“雙減”背景下小學語文課堂減負增效的策略探究

劉振英

小學語文是小學課程中十分重要的一門學科，“雙減”政策的出臺，意味著小學語文教師既要降低學生的作業量，又要提高學生的語文學習效率。針對小學語文教學目前的教學狀態，筆者以小學語文教學為例，對如何實現減負增效提出幾點建議。

一、小學語文課堂教學中存在的不足

（一）教師缺乏教學藝術

據調查，很多語文教師在教學時語言過于平淡，常常是對著課件、教案照本宣科。有的教師甚至把工作、生活中的緊張、消極情緒帶到課堂，板著一張面孔，擺出一副高高在上的樣子，致使師生關系壓抑、緊張，課堂教學枯燥無趣。

（二）教學形式枯燥單一

雖然新課程改革在不斷推進，但很多語文教師還是受陳舊教學模式的影響，課堂教學仍是按照識字、分段和確定主旨三個步驟進行。機械地抄寫、背誦、朗讀，這種被動和灌輸式的學習形式在某種程度上扼殺了學生的想象力和創造力。很多教師把課堂變成給學生灌輸知識的主戰場，教學內容排得滿滿的，學生基本沒有深入思考的時間。一節課下來，教師教得聲嘶力竭，學生聽得昏昏沉沉。看似“面面俱到”的教學，效果卻是“面面不到”。

（三）作業量大且重復多

小學語文教學中的一個重要環節就是布置作業。秉著“好記性不如爛筆頭”的想法，很多語文教師在設計作業時，都會大搞題海戰術。機械、重復的作業不僅讓學生的學習負擔加重，還造成學生的語感能力、創造能力和實踐能力都無法得到有效的提高。

二、小學語文課堂減負增效的設計原則

（一）趣味性原則

興趣是學習最好的老師。如果學生能興致勃勃地投入學習中，那么學習就會變成一種特殊的精神享受。所以，教師要想方設法地激發學生學習語文的興趣。

1. 營造良好的師生關系，使學生“愛屋及烏”。古人云：“親其師而信其道。”相較于其他，師生之間的融洽關系，更能影響到學生的學習興趣。教學實踐證明，學生如果喜歡老師，就會“愛屋及烏”地喜歡上老師所指導的一切教育及教學活動。作為一名語文教師，首先，要不斷加強自身素質，提高教學育人能力。其次，表達要流暢有條理，要善于用幽默風趣，符合學生認知水平的語言與學生溝通。

2. 建立有效的激勵機制，使學生“樂學愛學”。水不激不躍，人不激不奮。“課堂主動舉手得5分，回答有難度的問題得10分，聲音響亮、回答正確得20分，作業獲優得10分……積累到100分兌換獎品。”習慣成為自然后，學生學習的積極性和主動性就提高了。“你的語音真標準，老師相信，不久的將來，舞臺上必能出現你主持的身影。”“你真了不起，竟能說出如此生動的話語，老師絕對相信你的未來不是夢！”“你的字怎么寫得這么漂亮，你的夢想是書法家嗎？”有效且得當的課堂激勵和表揚，讓學生學習信心倍增，從而對語文“樂學愛學”。

（二）目標性原則

教師必須用心細致地去讀懂每冊教科書的編寫意圖，認真深入地去研讀每組課文的編寫特點，這樣才能最終明確每篇課文的教學目標。教師只有在對文本內容、教學重難點、學情等相關情況了然于胸的基礎上進行課堂教學，才能有效克服教學中容易出現的隨意性和盲目性。

筆者日前去聽某位教師執教的《刷子李》一課，該教師就很清楚該課第一課時的教學任務。在了解學情的基礎上，該教師先出示容易讀錯的詞語，引導學生“開火車”讀，并正音；然后把生字送入句子中指名讀，緊湊地解決了掌握生字詞的目標；接著拋出第二個學習任務：“刷子李只是平凡世界里的一個普通的手藝人，他的行事言行到底有哪些高于常人的地方？”教師有的放矢地引導學生閱讀，讓學生找重點語句談感受，從而水到渠成地解決了單元導讀中“了解人物特點”的學習目標。

（三）創新性原則

語文是一門綜合性很強的學科，教師一定要改變以往機械、枯燥的作業設計形式，多從語文核心素養的角度來優化作業內容，培養學生的創新意識。

1. 設計前置性語文作業。為了更好地了解學情，教師可以設計一些前置性語文作業，并以作業單的形式提前發給學生。這樣，教師只要檢查學生的課前預習情況，就可以清晰地了解到學生的疑難問題，從而使課堂教學有的放矢。

2. 設計分層性語文作業。由于學生之間經驗、閱歷、心理、智力等存在不同的差異，如果教師只是采取“一刀切”的作業布置形式，就很難滿足全體學生的學習需要。因此，教師可以按課業內容的難度來設計分層性語文作業。如在執教完《竹節人》一課后，教師可以構建“自助餐”式的語文作業，作業可分成“必做題，選做題，拓展題”這幾個板塊。可以讓后進生做“掌握生字詞與課文內容”的必做題；中等生做“寫玩具制作指南和畫思維導圖”的選做題；優等生完成類文拓展題。這樣的作業設計，不僅能夠有效地調動學生完成作業的積極性，還能夠切實減輕學生沉重的學習負擔。

3. 設計實踐性語文作業。小學語文也是一門實踐性很強的學科，教師在授課后，一定要根據學生的身心特點、年齡特征、興趣愛好來設計一些新穎且具有趣味的作業。如學完《竹節人》一課后，可以布置學生回家制作竹節人，然后帶到學校與同學分享（分享制作過程或像課文一樣與同學暢玩竹節人）。又如，在執教“修改玩具小臺燈制作說明書”時，可以布置學生先按提示的步驟制作臺燈，并評選最佳作品。這樣，“哪個環節出錯”的問題在學生的動手操作中就輕而易舉地得到了解決。

三、小學語文課堂減負增效的設計策略

（一）教學環境的設計

小學語文教學環境，主要講究的是人際環境，即師生關系和同學關系。在“雙減”背景下的教學環境里，教師要主動和學生進行溝通，學生和學生之間也要進行合作交流、團結互助，這樣才能共同進步。如執教《漫步世界名著花園》時，教師可以小組為單位，引導學生先將自己對某幾本書的閱讀收獲在小組內進行交流和分享；然后再由小組推薦“閱讀之星”，在全班與同學交流分享閱讀收獲。這樣既拓寬了學生的閱讀范圍，又迅速提高了學生的思維能力、表達能力、分析總結能力、歸納整理能力。

（二）教學組織形式的設計

語文教學要摒棄傳統的“教師講—學生練”的模式，要更多地重視學生自主學習的創新能力。教師應學會換位思考，給予學生足夠的時間和空間，讓學生進行討論、交流，從而提高學生的學習效率。

（三）教學內容的設計

為了使學生能夠在語文課堂上學到更豐富的知識，教師要積極引導學生在實踐中去發現問題、解決問題，并在教師的有效講解后進一步自主學習，完成項目創新。如在教學《草原》一課時，可以引導學生搜集資料，并插上想象的翅膀，在心中想象一幅“主客話別”的畫面，然后通過畫圖或寫話的形式表達出來。

總之，為了落實“雙減”政策，小學語文教師要立足學情，注重語文教學內容和教學形式的創新，設計個性化的學案，努力做到減負不減質，還學生一片健康綠色的語文學習天地。

（作者單位：福建省福州市長樂區潭頭中心小學 責任編輯：莊嚴）