獨立識字”，第二學段要求“有初步的獨立識字能力”，第三學段要求“有較強的獨立識字能力”。三個學段識字與寫字的要求前后銜接，明確了行為表現的進階目標，符合認知發展階段性和順序性的基本規律，也符合核心素養整體提升和螺旋式發展的一般規律。

2. 任務群學段對識字與寫字要求的序

“語言文字積累與梳理”是語言運用核心素養和識字與寫字語文實踐活動的主要載體。學段要求的進階順序對應課程目標的相關要求，明確了具體的學習內容和學習方法。

（1）識字范圍以學生自身為中心有序拓展

“語言文字積累與梳理”各學段對識字與寫字的要求以學生的語言實踐范圍為主線，隨識字與寫字能力的提升有序拓展。第一學段要求認識有關“人的身體與行為、天地四方、自然萬物”“家庭生活、學校生活、社會生活”中的常用字，以個人為中心，以日常生活軌跡為半徑，涵蓋個人、家庭、學校、社會、自然等方面，關注真實的日常生活場景。第二學段突出“在真實的語言文字運用情境中獨立識字寫字”，強調生活中語言文字運用的真實需求。識字范圍由真實生活遷移到真實的語言運用情境，體現了對語言運用能力的要求。第三學段要求“主動通過多種方式獨立識字”，不劃定具體的識字范圍，強調識字方式的多樣性，要求學生將多種識字方式應用于語言實踐活動，并嘗試發現已有語言材料中的規律，由積累向梳理、整合進階。

（2）識字方法以漢字結構為層級有序遞進

筆畫構成部件，部件構成漢字，筆畫、部件、漢字是漢字構形的三層結構。“語言文字積累與梳理”對識字的要求符合漢字結構逐層遞進的順序。第一學段從筆畫入手，“學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點”。不同于筆畫，部件能夠體現漢字形、音、義之間的聯系，是漢字信息的主要承載者。第二學段要求“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯系”，將關注點由筆畫轉向部件。第三學段要求“按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字”，在積累一定識字量和識字經驗的基礎上梳理、整合，發現漢字結構規律，感受漢字表意特征。

“在漢字中察覺筆畫比看單獨呈現的筆畫所用時間更長。在少筆畫的漢字中察覺筆畫比在多筆畫的漢字中容易。”[4]識字單位從筆畫、部件到漢字依次提升，符合格式塔心理學整體優先原則和漢字構形構義的基本規律。第一學段滲透部件意識，嘗試從以筆畫作為識字單位逐漸轉化為以部件作為識字單位。第二學段通過部件擴大識字量，為第三學段“按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字”儲備語言材料和語言經驗。以漢字結構為層級遞進的識字方法符合“遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線”的任務群設計基本理念。

二、規劃學習內容，厘清語言材料的序

“漢字是世界上唯一未曾中斷使用而延續至今的表意文字系統?！盵5]部首作為兼具構形構義功能的層次結構，是識字與寫字的重要部件。對于部首的學習也應符合認知發展規律和語文學習規律，有序積累語言材料，充分發揮部首在增加識字量、發現構字規律、提升識字興趣、理解漢字文化等方面的作用。

1. 規范部首稱謂，建立部首形、音、義之間的正確聯系

部首在日常生活和漢字教學中存在稱謂不統一的情況。相對于部首的形義關系，部首稱謂較容易被忽視。部首稱謂的不規范影響學生建立部首形、音、義間的正確聯系和對漢字表意性的認知。2009年教育部、國家語委發布的《現代常用字部件及部件名稱規范》（以下簡稱《規范》）對包括部首在內的漢字部件及稱謂進行了規范。規定“俗稱通行的非成字部件，用俗稱命名”[6]，如將“辶”稱為“走之”，“宀”稱為“寶蓋”?！岸喾N俗稱的非成字部件，采用一個含義明確、比較通行的俗稱命名”[7]，如“纟”俗稱有“絞絲旁”“絞絲”“亂絞絲”等，《規范》選用“絞絲旁”;“彳”俗稱有“雙立人”“雙人旁”等，《規范》選用“雙立人”。

