革命文化融入小學語文教學的基本路徑

孫鳳霞

【關鍵詞】革命文化，小學語文教學，路徑

《革命傳統進中小學課程教材指南》明確了中小學革命文化教育的主體內容、形式載體和基本要求。中國共產黨經歷百年風雨，全心全意為人民服務。百年黨史的故事、百年奮斗成果是中小學教育的重要內容，貫徹黨的教育方針對中小學生進行黨史教育，充分利用統編教材的學習資源。將革命文化有機融入小學語文教學，需要在實踐中探尋基本路徑。

一、革命文化的內涵及教學要求

革命文化是中國共產黨人和中國人民在新民主主義革命和社會主義革命實踐中形成的物質文化、精神文明和制度文化的有機統一體，在中國特色社會主義建設進程中豐富、發展。作為中國特色社會主義文化的三大組成部分之一，革命文化既是中華優秀傳統文化的傳承，也是社會主義先進文化的源頭，是聯系中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的紐帶。革命文化是中國共產黨在中國革命建設和改革的過程中，把馬克思主義基本原理與中國各個時期的具體實際相結合而形成的精神標志，體現了近代以來中華民族爭取民族獨立、實現國家富強的奮斗歷程。

根據文件要求，小學階段重在政治思想與道德啟蒙，注重選擇革命領袖、革命英雄事跡故事、革命文物、革命歌曲等，激發學生對革命領袖、英雄人物的崇敬之情和學習意愿，感受忘我奉獻、艱苦創業、團結拼搏的高尚品質和愛國主義情懷。在語文課堂上，要引導學生形成對國家、民族、革命以及中國共產黨的認知，讓他們能夠自然而然地產生對革命領袖的尊敬之情，對革命先烈的崇敬之情，讓他們更為深入地了解在不同歷史環境下，我們黨無私奉獻、艱苦創業的愛國主義情懷以及全心全意為人民服務的宗旨，感受當前美好生活的來之不易，從而增強民族自豪感、文化自信心，初步樹立為國家富強而奮斗的志向。

二、統編小學語文教材中的革命文化因素

統編小學語文教材中的課文總篇目約為522篇，其中體現革命文化內容的課文有49篇。梳理教材中的革命傳統內容，有助于我們系統思考、有序推進革命文化教育。隨著年級的升高，體現革命文化的內容逐漸增多。一至三年級主要以單篇課文呈現，四至六年級逐步增加選文，如四年級上冊第七單元，并專門編排了體現革命文化內容的單元，如五年級下冊第四單元、六年級上冊第二單元、六年級下冊第四單元等。教材選文內容比較關注對革命先烈、先進模范以及黨的歷程等方面的記敘與描述，具體選文內容及數量詳見表1。

除選文外，統編教材在單元導語、閱讀鏈接、課后練習、語文園地等部分也滲透了革命文化精神。如四年級上冊第七單元通過華表、和平鴿引入本單元的主題“天下興亡，匹夫有責”。

三、革命文化作品教學的基本路徑

革命文化作品講述的時代與學生生活的時代相距較遠，怎樣在教學中融入革命文化教育呢？我們在教學中探索出以下三條路徑。

1. 課文教學中的融入

革命文化是馬克思主義中國化的集中體現。馬克思主義青年價值觀是我國幾代領導人在不同時期對于小學生培養所總結出來的理論和實踐的成果，革命文化傳承了中國優秀傳統文化的精華部分，展現了當下社會主義文化的內核。學習課文，需要關注這方面的教學內容并盡量完整地在教學過程中將其呈現出來。例如，學習《狼牙山五壯士》，可以在導入和形象分析環節強化革命文化教育。

導入環節，利用地圖講解晉察冀抗日根據地，幫助學生了解歷史環境。再請學生展示收集的相關資料，用資料還原事件發生的情境。在形象分析環節，通過體會點面結合的寫法，感受五壯士的英雄壯舉。播放電影《狼牙山五壯士》跳崖片段，組織學生交流感受。結合文本，教師引導學生了解從“戰士”到“壯士”詞語使用的變化，理解他們被稱為“壯士”的原因，感受五壯士的英雄氣概，激發對五壯士的崇敬之情。視頻等多媒體資源為學生創設了生動的革命情境，在這種特定的情境中，教師可以組織學生討論抗日戰爭時期狼牙山五壯士的壯舉，學習先烈的革命精神;再反復朗讀課文，感受五壯士的偉大。教師和學生進行深入的互動，有利于加深學生對革命先烈的認識和理解。

2. 課程統整中的提煉

以革命文化為主題進行單元統整教學和跨學科統整教學，能夠幫助學生在體驗的基礎上理解，多學科聯動，幫助學生形成更為清晰、深入的認識。下面以五年級下冊第四單元的教學為例展示融入的過程。

五年級下冊第四單元的主題是“責任”，教材具體安排見表2。

統整單元學習內容，我們將單元學習主題確定為“緬懷革命英烈，傳承紅色精神”，設計了以下單元綜合實踐活動。

（1）尋覓先輩心跡

前兩課時引導學生結合歷史背景資料，學習《古詩三首》和“日積月累”板塊中的內容，采用人物訪談的方式，設置“與詩人相遇”的學習情境，引領學生立足課文、聯系資料，感受人物的內心活動。

（2）講述英烈故事

繼續采用人物訪談的方式，建構“對話場”，建立課內復雜信息與課外信息的關聯，讓學生推斷并理解《青山處處埋忠骨》《軍神》《豐碑》《清貧》等課文中人物的內心活動，感受并豐富人物內心活動。

