小學語文跨學科學習任務群教學初探

陳雯雯

【關鍵詞】跨學科學習，生活，活動，素養

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）中，在優化課程結構方面，提出了跨學科主題活動，以加強學科間的聯系，帶動課程綜合化實施，強化實踐性的要求。課程方案還指出，原則上，各門課程要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。

跨學科學習任務群是語文學科六個學習任務群中的拓展型任務群，相比于前五個任務群，其內容的整合程度是最高的，綜合實踐性是最強的，為學生提供的創造性發展空間也是最為廣闊的。那么，在具體教學實踐中，跨學科學習應該是一種怎樣的教學形態？筆者認為，教師在落實跨學科學習任務群時，要注重對“跨”的思考，優化“跨”的教學行為，最終達到由“跨”帶來的整合育人效果。

一、跨而有根：緊緊抓住“語文”與“生活”兩個要素

1. 堅守語文學科本體的立場

“跨學科學習”與“語文跨學科學習”的區別在于前置性定語的有無，后者強調以語文為主要內容和目標的跨學科學習。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用的能力。”[1]新課程標準反復強調“語文實踐活動”“語文學習和運用”“語言文字運用能力”，由此可見，語文跨學科學習是要在語文實踐活動進行中，秉承語文與生活的聯系，做好聽、說、讀、寫訓練，并利用其他學科的知識技能、思維方式等豐富語文學習的內容，提高學生的語文核心素養。所有的學習最終都要回到語文學科中去，牢牢抓住“語文”這個根基。

2. 堅持貼近兒童生活的跨學科學習

跨學科學習是一種基于跨學科意識，運用兩種或兩種以上學科知識解決實際問題的學習概念[2]。這與核心素養發展的課程目標一致，都是關注學生在真實情境中運用知識與積極的情感態度解決問題的能力。所以，跨學科學習離不開真實的生活與社會情境，應該是學生當下或未來生活的樣子與需要。

例如，二年級“長大后做什么：我的職業理想分享會”跨學科學習活動，就是源于兒童遇到的生活中的實際問題而開發的活動案例。當下社會新型職業快速發展，不乏有一些對職業的片面認識，對學生的人生觀、價值觀會產生不良的影響。發展心理學認為，3～14歲是兒童職業啟蒙的關鍵階段，這一時期，是認知職業的黃金時期。從最初對職業認識的萌芽，到逐漸了解職業內容，再逐漸形成職業理想，這個過程伴隨兒童成長的整個過程。媒體與環境在很大程度上影響了孩子對職業的認識，并在他們的職業啟蒙階段埋下種子。引導孩子認識各行各業，樹立良好的職業啟蒙觀，確定正確的人生目標尤為重要。

又如，一年級“設計我的蔬果表情包”跨學科學習活動，就是源于教師對學生現實生活中出現的問題而設計的。一年級的小朋友會出現挑食的現象，每次午餐中有白菜、蘿卜、茄子之類的蔬菜時，剩余的飯菜數量就會增加。不愛吃蔬菜在小朋友中是比較普遍的現象，如何引導小朋友不挑食，做到營養要均衡呢？結合一年級學生的學習特點，我們設計了“設計我的蔬果表情包”的情境任務，融合語文、美術、音樂、體育、道德與法治五個學科，分別開展“今天午餐吃什么”“一周食譜小記錄”“說說蔬果的樣子”“誦讀小兒歌”“給蔬菜水果設計表情包”“和蔬菜水果一起做游戲”的跨學科學習活動，潛移默化地引導學生了解蔬菜，與之親近，產生情感，做到在飲食時不排斥、不抗拒。學生分享自己設計的蔬果表情包之后，學校組織了頒獎活動，獎品就是小朋友分享的各種蔬菜水果。

二、跨而有度：不缺位、不越位地開展跨學科學習

新課程標準指出，學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。[3]縱觀新課程標準中跨學科學習任務群在三個學段的要求，可以看出內容、目標與學習方式層面明晰的進階性發展目標（見表1）。在“雙減”背景下，新興的跨學科學習活動更要有度地開展，警惕發力過猛，給學生帶來過重的負擔。

