新發展理念指導下的高校榮譽學院育人路徑和成效研究

周安

［摘 要］榮譽學院是國內對優秀本科生實施人性化培養的學院。新時代、新階段高校榮譽學院拔尖創新人才的培養，必須深入學習貫徹黨的十九大以及十九屆五中全會精神，牢固樹立新發展理念，以培養創新人才為目標，多方協調，營造綠色，促進人才培養持續發展，堅持開放、共享，實現育人培養目標，不斷增強榮譽教育育人的針對性、實效性和吸引力、感染力，努力使榮譽學院成為培養拔尖創新人才的有效途徑。

［關鍵詞］新發展理念；榮譽學院；大理科；育人成效

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0210-03

黨的十九大報告指出：“發展是解決我國一切問題的基礎和關鍵，發展必須是科學發展，必須堅定不移貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念”。黨的十九屆五中全會開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程，吹響了進軍第二個百年奮斗目標的號角，“堅定不移貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念”貫穿其中。國內榮譽學院是大部分高校本科教學改革的示范區和拔尖創新人才培養的重要基地，目標是培養具有家國情懷、遠大理想抱負，勇于擔當，德、智、體、美、勞全面發展，具有全球競爭力的拔尖創新人才。在新時代、新階段，必須從新發展理念出發，把握高校榮譽學院育人工作的新方向。

一、新發展理念的理解

（一）創新人才培養目標

黨的十八屆五中全會提出的新發展理念，對榮譽學院來說，就是要培養出具有創新思維和創新精神的拔尖人才，以服務國家發展的戰略需求。拔尖創新人才一般是指在各個領域特別是在科學、技術、企業、管理等領域中，具有崇高品德、廣博知識、精湛專業知識，同時具備創新精神和創造能力，為國家和社會發展做出重大貢獻的杰出人才。未來，我國將深入實施創新驅動發展戰略，加快邁向創新型國家前列。在此進程中，我們要培養更多優秀學生投身于關鍵技術、前沿引領技術、現代工程技術、顛覆性技術創新等領域，為國家輸送更多解決“卡脖子”問題的創新人才。

（二）協調發展模式

在新發展理念中，協調對培養人來說，是指人的全面協調發展。榮譽學院的人才培養致力于學生具有完備的知識素養，同時各方面相互適應并相互促進。為了達到這一目標，榮譽學院一般采用通識教育。國內大部分榮譽學院的通識教育遵循“厚基礎、寬口徑、近前沿”的培養理念，構建基礎寬厚、文理互補、學科融合的課程架構，形成人格養成、知識獲取、能力提升、包容并蓄的知識體系，同時追求一流的教育教學綜合效果。通識教育著重于人的全面發展，而不是技能或知識的傳授，其通過開闊學生的視野，使學生了解進一步深造的門徑，明白學科發展的趨勢，展現不同學科背景的思維方式，讓學生建構自己的知識架構，展示學術魅力。

（三）“綠色”發展引領

“綠色”發展之于人才培養十分重要。人才培養堅持“綠色”發展，首要的就是始終堅持中國共產黨的領導，以社會主義核心價值觀為引領，切實加強師德師風建設，努力營造積極向上、努力進取的工作氛圍和優良的學風環境。榮譽學院人才培養的“綠色”發展，就是人才培養過程必須是科學的、健康的，從而滋養學生成為具有愛國情懷、熱愛生活、體現正能量的社會人。同時，“綠色”發展強調正確處理人才與人才、人才與教師、人才與校園、人才與社會之間的關系，以達到和諧的完美狀態。

（四）深化開放格局

開放是國家繁榮發展的必由之路，也是提升榮譽學院育人成效的必由之路。我們應堅持開放辦學理念，構建開放式人才培養體系，打破各種壁壘和枷鎖，促進資源的融合和優勢互補，為學生成長成才提供更為有利的條件、更為豐富的平臺、更加開闊的視野，從而實現人才的全面健康發展。

（五）共建共享支撐

共享從字面意義上看，就是共同享有、共同使用。在中國文化中最早體現共享的就是以孔子為代表的儒家的均衡思想，它提倡的就是共同享有。共享理念也是馬克思主義的價值取向與社會理想的重要體現。社會主義共享理念的實質就是堅持以人民為中心的發展思想。共享發展的核心理念是人人共建、人人盡力、人人參與、人人共享，是社會發展的理想狀態，旨在讓全體社會成員平等參與社會活動，平等享有社會活動的一切成果。教育共享是社會共享在教育領域的延伸與拓展。榮譽學院教育共享的本質體現在以下兩個方面。

1.共享教育資源。堅持教育共享就要從學生教育的實際出發，以人才培養為核心，改革發展理念，以學生全面協調發展為目標，努力實現學生素養、知識、能力的全面提升，開創榮譽學院教育資源共享的新模式。通過建立教育資源共享的長效機制，協調全校各方利益訴求，開發信息化的教育教學內容，實現教育平臺共建、實驗室共用，實現校內外教學平臺和資源的共享，為榮譽學院教育的改革與發展提供服務和支持，全面提升榮譽學院育人資源的實效性。