設置不同的情境，請學生選擇講述的目的與對象，轉述《青山處處埋忠骨》《軍神》《豐碑》等故事。在轉述過程中，請學生關注正面描寫與側面描寫等寫作方法;改寫《清貧》，將本單元語文要素的閱讀與表達合二為一。

（3）書寫人物心路

引導學生運用信息的綜合化關聯與推斷，結合書寫提示，嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心，完成習作《他了》。

這一教學流程旨在引導學生進行學法與寫法的遷移，加深對“責任”的理解，落實本單元的人文主題。借助人物采訪，在語文要素的落實上，由初步“感受”到“理解”;在學習價值上，由初步學習課內外信息的關聯推進到建立課內復雜信息與資料信息的關聯，再到自主遷移與運用，層層推進，逐步落實，充分發揮文本的價值引領作用，潛移默化地將理想信念與價值追求根植于學生的內心。在發展學生素養的同時，落實立德樹人目標。

活動實施階段由語文教師主導，與道法組、信息組、音樂組、美術組以及德育處老師共同完成本單元的綜合實踐活動。通過多個學科的交流融合，能夠讓小學生建立起更為立體的知識體系，同時也能夠讓他們對中國革命文化有更為深入的了解。繼而，在德育處老師的配合下，向全校師生發出“緬懷革命英烈，傳承紅色精神”活動的倡議，開啟跨學科綜合實踐活動。音樂老師教唱革命歌曲，學會了歌曲，有助于學生對理解和內化革命精神的重要性。道法、信息老師可以帶著學生搜集資料，利用科學和信息技術組織緬懷英烈的活動，還可以在課堂上播放搜集的影視作品等素材。美術老師帶領學生制作“緬懷革命英烈，傳承紅色精神”的海報。

從單元統整教學到多學科統整，激發了學生的學習興趣。學生搜集資料，尋找采訪對象，整理采訪記錄，學唱革命歌曲，觀看先烈的影視作品，制作海報等，學習熱情高漲，由原來的被動學習變為主動小組合作、探究。通過小記者采訪活動，學生置身其中，充分發揮了本單元的學習價值——基于思維提升的信息綜合化關聯與推斷。學生通過抓住不同文本中人物的細節描寫，運用思維對課文信息提取、加工、關聯和推斷，真正走進了人物的內心世界，體會了英雄的內心活動，在語言運用中提升了思維品質，落實了語文學科的核心素養，推動了核心素養的整體發展。

3. 綜合實踐中的建構

針對革命題材，在教學的同時結合當地的革命文化，收集和整合相關的紅色文化素材。這種方式能夠讓學生更為直觀地認識到身邊的革命文化，在學習和感知紅色革命文化的過程中，對革命的精神內涵有更為深入的了解，真切感受革命文化對現實生活的指導。

首都圖書館少兒館在建黨100周年之際，布置了“童書中的經典”展覽，教師在教學革命文化內容之后，可以組織學生閱讀不同主題童書中的紅色經典文本。閱讀過程中，結合參觀圖書館、教育基地等開展實踐活動，各年級可設定如下革命文化學習主題。

一年級主題：紅領巾，點亮童年的色彩

二年級主題：緬懷革命先烈，展望祖國未來

三年級主題：紅巖精神今仍在，跨越時空與同齡人對話

四年級主題：傳承抗美援朝精神，向最可愛的人致敬

五年級主題：永遠跟黨走，紅船精神薪火相傳

六年級主題：用紅色基因展現中國精神

教師組織不同年級的學生閱讀不同的書目，結合編寫的閱讀手冊，將閱讀與當下美好生活相結合，思考和領悟珍惜當下生活的重要性。依據學生的年段特點，書目選擇如下。

一年級：《高鐵出發了》《一粒種子改變世界：袁隆平的故事》《我入隊了》《為什么要戴紅領巾》《青少年必知的共和國故事》

二年級：《雷鋒的故事》《兩個柿子》《兩個大南

瓜》《小皮襖和烙餅》《做勇敢的人》《鐵的家規》《一只橡皮鼠》

三年級：《地下兒童團》《紅色少年的故事》《我們的弟弟“小蘿卜頭”》《小砍刀傳奇》《野妹子》《和爸爸一起坐牢的日子》《少年印刷工》

四年級：《祖國的好兒子黃繼光》《特級英雄楊根思》《中華魂·上甘嶺上壯烈歌》

五年級：《中國藍盔》《中國有了一條船》《微山湖上》

六年級：《紅船駛入少年夢》《決戰朝鮮》《飛船升空了》《我想去太空》《你好！空間站》《中國女排》

我們以三年級的學習活動為例，設計了下面的表格（見表3）。

在活動過程中，利用豐富的革命文化資源，為學生提供了自由的學習空間，搭建了主動思考的舞臺，真正實現了小組合作。跨越時空，通過活動感受同齡小英雄們的優秀品質，對“紅巖精神”有了深入的理解，激發了他們的愛國熱情，家國的認知得以構建;“紅巖精神”潛移默化地根植于孩子們的內心。

將革命傳統文化融入小學語文教學，讓學生真正認識到傳統革命文化對現實生活的指導意義，對他們理想和信念的形成至關重要。通過革命傳統作品的教學、實踐活動的開展，幫助學生逐漸認識黨，逐步理解革命文化的內涵，形成正確的價值認同，這是語文教學的重要任務。