第一學段的漢字教學應重視稱謂的規范。忽略部首形、音、義之間的關聯會影響學生對部首表意性的正確理解，錯誤的形、音、義連接會干擾學生對該部首類屬漢字的識認。初學部首時，首先要規范稱謂，講清稱謂緣起，讓漢字學習在部首稱謂規范的基礎上有序進行。

以“月部”為例，《規范》將“月部”稱作“月”或“月肉”，對于兩個不同的稱謂要講清緣由?！霸隆睘橄笮巫?，“本義為月亮，引申為形狀像月亮那樣圓的、時間單位等”[8]，符合本義的字如朗、朦、朧、朔、期等。簡體字中的“月部”是“肉”字變體，與人和動物的肢體、器官有關，如臂、膀、膝、臉、腹、肝、臟等。如果不加區分，統稱為“月字旁”或“肉字旁”，會影響學生認知，搞混部首形義間的聯系。再如“耳刀旁”和“雙立人”，如果不解釋清楚部首稱謂緣起，學生以音識別部首，自然會誤以為“耳刀旁”與人體器官有關，“雙立人”和“單立人”類似，與人有關，影響對該部首及類屬漢字形義關系的理解。

規范部首稱謂和講清稱謂緣起對正確建立部首形、音、義間的關系至關重要。教師可依照實際教學需求設計“為部首正名”任務，要求學生不僅會寫、會用，還要會正確稱呼部首。收集須要正名和溯源的部首，寫出盡可能多的須正名部首的漢字，查字典補充同部首漢字;查閱《部首演繹通用規范漢字字典》等工具書，了解部首名稱的由來。

2. 使用部首構字，提高識字效率和增強類屬意識

“一般說來，部首就是意符，意符是相對于聲符而言的，部首是就它所統屬的字說的?！盵9]部首的構字功能建立在表意功能上，相同部首的字在取義上存在與部首標志事物、行為、類屬相關的性質，標志漢字類屬。類屬意識不僅可以在課堂上構建，還可以在生活場景中構建。依照部首構字規律關注生活中的同類屬漢字，有序地積累語言材料，可以提高識字效率，發展在生活中主動識字、獨立識字的能力。

以飲食主題識字為例。飲食文化是傳統文化與日常生活結合的重要學習資源，可以豐富文化儲備，理解構字規律，實現在生活中識字寫字?；顒釉O計關注日常生活場景，以部首為線索有序積累與飲食有關的漢字。如超市、菜市場的不同區域，森林公園的植物標簽、醫院的診室名稱、文具店的商品標簽、動物園的動物介紹等，都是生活中借助部首識字的語言材料。收集一定量的主題漢字后按部首抄寫歸類，嘗試發現漢字部首的規律?；氐秸n堂上，分享自己的積累收獲，梳理同部首漢字，理解構字規律。

3. 追溯部首本義，理解漢字流變及文化內涵

“漢字的意義，通常系于漢字部首（文字學部首）?！盵10]部首反映古人對人類、社會、自然的認識和思維方式，很好地體現了文化觀念的傳承性和漢字結構的穩定性。梳理、整合同部首漢字可以增加識字量，有助于發現構形規律，建立形義聯系;比較、分析相關部首的異同可以追溯部首本義，有助于理解漢字流變及文化內涵。學生從學習部首檢字法，到借部首增加識字量，理解形、音、義之間的關系，再到了解漢字文化，追溯部首本義，學習內容逐層遞進，語言材料和語言經驗日益豐富，學生對部首的認識和運用能力有序提升。