2.共享名師資源。國內絕大部分榮譽學院沒有自己的專任教師，學院拔尖人才的培養依賴于全校其他院系的優秀教師。因此，校內具有崇高理想、獨特教學方法、淵博知識的優秀教師隊伍是實現培養創新人才的第一保障。學院應根據教育教學的實際要求，有步驟、有計劃、全方位、合理地協調全校名師資源；同時，要對這些名師資源進行系統規劃，明確人才培養目標，彰顯時代背景，優化教育環境，提升主體素養，通過主題研討、經驗交流、實踐體驗、名家講座等形式，逐步形成一支優秀的高素質教師團隊。

二、匡亞明學院育人路徑的探索

自教育部2009年啟動“拔尖計劃”、2010年實施“卓越工程師”等計劃以來，各高校大力推進各類拔尖創新學生的培養，成立了一大批榮譽學院，如元培學院、清華學堂、竺可楨學院、錢學森學院、致遠學院等。南京大學匡亞明學院具有悠久的辦學歷史和突出的教育創新改革成果，在組織模式、培養目標、課程建設等方面均做了大量探索，形成了一整套獨特的通識教育與個性化培養相結合的人才培養方案和課程體系，其基于大理科模式的榮譽教育在全國榮譽學院中起到了示范引領作用，造就了一大批活躍在科學研究前沿的優秀人才。

（一）課程育人

匡亞明學院在新發展理念的指導下，對原有的課程體系和架構進行了重新梳理，根據拔尖創新學生個性化成長的需求，制訂了新的課程體系和培養計劃。根據協調發展的要求，在知識廣度方面，加強通識教育，除涵蓋文學、歷史、哲學、藝術、經濟等范疇的高水平通識課程外，還開設了微積分、大學物理、化學原理、大學生物學等適合理科學生的基礎平臺課程。在內容深度方面，對原有的專業核心課程進行了全面的整合，優化了教學資源。總的來說，匡亞明學院課程設置的第一階段為通識通修模塊，設置通識教育課程和通修課程；第二階段為學科專業模塊，設置大理科平臺課程、專業核心課程；第三階段為開放選修模塊，設置專業選修課程、跨專業選修課程和公共選修課程；第四階段為科創訓練課程以及畢業論文。在第二階段的學科專業模塊，相關專業的部分核心課程可以替代，相鄰階段選修課程鼓勵學生跨學科選修課程，實現學科交叉融合。在公共基礎方面著重強化大理科平臺課程學習以及程序設計和英文訓練。各個方向（一級學科）核心課程的設置，首先是學科群（模塊）的基礎課，更注重知識的完整性，不偏重于某一專業；其次是一些屬于二級學科的專業核心課，按專業必修或選修課處理。這樣安排的重點在于通過大理科平臺課程加強通識教育與基礎課程學習，并為培養個性化人才提供足夠的時間與空間。

（二）實踐教學育人

匡亞明學院以學科和專業的實踐能力要求為基礎，以培養學生綜合應用能力和創新能力為目的，構建了基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學三個層面的實踐教學體系。教師通過創新性實驗教學，在創新意識、創新能力、創新精神方面，逐步培養學生具備強烈的探索興趣和創造熱情、高超的研究技能和創造能力、持續的自我提高和知識更新能力。

1.基礎實踐教學。匡亞明學院依托南京大學物理、化學、生物和電子實驗教學中心，共享共用資源，根據不同學科對相關實驗的要求，按照在一級學科層面上組織基礎實驗教學，建立了一個“基本素養的培養—創新意識的養成—綜合能力的提升—科學研究的適應”多層次、一體化、開放式的實驗教學新體系，取得了較為顯著的成效。

2.專業實踐教學。主要對應教學計劃中與專業基礎課程、學科教學課程相關的課程設計、專業實驗、各類實習、畢業論文（設計）等。例如：學院與本校現代分析中心共同開設了現代分析儀器實驗課程，為本科生提供使用和操作大型儀器的實驗平臺。學生在科研創新訓練中，可根據課題要求自行操作儀器和設備，為高水平研究打好基礎。

（三）科研育人

學生可以自主選擇導師和研究課題，在相關學科和實驗室進行科創訓練。邀請包括院士、長江學者等在內的校內外優秀教授和專家學者作為指導教師，幫助學生啟迪科學研究興趣，指導學生從事前沿科學的研究工作。同時，學院聯合相關科研院所為學生科研訓練建立了校外實踐基地，學生在導師的指導下參與國家大學生創新訓練計劃項目的實踐研究。科研訓練是創新型人才培養的必要經歷，其實質是深化專業學習，強調過程訓練重于結果的獲得。為此，匡亞明學院采取了以下四個方面的舉措。

1.多途徑引導。構建獨特的個性化知識結構，鼓勵學生學習本學科課程的同時跨學科修讀課程。開展研究型教學，讓探究貫穿課堂教學、習題討論、課程論文、課外學習等環節。營造學術研究氛圍，激發科研興趣。每年舉辦多學科的前沿熱點研究講座20多場，與C9高校、香港中文大學建立學生互訪學術交流機制，主辦本科生基礎學科論壇。通過基礎實驗開放課題研究和大型分析儀器實訓操作平臺學習，初步接觸學科研究并強化實驗技能。