1. 內容選擇有度

從內容維度來看，第一學段的內容以學生的學習習慣、觀察習慣為主，傳統文化方面也是側重強調學生身邊常見的文化現象。第二學段的內容則是走出課堂，參與校園活動，關注優秀傳統文化符號與歷史等，主動發現生活中的現象與話題，撰寫研究報告。第三學段的跨學科學習內容強調參與文化活動，要求設計活動方案，并且想象探索智能時代的未來生活。三個階段的內容，從自身、校園、社會，逐步走向未來，對文化的探尋是逐漸深入的，體驗的角度是越來越全面的。所以在選擇跨學科學習任務時要根據以上的序列安排，做到有序推進。

例如，一年級剛入學的學生對校園、老師、同學都比較陌生，建立良好的情感認同有利于他們快速適應小學階段的生活。基于此，我們設計實施了“‘解鎖新校園”的任務，包括打卡新校園、認識新伙伴、了解新課程三方面的內容，引導學生熱愛學校、熱愛學習、熱愛伙伴和老師，獲得積極的情感體驗，在生動有趣的活動中開啟小學生活。到了一年級下學期，學生已經逐步適應小學生活，我們安排了“挑戰一分鐘”的跨學科學習內容，在融合體育、數學等學科的活動中引導學生感受時間，養成良好的生活與學習習慣。

2. 目標定位有度

目標定位的適切性關乎活動的設計與評價。從表1可以看出，學生的跨學科學習能力也是呈進階性發展的。以優秀傳統文化方面的要求為例，第一學段的關鍵詞是“感受現象”，要求學生感受和學習身邊的優秀傳統文化現象。到了第二學段，就要求從體現文化內涵的各種文化符號、文化意象中獲得文化體驗。第三學段要求在參與文化活動的過程中分享多樣的經驗與感受。感受、體驗、分享，是三個學段對優秀傳統文化在跨學科學習中目標定位的凝練表達。

例如，在一年級開展的“端午粽的形狀大探秘”的跨學科學習單元中，從“端午粽的形狀”這一任務切入，我們制定了三個學習目標。（1）圍繞“端午粽”主題，在閱讀、請教的過程中能主動提問交流，提取信息，進行質疑。（2）對端午粽的形狀產生探究愿望，通過實地觀察、請教、交流等方式了解粽子的形狀特點;通過繪畫、講述的方式表現自己的探秘成果。（3）動手操作，與家長一起制作自己喜歡的形狀的端午粽，通過比一比、說一說的方式，評選“班級粽子形狀之最”。以上三個目標引導學生關注端午節習俗，在學習過程中實現交流、觀察、記錄等能力目標，感受生活的豐富。

3. 活動設計有度

學習活動是核心素養形成的重要路徑。當學生通過活動進行學習時，他就成了主體，他的學習就真正地發生了。跨學科學習是實踐性非常強的一種學習方式，它的活動形式多樣。新課程標準中關于跨學科學習的教學提示中有這樣一句話：第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主。結合表1來看，三個學段的學習活動方式也是有明確要求的。我們開展綜合性學習活動時，經常設計查找資料、繪制思維導圖、撰寫方案等活動，這對學生實踐能力的提升很有幫助。但如果這些活動方式不分年段、不論內容出現，就不合適了。比如，一、二年級的學生識字量不多，信息技術水平參差不齊，那么查找資料、繪制思維導圖這樣的任務對他們來說就是負擔。所以在不同學段的跨學科學習任務中，學生應該經歷怎樣的學習活動、什么性質的學習活動，這也需要根據新課程標準的要求進行適度的設計。

例如，一年級“端午粽的形狀大探秘”的跨學科學習單元中，關于端午的習俗、粽子的形狀等學習內容，教師沒有要求學生通過查閱資料的方式開展，而是在與家長聊天、向長輩請教的過程中進行學習。在“聊聊端午的記憶”活動中，學生向家長詢問他們過端午節時印象最深刻的地方是什么。家長們的答案太豐富了：一鍋要煮上一夜才能熟的粽子，讓人垂涎;一串五彩手環，是奶奶每年都要送給自己的禮物;小的時候不喜歡香包的味道，可是戴著它就真的沒有蚊子叮了……這樣的活動既使學生的交流表達、傾聽互動、提取信息的能力在具體情境中得到鍛煉，同時也增強了情感的交流。長輩們分享的與端午、端午粽有關的故事都是他們兒時的回憶，充滿溫情，學生們得到的信息是有人情味兒的。