從《說文解字》540部到《新華字典》201部，蘊含著“表意—形義兼顧—表形”歸部原則的變化過程，反映了現代楷書、簡化字與小篆相比字理有所弱化的現象。在字形演變過程中，部首的位置會發生變化，導致形體變化。主部首和附形部首保留著部首形體變化的痕跡。如“分”“并”“真”結構部首都是“八”，由于字形變化不容易識別，“八字頭”和“八字底”都是“八”的附形部首?！柏椤薄叭搿笔恰叭恕钡母叫尾渴?，“忄”“ ”是“心”的附形部首，“纟”是“糸”的附形部首。在學生具備一定識字量和識字經驗的基礎上，可結合教學實際，開展“幫附形部首歸隊”的活動，追溯部首本義，引導學生在已有漢字庫中發現相關部首間的關聯。以2009年教育部、國家語委發布的《漢字部首表》規定的201個主部首和99個附形部首為學習資源，選擇若干主部首及對應的附形部首，要求學生憑借已有儲備盡可能多地寫出含有相關部首的漢字，可查閱字典適當補充并推測部首本義;借助工具書，查找相應部首的小篆字體及本義，推測哪些部首可能是一家;對照《漢字部首表》確定主部首及附形部首的關系，理解部首演變過程和形義關系。

三、培養自覺意識，建構學習行為的序

“語言文字積累與梳理”教學提示要求：“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考查學生獨立識字的能力。”[11]第三學段是實現主動識字興趣向獨立識字能力進階的關鍵，這符合第三學段學業質量描述的要求：有自覺識字的意識，在社會生活中發現自己不認識的字，能根據字形推斷字音、字義，并借助語境和工具書驗證自己的推斷。利用好部首檢字、構字、表意的功能，有助于學生逐步養成主動識字和探究漢字規律的習慣。

檢字功能是部首的實用功能，便于讀者查到所需漢字。第一學段學習音序檢字法和部首檢字法，引導學生養成自覺翻閱字典和主動識字的習慣。

構字功能體現形義關系，有助于增加識字量，發現漢字構字規律，形成類屬識字意識。部首的構字功能很好地承擔了第二學段“感知常用漢字形、音、義之間的聯系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯系，初步感受漢字的文化內涵”的作用。

表意功能是部首的根本功能，反映了漢字因意構形的特點。許慎在《說文解字》中依據“六書”體系將9353個漢字（不計重文）小篆字形歸入540部，每一類選取一個本類字共有的部分作為部首，即“結構部首”。結構部首的功能是把形與義都與部首有關的字類聚在部首之下。哪個字放在哪個部首之下，是要從形義統一的角度來確定的。學生對于部首的認知開始于“檢字部首”，隨著識字量的增加和檢字經驗的豐富，會逐漸遇到檢字部首和結構部首碰撞等問題。第三學段的學生識字量在2000～2500 個，寫字量在1600～2500個，已具備運用部首檢字功能主動識字的習慣和運用部首構字功能識記、辨析漢字的自覺性。探究“檢字部首”和“結構部首”的關系可以作為第三學段“按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字”的語言實踐活動，體現生活中知識的真實性。

綜合上述分析，具體到第三學段的教學，教師可以圍繞部首的表意功能，從學生已有識字經驗出發，設計“漢字調檔處”任務。任務以檢字部首和結構部首的碰撞為語言實踐情境，包含體驗漢字歸部差異、反思字理歸部特點、歸納兩種部首差異、推測結構部首類屬四個學習活動。四個學習活動依次對應體驗式學習“體驗—反思—抽象—實踐”四個步驟：回顧并體驗在語言實踐中遇到檢字部首與結構部首碰撞等問題;反思二者差異，探究部首功能;抽象提煉，理解兩種歸部方式的優劣;實踐印證，建構部首具有表意功能的概念。