2.分層次訓練。低年級開展從校級到國家級各層次大學生創新訓練計劃。高年級設立科研訓練項目300多項，學生在導師指導下經歷文獻調研、課題選擇、研究路線設計、可行性論證、實驗、數據總結、論文撰寫等環節，了解并參與科學研究全過程。同時，開展數學建模、物理學術競賽等學科競賽。

3.跨學科研究。研究項目涵蓋數學、物理、化學、生物等基礎學科，并擴展到生物物理、化學生物、醫學物理等交叉學科。學生根據自己的興趣、知識儲備與結構，進行跨學科或電子、環境、醫學、材料、金融、計算機等應用學科的研究也很普遍。

4.全方位保障。制訂項目組織實施辦法，包括項目指南、申請表、中期檢查和結題報告等。通過對成果的總結、評閱、答辯、評分等環節，分析成績和問題，對優秀者給予追加項目經費、發放獎學金等獎勵。

（四）開放育人

1.開放式選拔機制。改進優秀學生選拔和個性化培養機制。匡亞明學院在招生選拔中除進行筆試考核外，還增加了考查學生綜合素質的面試環節，以靈活的階段性考核（個人陳述、專家評審結合平時學分績和綜合表現）實現動態進出，將熱愛基礎學科、具有創新精神和研究潛力的優秀學生吸納到拔尖學生培養計劃中，并且為學生提供個性化的科研指導和培養。

2.開放型教學環節。匡亞明學院在課堂中采取開放和互動的教學方式，一方面利用翻轉課堂，鼓勵學生課前根據所學知識點，進行探究式學習，將一些學科熱點問題和開放問題作為課堂教學內容的生動延伸，同時建立包括課程網站在內的自主學習的支撐體系，讓學生方便地獲得重要的參考書籍和文獻；另一方面，組織討論課，充分發揮學生主動學習的積極性，遴選一些教學中的難點和熱點問題引導學生進行討論，并引入精品習題環節，使很多課堂討論的問題延伸成為學生在課外進一步學習研究的課題。課外，教師與學生借用微信、QQ群以及電子郵件等現代媒介工具，進行多種形式的討論和對話，使得課程學習始終在師生交互開放中進行。

3.開放型學術交流。積極開拓國際交流渠道，與美國杜克大學，以及我國香港科技大學、香港中文大學等建立學生交換學習和訪學機制。教師帶領學生長期參與海外研修項目（含科研訓練、畢業論文）和國際學科競賽。聘請國外高水平師資開設專業課程，拓展聯合培養模式，滿足學生個性化的交流需求。疫情期間，組織16 名學生參加為期3周的MIT 2020暑期“機器學習+”在線課程。該課程由MIT 電氣工程與計算機系教授擔綱，以實踐項目教學為主導，結合學科經典理論、前沿應用。

三、育人成效

匡亞明學院在新發展理念的指引下，通過通識教育和研究性教學、強化科學研究基本訓練、推進國際化合作培養、提升政治思想品德教育等多種途徑，培養出具有良好科學精神、人文素養、寬厚學科基礎、突出創新能力的拔尖人才，為南京大學實施“三三制”教學改革、創新我國高等教育人才培養的新途徑奠定了良好基礎。

（一）學生科研訓練成果豐富

近5年來，我校學生在國內外期刊發表論文178篇，其中SCI論文第一作者35篇。多名學生在讀本科期間或后續繼續深造期間，在《自然》《科學》等世界權威期刊上發表了相關學術論文。多名學生參加了國際學術會議，并在大會上做主題報告。

（二）國際學科競賽成績優異

近幾年來，我校有174人次獲得國家級和省部級各類大學生學科競賽獎項。有學生獲得全國英語演講大賽一等獎，并作為唯一的中國選手入選世界總決賽；有學生獲得全國大學生物理學術競賽特等獎；有2位學生獲美國大學生數學建模競賽特等獎，30位學生獲一等獎；有21人次獲國際大學生程序設計競賽多個分站賽金獎。

（三）出國深造質量高

我校學生國際化學術交流能力、科技英語寫作水平大為提升，作為優秀生源得到廣泛認可。畢業生中，85%以上的學生繼續讀研，出國深造率為年平均40%左右，當中多數的優秀學生進入美國斯坦福大學、加州大學伯克利分校、哥倫比亞大學、加州大學洛杉磯分校等著名高校攻讀博士學位。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1）.

[2] 習近平.關于《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》的說明[N].人民日報，2020-11-04（1）.

[3] 陳希.按照黨的教育方針培養拔尖創新人才[J].中國高等教育，2002（23）：5-7.

[4] 郝克明.造就拔尖創新人才與高等教育改革[J].中國高教研究，2003（11）：7-12.

[5] 杜玉波. 探索拔尖創新人才培養新機制[J].中國高等教育，2014（2）：4-6.

［責任編輯：劉鳳華］