以上對三個“度”的把握，是貫徹新課程標準中提到的“同一學習任務群在不同學段的連續性和差異性”的具體做法。

三、跨而有融：多學科、多樣態學習活動的有機融合設計

針對跨學科學習，新課程標準作了教學提示：在跨學科學習中要注意引導學生掌握問題研究的基本步驟和方法，學會提煉、表達，呈現學習成果。[4]跨學科學習關注的是不同學科知識的相互影響、相互支持，相互作用、協同發力，共同解決實際問題的過程。所以，跨學科學習活動不是各學科活動的組合、堆砌，而應該是一種你中有我、我中有你的交融互生的存在。

1. 創設多學科融合的真實情境中的大任務

跨學科學習是多學科融合，共同指向一個問題解決的學習方式，可以打破學科間的壁壘，促進學科知識的融會貫通。所以，在一系列任務活動中，需要一個具有真實情境的大任務貫穿單元學習始終。

以跨學科學習“長大后做什么：理想職業分享會”為例，“參加一場理想職業分享會”是這個學習單元的任務。圍繞這個任務，學生需要完成“了解身邊的感興趣的職業”“選擇自己的理想職業”“統計全班同學的理想職業”等一系列活動，這些活動涉及閱讀、交流對話、文字與語言的表達，同時還關聯了數學學科的簡單的數據整理與分析，結合了美術、勞動學科的繪畫與制作（見表2）。

2. 構建高度關聯融合的學習活動鏈

要避免為活動而活動的誤區，就要讓各活動任務具有高度的關聯性，建構層層推進的活動鏈。

仍以“長大后做什么：理想職業分享會”為例，這個單元的學習共有三個活動。

活動一：“身邊職業小調查”。學生化身為小記者，根據已有的生活經驗，選擇自己感興趣的職業，設計感興趣的問題進行采訪，通過與家長或身邊人的對話，初步了解這些職業。在此基礎上，閱讀相關繪本，再以觀察者的身份了解更多職業，由身邊人的職業走向更加廣闊的職業天地。通過這個活動，學生可以逐漸豐富對職業的了解，為接下來的選擇作鋪墊。

活動二：“設計我的理想職業”。在調查了解與拓展閱讀之后，對職業種類有了更豐富的認識，此時學生會進行一次自我建構，可能會重新認定自己感興趣的職業。他們用“寫寫畫畫”的形式介紹自己的職業愿望，同時，用設計職業裝的方式呈現對該職業的了解程度。從個人喜好到班級內同學們的選擇，進行全班同學理想職業的數據整理與分析，讓學生接觸更多的職業種類，了解更多同學的職業理想。

活動三：“理想職業分享會”。首先是班級理想職業統計信息發布會，學生之前以小組為單位，統計過班級內同學的理想職業，通過對數據的分析形成本組的觀察結論。在分享環節，有學生的分享，有其他同學的提問，這既是對現場表達的應用考查，也是對傾聽能力的訓練。學生對感興趣的職業發問，對不理解的問題發問，一問一答間，傾聽能力、提取信息的能力、表達能力及溝通能力都得到了訓練與提升，真正實現了言語交際與思維能力的提升。分享會上，還可以邀請家長參與，請他們講一講自己職業背后的故事。家長們的講解，讓學生們感受到每份職業的背后不僅有熱愛，還有責任與擔當。

三個活動都源于學生的生活經驗，在多學科、多樣態的學習活動中推進，不斷豐富學生對職業的認識與體驗，實現語文能力與跨學科素養的提升。

我們需要在課程標準的理念下重新認識跨學科學習的意義與價值，完成其獨有的教育職責，更好地實現語文學科的育人功能。