“漢字調檔處”導入部分通過講述背景，聚焦文字學和生活中關于部首的相關問題。羅列歷代辭書部首數量不同的現象，如《說文解字》540部、《康熙字典》214部、《新華字典》第10 版后201 部，引出學習資源《GB13000.1字符集漢字部首歸部規范》，幫助學生了解不同的部首分類方式。引導學生聯系生活實際，回顧自己檢字經驗中遇到的歸部矛盾問題，如一個漢字可以通過不同部首檢索或不知道用哪個部首檢索漢字等問題。在此基礎上依次開展四個學習活動。

1. 體驗漢字歸部差異

第一步，具體體驗，旨在引導學生從語言實踐中遇到的實際問題出發，集中呈現檢字部首與結構部首的碰撞，體驗兩種歸部方式在檢字中的差異。

活動要求：請按照《GB13000.1 字符集漢字部首歸部規范》規定的部首，使用部首檢字法在《新華字典》中檢索以下漢字，確定漢字的音、義;在老師的幫助下找到并記錄它們在《說文解字》中的歸部。

2. 反思字理歸部特點

第二步，反思觀察，旨在引導學生以漢字構字規律為依據理解結構部首。以“穎”字為例，從字理角度解釋構字規律，幫助學生理解字理。在此基礎上，引導學生借助《漢字部首解說》等圖書追溯結構部首的表意及構字功能，理解字理歸部的特點。

活動要求：請借助工具書和你對漢字本義的理解，從漢字構字規律角度出發，在“字理歸部建議”一欄中填入你對漢字歸部的建議，并闡明理由。

3. 歸納兩種部首差異

第三步，抽象概括，在語言實踐中充分體驗在兩種部首差異的基礎上歸納各自的優缺點。學生完成活動一時會發現使用《新華字典》檢字更快，使用《說文解字》檢字很困難，只能借助其后附的檢字表。完成活動二時會發現《說文解字》的歸部更符合字理，更符合漢字表意的特征。在此基礎上，教師給出“檢字部首”和“結構部首”的概念，明確二者差異，引導學生歸納兩種歸部方式的優缺點。結構部首存在“尋求一字，往往終卷”[12]的問題，但是能夠突出漢字表意特征，同時解釋構字規律，符合漢字形體結構特點。檢字部首便于現代人快速檢索不認識的漢字，有很強的實用性，但是很多時候不能很好地反映字理。

活動要求：請結合以往檢字經驗和剛剛的檢字體驗，說說《新華字典》和《說文解字》各自歸部的優缺點。

4. 推測結構部首類屬

第四步，實踐檢驗，旨在通過實踐引導學生印證并加深對部首表意功能的理解?！恫渴籽堇[通用規范漢字字典》將205個形義部首分為人類、人類奇觀、手及其動作、腳及其動作、語言心理活動、氣味味道、數量大小、毛發顏色、花紋、聲音、房屋覆蓋、絲麻皮革、工具武器、器皿、動物、食物、植物、天文、地理等類別。以此推測結構部首類屬學習資源，可從中選擇若干部首，引導學生了解部首的表意功能和部首之間的關聯。如“冫”“水”“巛”與水有關。提高對部首功能認識的同時，可以提升學生合理推測字義的能力。

活動要求：調用自己的漢字儲備，盡可能多地寫出包含以下部首的漢字，可查閱《新華字典》等工具書適當進行補充;借助工具書了解部首本義，推測該部首屬于哪一類，并闡明理由。

活動的最后，回顧兩類部首的特點，給出若干生字，引導學生使用結構部首推測字義，使用檢字部首印證推測，強化對兩種部首功能的理解。

完成“漢字調檔處”的任務，學生的體驗建立在自己的漢字儲備上，體現參與過程的個性化;經歷感知學習、反思性學習、理論學習和實踐，體現認知過程的整體性;建構全面的部首意識，養成自覺運用部首分析漢字規律的行為習慣，體現了轉化過程的持續性。任務設計既能體現學習任務群的學段要求，又能體現出三個學段的連貫性，以學生的語言實踐為主線，在語言材料有序積累的基礎上突出第三學段學生核心素養發展的需求。